高中資訊科技說課稿合集五篇
作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的高中資訊科技說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
高中資訊科技說課稿 篇1
一、說本節課在本章內容中的地位及本節課的教學目標、教學重點、教學難點：
《建立按鈕互動》是高一資訊科技學科第四章（多媒體作品製作）第七節的內容。本節課我想從二期課改“以學生髮展為本”的理念出發，嘗試引入啟發式和任務驅動的學習方式，透過“啟發思考、演示示例→引入課題→共同分析→任務驅動→啟發思考總結→深入學習”這樣一個活動過程使學生掌握按鈕互動的建立及反饋分支流向的的設定、學會構思和設計互動結構，同時培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的想象力和創造力，提高學生的學習興趣和學習積極性，培養學生互幫互助的協作意識。在此之前，學生所設計的Authorware程式都是一種順序執行的程式，學生感受到程式在執行過程中人不能參與程式的執行，自由選擇其中的某一部分內容。這節課就讓學生學習為作品建立一個友好、合理的人機對話介面，透過按鈕實現互動。Authorware為使用者提供了很多種互動方式，按鈕互動是其中最常用的一種。因此，學習這一節內容，對於讓學生掌握如何設計和建立互動結構以及輕鬆地學好後面幾節互動內容都具有重要的作用。所以，這節課的教學重點就是按鈕互動的建立及反饋分支流向的設定和引導學生構思和設計互動結構。由於一下從前面的順序結構過渡到這節課的互動結構，絕大部分學生會不知如何下手、從哪幾個方面去考慮，因此引導學生構思和設計互動結構是本節課的教學難點。
二、說教學方法：
這節課的教學方法我打算主要以問題啟發和任務驅動為主，因為對於這節課問題啟發更容易使學生透過回顧前面所學知識，感到現有知識還不能滿足自己的需要，從而比較輕鬆地引出本節課的課題；任務驅動的教學方式能夠讓學生在某一個任務情景當中較輕鬆地接受和消化本節課的教學內容。在整個教學過程中還需要附帶觀察比較、講練結合、學生自主探索的教學方法，從而讓學生多動手、多思考、多實踐，使學生了解、掌握資訊科技的基本知識和技能。由於資訊科技學科知識的更新遠高於其他課程，所以在教學過程中還要注意培養學生的學習方法，本節課主要透過觀察示例和分析示例來培養學生髮現問題、分析問題的一般方法，以及碰到問題多用“幫助選單”的學習習慣，提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
三、說教學手段及教學過程：
這節課我選擇在多媒體網路教室進行，需要多媒體教學軟體和教師自制的課件，便於師生互動、使教學過程更加形象直觀。整個教學過程從二期課改“以學生髮展為本”的理念出發，遵循“以學生為主體”的教學原則，老師以學生學習夥伴的角色在與學生共同活動、完成學習任務的過程中實現知識傳授和方法指導。結合本節課的教學內容，我把整個教學過程分為以下五個環節：複習提問、引入新課、探索新知識、深入學習和課堂總結。
①．在“複習提問”這個環節中，我期望透過如下兩個問題來達到複習
鞏固、啟發思考、激發學生的學習興趣和求知慾、為自然引入新課作鋪墊的教學效果。第一個問題是“我們前幾節課所設計的Authorware程式在執行過程中我們能不能隨意選擇其中某一部分自己想要看的內容？”第二個問題是“前面我們所設計的Authorware程式在執行過程中對於它的程式結構你有何體會或感受？”這兩個問題是循序漸進的，次序不能顛倒。
②．在提出上述問題，引出話題之後，再讓學生觀察兩個內容相同結構
不同（課件1是順序結構，課件2是按鈕互動結構）的課件，讓學生觀察哪個課件更好，好在哪裡，從而使學生總結出本節課的學習內容和要達到的目標。培養學生髮現問題的能力，激發學生的學習興趣。
③．接下來進入“探索新知識”這個環節，在這個環節中要充分體現學
生的主體地位。我打算透過“共同分析→（任務驅動）學生嘗試製作→演示學生作品進行點評→啟發學生思考總結”這樣一個活動過程來突破本節課的重點和難點，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生互幫互助的協作意識，進一步激發學生的學習興趣。其中，共同分析是啟發學生一起來分析課件2的程式結構，使學生初步瞭解按鈕互動的結構流程；接下來以任務驅動的方式，讓學生製作一個流行歌曲點歌臺，使學生在完成一個他們比較感興趣的任務的過程中自主地學習如何建立按鈕互動，在學生嘗試製作過程中對於個別問題老師採取單獨指導的方式，對於共性問題老師選擇1—2名學生的作品進行演示點評，啟發學生共同解決，讓學生感受到成功的快樂，老師只對所有學生都無法解決的問題作適當的講解和演示，從而突破本節課的重點。然後在學生自己動手嘗試製作的基礎上，啟發學生思考總結設計一個互動結構應注意哪幾個要素，老師引導學生積極表達自己的觀點，然後老師根據學生總結的情況作適當的演示補充，從而突破本節課的難點。採用這樣的突破方法既體現學生的主體地位，也培養了學生的學習能力。
④．在“深入學習”這個環節當中，我打算安排“巢狀的按鈕互動”這
個教學內容，這個內容在教學大綱中沒有要求。我想在絕大部分學生掌握瞭如何建立按鈕互動和設計互動結構的基礎上，對於基礎好的學生有一個更高層次的學習，滿足學生的求知慾，對於基礎差的學生作為課後的思考。
⑤．“課堂總結”這個環節，我打算採用提出一個小任務，讓學生思考
如何完成這個任務的過程中調動學生的積極性，讓學生暢所欲言，從而讓學生更加全面地理解和掌握本節課的知識點。
以上就是我對在二期課改背景下的中學資訊科技學科的淺薄理解和本節課的設計構思。
高中資訊科技說課稿 篇2
一、學情分析
1.學生基礎參差不齊，在初中時就認真學習了計算機或在家裡有電腦的學生對計算機的操作較為熟練，對各種操作都較容易上手，在學習當中可以帶動和指導其他學生，但許多鄉下初中的《資訊科技》課形同虛設，所以大部分學生在上高中之前對計算機還是比較陌生；但透過一個多學期的學習，大部分學生掌握了一些學習計算機的方法。
2.高一的學生比較喜歡動手操作，具有一定的知識結構，學習能力也比較強。
二、教材分析
（一）教材地位與作用
教材採用的是廣西科學技術出版社和江西科學技術出版社出版的高中《資訊科技》一書。資訊就是經過處理的資料，所以，計算機的資料處理是資訊科技的重要內容，只有掌握資料處理技術，才能更好地得到有用的資訊，透過公式進行計算和統計是Excel處理資料的基本方法。
本節課之前，學生已經學習了Excel的資料輸入和資料的編輯以及工作表的維護，本節課是在這基礎之上學習應用公式對資料進行處理。
（二）教學目標
1.知識和技能目標
（1）掌握Excel中公式的輸入和公式的複製方法；
（2）掌握用表示式、自動求各功能和函式處理資料的方法；
2.方法與過程目標
（1）培養學生的動手能力和自主學習的能力；
（2）培養學生的發現問題和解決問題的能力。
3.情感態度及價值觀目標
（1）激發學生學習資訊科技的興趣，提高對學習的積極性和主動性；
（2）提高學生的參與意識和協作精神；
（3）培養學生的探索精神和創新精神
（三）教學重點及難點
1.教學重點
（1）公式的輸入方法；
（2）利用自動求和功能和函式處理資料。
2.教學難點
函式的應用涉入到對函式的理解及其引數的設定，學生不太容易理解，所以，我把它作為教學的難點。
三、媒體選用
1.針對學科特點，我選用具有多媒體功能的網路教室進行教學。
2.課前準備：包含某班學生成績表的工作簿。
四、教法及學法指導
（一）教法
1.講解法：對於公式中對單元格區域的引用，特別是相對地址和絕對地址，引及常用函式的作用，可以採用講解法，讓學生更好地理解；
2.演示法：對於一些較難的、帶有普遍性的問題，如果一味地總讓學生自己去摸索，勢必會讓學生感到挫敗感和厭倦，而且效率低下，無法完成教學任務，這時，教師可以採取演示的方法，讓學生更好地掌握操作方法。另外，對於比較簡單，沒有探索價值的操作，由老師演示，可讓學生快速地掌握；
3.任務驅動法：透過任務驅動，既能讓學生產生要解決問題的內驅力，在解決問題之後又能讓學生產生獲得成功的喜悅，有利於調動學生學習的積極性和主動性。
教學模式：在整個的教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。所以我主要採用以下的教學模式：
設計任務——啟發探索——輔導歸納——學習評價——課堂訓練
（二）學法指導
自己多動手操作的方法不但符合中學生的特點，而且習得的直接經驗比獲得的間接經驗印象更為深刻，所以，指導學生透過自主學習、互助協作，總結經驗，完成實踐任務，以達到概念內化的效果。這樣的學習既可以掌握操作技能和學習的方法，又能培養和提高參與意識和合作精神。
五、教學組織過程
（一）複習上節課所學的主要知識和技能：
（1）用填充序列法在A1至A12的單元格中輸入一月份至十二月份；
（2）用填充序列法在B1至B12的單元格中輸入1,3,5,……，23;
（3）同時選定（A1,B4），（C5,D10），D列至E列；
（4）複製（A1,A5）的資料到（C2,C6）中去。
教師巡視輔導，完成後鼓勵四個學生分別演示一題。
（二）用實際遇到的問題情境匯入新課。
如：我們期中考試後，要計算出每個同學的總分，平均分，和排定名次，還要計算出各科的平均分，工作量實在是太大了，你們有什麼好的主意嗎？然後由學生的回答順勢匯入新課。（大螢幕顯示準備好的某班學生成績表，該表資料沒有經過任何處理，用來作為本節課的示例表。）
（三）透過獨自努力，學習公式的輸入和複製。
1.閱讀教材P74-P76頁第一大點第1-2小點部分的內容，然後要求每個人計算出第一個學生的總分和平均分。教師巡視並個別輔導。（提示：每次輸入公式都必須以"="號開頭。）
2.由兩個學生分別演示求出總分和平均分的方法，其他學生認真觀察。然後教師給予肯定性評價，並補充演示講解。（因為問題簡單，學生基本上都能掌握。）
3.指導學生用滑鼠拖動填充柄的方法，選定第一個學生的總分，拖動填充柄到最後一個學生的總分處，看看所有學生的總分是否已出來，再用相同的方法算出所有學生的平均分。教師巡視輔導，如有較多學生沒有掌握，則由教師補充演示講解。（由於前一節課學習了用填充序列的方法輸入資料的方法，可對此處學習產生正遷移效果。）
（四）透過教師演示和學生的應用，學習"自動求和"的方法。
教師：如果要計算每科的平均分，以上方法也太花時間了，人數多還容易出錯，下面我介紹一種更好的方法。然後演示"自動求和"功能，求出總分，再用總分除以人數求出科平，並講解演示按行和按列求和的一般方法。
要求學生認真觀察後，先刪除前面求出的總分和平均分，再用這種方法計算出來。然後由一個學生演示。
（五）小組探究學習函式的應用。
1.教師：上面的方法只能計算出較為簡單的資料，如果要處理更復雜的資料就要使用到函式。可以用數學或物理的公式來類比解釋函式及其引數的含義，並解釋幾個常用的函式（如：SUM、AVERAGE、COUNT、MAX、MIN）的應用。
2.按四至五人一小組將學生分成若干小組，指定電腦知識較好，且較負責任的學生充當組長，負責本組程序和紀律。各小組完成以下任務：
用SUM函式計算出每人的總分；用AVERAGE函式計算機出每人的平均分；用COUNT函式計算出班級總人數：用MAX函式計算出每科的最高分；用MIN函式計算出每科的最低分。（提示：先計算出一人的總分或平均分，然後再複製公式計算出其他人的總分或平均分，各科的最高分和最低分也一樣操作。）
在學生完成任務時，教師在各小組間巡視，發現問題可以及時輔導，答疑，發現典型問題。
3.各組交流成果。每個小組選派一名代表充當小老師，分別進行一項操作演示。
4.教師給予以肯定性為主的評價，並補充演示和講解，對發現的典型問題和難點問題可多次講解演示（如在貼上函式對話方塊中如何選擇函式，以及引數的確定等）。
（六）課堂練習。
每個人再單獨完成上面的操作，還不會的同學可以詢問老師或同學。教師巡視並進行個別輔導。
（七）評價學習結果，總結本課教學。
高中資訊科技說課稿 篇3
一、說教材：
1、教材分析：
電子表格加工是廣東版《資訊科技基礎》中的第三章第二節第二課時內容，而圖表是本節的一個重要知識點，與表格資訊加工的過程相結合，實現從操作到實際應用的提升，以圖表為手段來分析資料，表達結果，最終目的是讓學生體驗其加工和表達的一般過程。
2、教學目標：1、知識與技能目標：熟練掌握Excel圖表的相關操作；學會利用圖表呈現分析結果，培養學生分析解決問題的能力。
2、過程與方法目標：比較分析各類圖表的適用範圍；經歷表格資料加工與表達的過程，形成分析報告。
3、情感態度與價值觀目標：體會圖表在呈現資料方面的優越性，提高學生的審美與鑑別能力。
3、教學重點：使用合適的圖表型別呈現資料；總結各類圖表的適用範圍。
4、教學難點：根據實際問題選擇恰當的圖表型別；提高對製作報告的認識和審美能力。
二、說教學策略：
1、學習環境分析：學校硬體設施比較好，而本課內容重在實踐，所以我選擇網路教室，便於學生進行練習。
2、學習者分析：本課的物件是高一年級學生，他們已學過用EXCEL軟體對資料進行處理的方法，掌握基本的操作技巧，但在應用方面的認識比較膚淺。因此，我在教學上要注重讓學生體驗及掌握如何運用資訊科技解決實際問題的能力。
3、教法：（1）對照匯入法：創設文明班評比的情境，對照不同的呈現方式，引導學生思考一系列問題，突出圖表這種呈現方式的直觀性。
（2）任務驅動法：設定任務讓學生以小組協作的形式自主探究，鼓勵發揮組內各成員的所長，合作交流完成任務。
4、學法：（1）小組討論法：為學生提供表達、交流的機會，透過討論共同提高對圖表的'應用認識。（2）互評學習法：透過小組互評、教師點評，促進知識的建構。
三、說教學過程：
1、情境引入：以“高一年級建立文明班集體評比得分統計表”匯入新課，採用對照式匯入法，進行兩個對比，首先是量的對比。先後給出兩個表格，含有3個班和含有10個班的統計表，同樣提問三個問題：哪一個班的總成績最好？從表中的資料來看，哪一個班的表現最平穩？哪一個班的進步很大，保持上升的勢頭？很明顯，在資料量劇增的情況下進行資料分析有相當的困難。
設計意圖：揭示表格呈現方式的侷限性，這三個問題的設計為下一環節用柱形圖、折線圖分析資料作鋪墊。
第二是呈現方式的對照，以10個班作例子，生成兩個圖表，同樣問剛才的三個問題，對比剛才的純表格呈現方式，學生更快更直觀地從圖表中得到答案。設計意圖：突出圖表呈現方式的直觀性，教學中，我會引導學生讀柱形圖回答問題1，讓學生感受柱形圖更便於比較分數的高低；讀折線圖回答問題2、3，讓學生感受折線圖更便於觀察起伏變化的情況，預測趨勢。
這一環節的目的是形成圖表應用的初步建構。
2、任務驅動：思考柱形圖、折線圖分別適應於呈現什麼型別的資料？、思考在Excel圖表中的資料變化時，與其對應的圖表有怎樣的變化？
設計意圖：（1）任務的安排已把明確任務→建立表格→分析資料→形成報告這一流程滲透其中，讓學生經歷表格資料加工與表達的過程，突破教學難點。（2）分組分別練習不同的內容，有利於小組協作交流。（3）任務中包括思考題，把學生的注意力集中到圖表型別的應用上。
3、學生課堂活動：讓學生帶著任務去操作，我深入各小組關注學生的協作情況，兼顧不同層次的學生。學生在協作過程中充分自主學習，進行主動的意義建構。
4、教師點評：對剛才學生操作過程中存在的問題進行點評，提出以後改正的方向。
四、說小結與反思：
1、小結：在教學上我重視對學生活動的指引，透過“活動目的”、“活動任務”、“活動過程”、“活動結果”、“活動評價”引導活動的流程，提高活動效率與效果。
完成本節課的主要內容後，我將對本節內容進行歸納總結，使學生再一次回憶本節課學習的重點內容，加深記憶，對學生在學習過程中表現出來的積極主動，善於動腦等行為給予肯定，最後佈置作業。
2、反思：完成所有教學任務之後，我將根據課堂上學生的反應情況以及學生對知識的掌握情況，找出教學設計上的不足，並積極改進，以期在以後的教學中得到改進和提高。
高中資訊科技說課稿 篇4
一、說教材
課題：圖形影象檔案的瀏覽
○說：今天我要講的內容是圖形圖象的瀏覽，選自由湖南教育出版社與清華大學出版社共同出版的《高中資訊科技》第二冊的第七章《多媒體素材的採集與加工》的第六節。由於這是高中資訊科技第二冊，也就是在新課標中提到的高二學生學習的選修課內容，其本身就是在必修課的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是資訊素養培養的繼續，是支援個性發展的平臺，也就是說必修課的教材內容更注重學生興趣與個性的發揮。而對於其中選修的本冊多媒體知識內容，新課標要求本知識塊的目標就是要求學生認識到多媒體在社會生活中的作用，並學會對多媒體資訊進行正確合理地選擇和採集，加工以及整理製作，瞭解其原理，解決實際問題。特別對於這一大章《多媒體資訊採集與加工》的內容提出三個明確目標：1、瞭解常見的多媒體資訊如聲音，圖形圖象，影片動畫等的型別、格式及其儲存等；2、能選擇適當的工具，對資訊進行採集，瞭解其基本原理；3、能根據資訊的呈現需求，選擇適當工具和方法，對多媒體資訊進行加工處理。鑑於以上總目標，在前面幾次課中，我帶領學生一起學習了多媒體的基本知識及幾種具體的多媒體素材即聲音與影片的基本使用與處理。這次課我就要帶領學生一起使用看圖軟體ACDSee來實現圖形影象檔案的瀏覽及圖形影象檔案格式的轉換。
二、教學目標：
根據教學大綱要求、教材特點、學生的心理、智力發展水平，我確定本節課的教學目標為：
1．知識目標
a.使學生初步瞭解圖片瀏覽軟體ACDSee的程式介面結構；
b.使學生能用ACDSee軟體瀏覽圖形影象檔案；
c.使學生能用ACDSee軟體轉換圖形影象檔案的格式；
2．能力目標
a.培養學生的創新能力；
b.培養學生的自主學習能力、自我探討能力；
c.培養學生的動手能力，提高學生的資訊處理能力；
3．情感目標
a.增強學生祖國河山的熱愛
b.提高學生學習《資訊科技》課程的興趣，加強學生學會用多媒體資訊表達思想的意識。
○說：由於前面新課標中明確指出這章的目標主要是根據資訊的呈現需求，用適當的工具採集加工資訊，本次課就是建立在多媒體資訊處理工具——看圖軟體ACDSee的基礎上的，因而一個最基本的要求及目的就是要使學生對ACDSee程式介面的結構有一個初步的瞭解。又由於學生在今後學習的網頁製作及多媒體作品的製作等內容時，（即在有資訊呈現需求時）要使用大量的圖片，對圖片的選擇和加工這就是這次課要實現的另外兩個知識目標：用ACDSee軟體瀏覽圖形影象檔案及轉換圖形影象檔案的格式。在教學過程中，我將以以上兩個知識目標為主線，把第一個知識目標融進後兩個知識目標中去體現。在教學中，我安排了學生對知識內容的自我實踐與探索，鞏固知識的同時，提倡學生主動去發現ACDSee軟體的一些其它功能，達到這節課的能力目標：培養學生的創新能力、自主學習能力、自我探討能力、動手能力，提高學生的資訊處理能力，從而提高學生的綜合素質。同時，在這節課中，我透過呈現給學生若干幅大家熟悉的祖國風景名勝圖，並讓學生踴躍識圖交流對風景名勝的瞭解，在大家一起感受祖國風光的同時，激起學生瀏覽圖片的慾望，從而推進教學計劃，學生在認知與興趣中不知不覺地掌握本次課的知識目標，同時在自我探索中有所創新，從而形成對資訊科技課，以及對更多地瞭解祖國名勝，感受祖國風情的濃厚興趣。
教學重點：
用ACDSee瀏覽圖形影象檔案。
○說：基於上述的新課標以及教材的要求，我歸納了本課的教學重點難點，其中教學重點是：用ACDSee瀏覽圖形影象檔案。這是以後學生在實踐運用中最基本最主要的功能。
教學難點：
用ACDSee轉換檔案格式。
○說：圖形圖象檔案的格式有多種多樣，較複雜，怎樣在適合自己的情景中運用不同的檔案格式，為什麼要根據需要進行格式轉換，是學生不易弄清楚的問題。
二、說教法
教學方法：
情景導學法與演示法、任務驅動法
○說：教學法中指出，教學要因材施教，其中的“材”字，我認為不僅僅可以理解成學生的個性特點，同時也可以理解為不同特徵和要求的教材內容，即根據教材內容進行合理選擇教學方法。那麼在本次課中，為了比較好的讓學生掌握好本次課的兩個不同特徵與要求內容，我分別採取了三種不同的教學方法即情景導學法與演示法以及任務驅動法。其中，情景導學法是提起學生的學習興趣，激起學生的求知慾望，演示法為學生學習理請思路，任務驅動法發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。從而使學生在樂趣中愉快地學習，並很好地掌握知識。
教學環境：
多媒體電子網路教室
○說：這次課的具體實現我是將學生帶在我校的多媒體電子網路教室，藉助多媒體網路教學系統來進行的。透過這種方式，不僅能比較方便地對學生進行主導，也能非常好地讓學生及時參與實踐，充分發揮學生的主體作用。
三、說學法
自主實踐與自主探索
我認為，學法是針對學生學習的方法而言的，首先應該考慮到學生的生理和心理智力發展水平。學習本次課的學生已經是高二年級，透過高一年段必修課的學習，已經積累了一定地學習資訊科技的經驗，同時也養成了一定的自我學習和自我探索思維習慣，但這種思維習慣是資訊科技課對學生長期要求的，建構主義學習理論中一再強調了學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。因此，本次課仍舊提倡學生用自主實踐探索的方法去學習。
四、說教學過程
在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
（一）、用ACDSee瀏覽圖形影象檔案（情景導學法）
教師的定位上：
（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。透過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
高中資訊科技說課稿 篇5
一、說教材：
1、教材地位和作用
《版面的美化藝術》選自廣西科學技術出版和江西科學技術出版社出版的高中資訊科技第一冊第二單元第一章第三節，本課是在學會了對文字進行簡單修飾的基礎上，進一步學習邊框、底紋的設定，從而為板報錦上添花。本課的知識點既用到了工具欄，又用到了選單命令，它既告訴同學們word20xx中的一些常用操作可以透過工具欄來完成，快捷、方便，又可用選單的形式來補充工具欄無法實現的強大功能。這為以後更深入地學習文字的排版及表格、圖形打下基礎，做好鋪墊。
2、學生狀況分析
從學生角度看：高一學生已能夠簡單運用所學的知識對文字進行處理，但白紙黑字的老面孔讓他們感覺不再新鮮，一份成功的電子板報，不但要文章精彩，還應該有豐富多彩的色彩。因此為了能讓自己的電子板報色彩豐富、美觀大方，把原來單調的白底黑字進行恰當的、符合人們視覺效果的修飾，學生有著很強的內驅力，興趣很濃。透過本課的操作，學生即可完成一個簡單單頁電子板報的雛形，將使學生在感受到成功愉悅的同時，更好地激發學生學習後面內容的興趣。
二、說教學目標：
鑑於上述分析，我將本課的教學目標確定為
1、認知目標：學會為文字設定邊框和底紋。
2、能力目標：透過學生自主探究學習，培養他們的知識遷移能力;透過生動有趣的練習培養學生的審美能力以及對文字的創新設計能力。
3、情感與價值觀目標：激發學生應用資訊科技為學習和生活服務的濃厚興趣;在同學之間的交流合作中，培養學生互相幫助、團結協作的良好品質;讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功。
三、教學重難點：
1、教學重點：設定邊框和底紋。
2、教學難點：設定邊框和底紋。
四、教法學法：
所謂“教無定法，貴在得法”，根據本課的課程特徵及學生的特點，教學過程中我採用了以下的教學法：“演示法”、“任務驅動”等教學方法。
教師活動圖：設計任務----啟發討論----講解輔導----歸納問題
學法 ：
為引導學生自主探究學習，培養學生良好的學習方法與學習習慣，我進行了以下學法指導：一是創設輕鬆和諧的學習氛圍，使學生時刻保持良好的學習心境;二是提供更多表達、交流的機會，鼓勵學生敢想敢說，培養他們協作學習的好習慣;三是透過積極鼓勵學生大膽操作實踐，發現問題、討論問題、解決問題，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲;四是讓學生透過成功的作品，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造慾望。
以下是學生活動圖：
仔細觀察----思考討論----探索質疑----總結心得----自主創造----評價定位
學生在完成每一個任務的過程中，總是先觀察再思考討論完成任務的辦法，對討論結果進行探究驗證，找到答案之後，總結心得，自主創造，最後透過自評、互評、師評來自我定位。
五、說教學過程：
(一)創設情景，激發學生學習興趣。
示檔案：“版面的美化藝術”對比(一個白底黑字的“版面的美化藝術”，一個加了邊框和底紋的“版面的美化藝術”)
師：這裡有兩段文字，它們的區別在那裡?你更喜歡哪一篇?為什麼?
(修飾了顏色的文章更加漂亮，美觀，特別是標題經過修飾以後還更醒目了。)
原來，這些呆板的文字經過顏色的加工，可以變得如此的生動活潑、多彩多姿呀!怎樣把文字加上豐富多彩的修飾呢?
匯入課題：今天我們就來學習如何“版面的美化藝術”。(板書)
[ 透過對比作品，讓學生感知藝術，培養了學生的審美意識。利用學生對美好事物的嚮往，激發學生的學習興趣，使學生在情境中主動地、積極地接受任務，從而樂學。]
(二)合作交流;探求方法
[任務一：給文字加邊框和底紋]
在《文字的修飾方法》一課中我們學習了透過改變文字的字型和字號來美化標題，那麼如何來給文字加邊框和底紋呢?嘗試用多種方法修飾。
學生自主探究。
開啟“版面的美化藝術”檔案，給“版面的美化藝術”加上邊框和底紋。
提示學生有幾種求助方式：
⑴書是我們的好老師，向書本求助。
⑵向同學求助。
⑶向老師求助。
(提前完成的可以幫助同組的同學，幫助的方式是教會他方法，而不是直接幫他操作。)
請全組都完成的小組派一名代表上臺當小老師展示給大家看。
上臺後向這位小老師提出要求：為了讓你的學生們聽清，學會，請邊說邊做，仔細講清每一個步驟。這樣既可以增強了學生的榮譽感，又培養了學生的口頭語言表達能力。
透過提問不同的學生，找到多種修改的方法。
(1) 單擊“格式”工具欄中的“底紋”“邊框”按鈕。
(2) 選擇“格式”——“邊框和底紋”選單命令。
告訴學生條條道路通羅馬，只要能完成任務，可以選用自己喜歡的方法，但原則是越簡單越方便越好。
學生提出問題：為何不能設定邊框和底紋的顏色?
師重點講解：(1)設定前必須要選中要設定的內容。
(2)“邊框和底紋”選單中有二個小卡片，每個卡片中分別對應著不同的選項。
(3)可以透過對話方塊中的預覽看到設定後的效果。
學生練習：給“版面的美化藝術”加上不同的邊框和底紋。
展示學生作品。
師故意選出幾幅具有代表性的作品：邊框和底紋色彩搭配協調的作品和不協調的作品，讓學生評價，透過對比，瞭解設定顏色也不能越多越好，而要從實用，適用，美觀的角度來設定。(培養了學生的審美情趣。)
[任務二：自主探究利用“頁面邊框”選項卡給頁面設定邊框]
“邊框”和“底紋”的設定都是針對文章，對於整個頁面我們也可以進行美化，在“邊框和底紋”命令中繼續探密，找一找如何給頁面加邊框。
學生自主探索。
[ 這個環節是本課的重點部分，任務是課堂的“導火線”，在這個環節中我丟擲一個個任務，激發學生的好奇心、求知慾，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作達到掌握操作和使用目的。同時，分層教學的運用，使得全體學生得到發展，提高自身操作水平。]
(三)實踐運用;提高發展
拓展練習，
練習：修飾學校的《機房管理制度》。
[在這裡如果給學生幾個字或者是一篇不認識的文章，學生只能機械地枯燥地學習;如果給學生與他們生活和學習相關的內容，他們就會有親切感，並自覺地愉快地創作。同時,在不知不覺中培養了學生的愛護機房的意識]
六、說設計理念
在這節課的設計中，我主要用到以下幾個教學思想：
1、 師生互動性。良好的師生互助可以讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習知識。
2、 探究性學習。資訊科技知識本身就是不斷更新的，這就要求我們的學生也具備探究學習這種能力。
3、 整和其他學科的資源。本課教學如果孤立地僅僅讓學生了解掌握相關操作還是不夠的。放在本單元電子報這一整體中考察，我們會發現，操作僅僅是辦報的一項基本技能，要想辦出有特色的報，需要各方面的能力，其中美術能力不可缺少。因此我在新課伊始，就引導學生感知色彩，不同的色彩會給人帶來不同的感受。在設定過程更是反覆用同學們實際的操作例項提醒注意顏色的搭配和協調。
4、 開展小組合作學習，發揮學有所長同學的才能，更好地培養他們對資訊科技學習的熱愛。同時也培養了學生之間協作意識。
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