《給予樹》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的《給予樹》教學設計，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如願以償”等詞語的意思。
2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的薰陶和感染。
3、積累語言，練習寫話。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入
1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）聖誕節。在那樣美好的節日裡，孩子們最希望得到什麼？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的聖誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
2、師板書課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文字中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。
二、整體感知
1、自由地、大聲地讀課文，要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
⑶讀完以後向同學或者老師請教自己不理解的地方。
自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
2、出示以下詞語，說說意思：
沉默不語如願以償仁愛體諒
3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”
以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為紮實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學悟情
1、直奔重點，品讀感悟：
⑴品讀第3自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯絡上下文理解詞句的方法，理解該詞背後所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。
①師：“沉默不語”是什麼意思？（什麼也不說，什麼也不做）。她的內心在想些什麼？自由讀讀1～3自然段。
（她想：哥哥姐姐買了那麼多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎麼想呢？……）
②隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
在這個地方，王老師為我們示範瞭如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文字的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，透過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的'心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文字的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要！
2、品讀第4自然段：
師：我們透過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心裡想著家人，體貼家人。這麼體貼，為什麼只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，並劃出相關的句子。
重點出示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
（故意少“什麼都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）
⑴說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）
⑵朗讀。
⑶師：多麼可憐的小女孩，在聖誕節前夕什麼都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心願卡的樹前，會說什麼？（學生自由說話──師生情景對話）
師：孩子，我們家並不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現願望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！
生：……
師：孩子，你是多麼善良，多麼仁愛，多麼體貼，多麼富有同情心啊！
⑷出示：
“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”
學生齊讀。
⑸那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）
⑹再次齊讀“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”
四、想象說話、寫話
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什麼？
2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
儘量用上以下詞語：如願以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……
讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向於“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞彙”能很快地轉化為“積極詞彙”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們藉助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。
【《給予樹》教學設計】相關文章：