小攝影師教學反思(通用15篇)
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的小攝影師教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小攝影師教學反思1
本學期開始三年級的教學工作，從初中一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的小學生會和初中三年級的學生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢!以至於自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業，交上來的作業讓我大跌眼鏡!錯的一塌糊塗!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!
從第二課開始，我便開始了生字的教學，並且是很認真的!直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在著很多問題!原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什麼?或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實這一課的故事情節非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以後用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。
最最關鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學說，他們學校現在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差，就是老師帶領著學，那也是一知半解的，老師累，學生也累。可是，我還是在學校的列印室把我的導學案打了出來，一共9份，學生每人一份。同學之前給我發了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學生估計理解不了，於是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發生了，學生根本就看不懂導學案上是什麼東西，什麼“自主學習”、“拓展延伸”、“知識連結”等等，裡面我設計的有關於高爾基的介紹，學生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什麼。不知高爾基是誰，是做什麼的。就連我解釋過後，仍然是一片迷茫……
這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗啊!!
小攝影師教學反思2
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。
小攝影師教學反思3
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，透過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的教學時，我根據課文的特點，把引導學生透過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。因此，在教學過程中，我著重引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動來突破教學的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的，孩子不瞭解高爾基，於是，課前，我要求孩子透過不同的方式蒐集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。其次，我在學生初步感知課文內容的基礎之上，幫助學生理清文章敘述的順序：紙團飛進視窗，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠捲，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，我在學生了解敘述順序之後，透過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導學生自主質疑等方式引導孩子探究解決問題，並在此過程中加深對課文內容的理解。再次，在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到薰陶和感染。
小攝影師教學反思4
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，小攝影師教學反思。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。
在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我透過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重，教學反思《小攝影師教學反思》。以“一切準備停當”一句的指導為例，我透過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。 在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課後還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？後來又發生了什麼事？既鍛鍊了學生的想象能力，又鍛鍊了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。
小攝影師教學反思5
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的採訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是透過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。鑑於此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
由於本課的對話和內容都比較淺顯，學生透過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，並透過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然後按備學學案學習，最後讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最後，續寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就很輕鬆了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。
小攝影師教學反思6
《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我透過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我透過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的慾望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認為設計得不錯的'還有一個延伸的環節。我將高爾基生平事蹟、資料交流放在導課階段，在最後結課時聯絡高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養了孩子從課外收集資料的能力。
小攝影師教學反思7
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學時，我把引導學生透過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。對於該難點的突破，我堅持以學生為主體，以讀為主。在學生小組合作探究閱讀的基礎上，我丟擲兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問題的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的過程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望透過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的時間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
再次，因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的，孩子不瞭解高爾基，於是，課前，我要求孩子透過不同的方式蒐集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。
在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到薰陶和感染。
小攝影師教學反思8
人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個人閱讀過或者學習過之後，都會有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語文的老師，在教過這篇文章後，都會做一篇《小攝影師》教學反思的文章，所以呢，關於《小攝影師》教學反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對大家有幫助。
《小攝影師》這課是透過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然透過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多麼希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的牆報上看到您的照片，所以我只好在放學後趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終於來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多麼可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。
續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的願望。
好啦，關於《小攝影師》教學反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，如果大家願意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會有自己獨到的見解的!
小攝影師教學反思9
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對於剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。
在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現了願望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這裡，我為學生創設了一個急轉直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎麼了?”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說：“我沒有膠捲。”此時的“高爾基”們入情入境的鬆了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲!”
就因為情境的創設，讓每個孩子都走入了文字，所以在課後續編故事時，學生的想象力得到了極大的開發，一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創設了明媚的前景——就因為這件事激發了孩子的潛能，他終於成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真，最美好的!可對於每一位老師來說，最難的就是幫他們開啟那扇通往生活的這扇門!
小攝影師教學反思10
現在，很多教師朋友都把自己上課的經驗總結然後寫成教學反思，總結自己的教學經驗，今天小編來分享《小攝影師》教學反思，大家看看這個教程怎麼樣。
《小攝影師》一課，講的故事並不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感薰陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過說話的方法引導學生進一步加深瞭解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。
(二)朗誦領會，領會情感。
情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那麼課文最終一天然段的兩句話則集中表現了高爾基對整個少年孩童的關懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎麼讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經過朗誦去領會、去感知、去感悟，經過重複朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。
小攝影師教學反思11
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解，再透過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，透過朗讀去體驗、去感知、去感悟，透過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。
我對教育的感覺：看著孩子，願意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發孩子的興趣，同時注重各種能力的培養，在讀中去感悟、去發現。
小攝影師教學反思12
在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。"有的說，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法並說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務，老師表揚了他，同學們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班裡去做客。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出學生那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。我剛想總結幾句，班裡的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，如果不讓他說，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對於一個三年級的孩子來說，這一想法確有創造性，他從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法。但是顯然結局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導學生聯絡實際生活去展開想象。學生的思維得到了進一步的啟發，經過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。在後來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
小攝影師教學反思13
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個( )的人。小男孩是個( )的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望透過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。
小攝影師教學反思14
課中的高爾基是一個外國名人，學生對他的瞭解不多，因此，我先在課前讓學生去了解高爾基的有關資料，從而讓學生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。後在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時，忽略了引導學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。在課尾讓學生續編故事，看後有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太瞭解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去後生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學生編的都是小男孩又回來後和高爾基照了合影等，回校後大家都誇獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很複雜。
小攝影師教學反思15
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
因為高爾基對於現在的孩子來說比較陌生，在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，透過學生對蒐集資料的瞭解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。
根據課文的重點，我採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。
學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道透過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基後，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心裡很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠捲，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什麼不要高爾基的膠捲？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠捲，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠捲。”
課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，透過朗讀去體驗、去感知、去感悟，透過反覆朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。
【小攝影師教學反思】相關文章：