賣火柴的小女孩教學設計（精選10篇）
作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
賣火柴的小女孩教學設計 篇1
[設計理念]：
一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，採用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文字進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文字色教學。在寬鬆的教學環境中指導學生朗讀感悟，採用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。
[教學目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
[教學重難點]：
從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
[教學過程設計]：
一、匯入新課，齊讀課題。
二、略講1—4自然段。
1、師：什麼時候小女孩在哪裡賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什麼時侯誰在什麼地方幹什麼”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什麼內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）
師相機板書：賣火柴（大年夜）。
師：透過朗讀你還知道了什麼？
3、創設情景，開啟課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由於一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的牆角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）
師：對，在飢寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，藉著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。
師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什麼？請大家邊聽邊想，生讀完後，師指導評議：誰能說說他讀得怎麼樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什麼會在火柴的亮光中看到大火爐？
學生討論後彙報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）
師：用什麼樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來後喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多麼舒服啊！”後評議讀。）
師：火柴滅後，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什麼語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅後小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”後評議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅後的句子。）
4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什麼？為什麼會這樣？有感情地朗讀課文。”
四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。
過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什麼呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。
2、檢測自學情況。
指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什麼？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）
師追問：她為什麼會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上開啟課件（五）聖誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中悽苦的小女孩，當那麼溫和、那麼慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
開啟課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什麼接連不斷地擦燃火柴？
5、開啟課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀後你體會到了什麼？
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋麼的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那麼多快樂，那麼多幸福！同學們，課文學到這裡，你最想說的一句話是什麼？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段，你知道了什麼？師板書：凍死街頭（悲慘結局）
4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什麼會這樣？用第13節中的一句話回答。開啟課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”
5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。
賣火柴的小女孩教學設計 篇2
教學目標
(一)知識教學點
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點
1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點
體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。
教學重難點及疑點
(一)重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點
從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點
小女孩死後為什麼嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)
教學過程
一、創設情景、質疑問難
1、師包含深情地說：在上節課裡我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲悽的音樂)
2、看到這樣的情景，你想說什麼?(生答：小女孩的生活多麼悲慘!小女孩多麼飢餓、多麼痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什麼疑問?(生問：為什麼會感到幸福?幸福是什麼含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以後有什麼感受，能不能用一些詞語來概括?
3、交流反饋：
(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以後有什麼感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那麼我們進入文章的字裡行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然後用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那麼第二次幻景帶給小女孩的又是什麼呢?誰願意來讀?為什麼讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分飢餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什麼獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最後一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師範讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷裡。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什麼?那麼這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎麼樣?)
分工：
第一次——一、二兩組同學讀;
第二次——三四兩組同學讀;
第三次——男同學讀;
小女孩的話——女孩子讀;
最後飛走了——全班齊讀
問：透過剛才的朗讀你又發現了什麼?
體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯絡，則更淒涼，為後面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。
(二)小女孩為什麼會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。
過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。
這時候，火柴滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談談不一樣在什麼地方?
輕聲讀讀這些句子，然後說說自己的感受
在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最後一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴裡抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終於抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在牆上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什麼不一樣?第一次的不敢，最後一次的急切、毫不猶豫，反差時是多麼大啊，這裡，你又讀懂了什麼?連讀這五句話。
三、解疑內化。
1、讀後思考。
(1)齊讀課文最後一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什麼呢?
學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀後感
賣火柴的小女孩教學設計 篇3
教學目標
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯絡上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
重點
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的嚮往。
教學過程
一、創設情境，激情匯入
（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
（二）播放課件
現在，我們聽到了呼呼颳著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子裡，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在牆角，身體在瑟瑟發抖。
二、變序學文
（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）
第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多麼可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。開啟課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎麼說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。
（二）展開研讀擦火柴部分
1、朗讀學習
（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什麼？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終於抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在牆上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什麼？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什麼感覺？（溫暖）
（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）
她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多麼溫暖多麼明亮的火焰啊！（驚喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（滿足）
哎，這是怎麼回事呢？（失望）
她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落並填寫手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什麼變化？
我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）迴歸第三部分
小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什麼呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯絡上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什麼？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什麼？
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什麼？
賣火柴的小女孩教學設計 篇4
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在聖誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法目標
透過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
(三）情感、態度、價值觀目標
1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、透過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、教學重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學時間
1課時
七、教學過程：
（一）匯入
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？
（二）研讀探究，理解感悟
1、瞭解人物處境，感知小女孩可憐
（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什麼？
①抓重點句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的牆角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣
多麼可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴裡抽出一根點燃來取暖嗎？
（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什麼幻景對應現實是什麼？小女孩渴望什麼？讀後小組交流。指名交流。
（投影出示：學生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現實渴望什麼
小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為飢餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有聖誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。
小女孩最後怎麼樣了？
①輕讀最後兩個自然段
②想：這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？
③“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什麼？有感情地朗讀語句
（三）總結全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的`幻想，富有哲理而引人入勝。如醜小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課後去讀安徒生的童話吧。一個月後我們上讀書彙報課。
賣火柴的小女孩教學設計 篇5
教學目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文深刻含義的句子。
教學過程：
一、創設情景匯入：
課件播出賣火柴的小女孩圖匯入。
二、播放課件，簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什麼？體會到了什麼？
在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與飢餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、飢餓、貧窮、沒人疼愛？
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
六、小結：
今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什麼事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業設定
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼的幻象？
教學反思：
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯絡實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯絡上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裡是怎麼想的？從而明白我們的生活是多麼幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
賣火柴的小女孩教學設計 篇6
教學目標
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
教學重點、難點
理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、匯入新課
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的瞭解。(學生根據自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手裡拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什麼。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸溼潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以後，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在牆角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷裡，給他帶來溫暖，為他解除飢餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什麼順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、彙報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
四、佈置作業
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習引入
1、透過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裡，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫道：“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什麼說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼?(是寒冷、是飢餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什麼說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家裡跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經死了
為什麼說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什麼說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那麼文中為什麼還說她曾經多麼幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們開啟課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什麼?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎?那麼，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫飢餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——飢餓;沒有聖誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什麼?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什麼呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這裡看出了什麼?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什麼?她微笑什麼?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裡體會到了什麼?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，透過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裡是怎麼想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能透過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、佈置作業
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
聖誕樹
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
賣火柴的小女孩教學設計 篇7
一、導課
1、上節課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》，請同學們快速回憶一下。 課文分幾部分？
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
過渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學習課文。
二、新授
第一部分
1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
（殘酷的現實）
過渡：透過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。可是後來她怎樣了呢？你是從哪裡知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者為什麼會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什麼美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，並讀出你的體會。（學習提示）
1．學生默讀5-10自然段。
師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）
2．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什麼？小女孩的幻象怎麼樣？。（美好的幻象）
3．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什麼還接連不斷地擦燃火柴，又為什麼會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。
師：我們先來交流第一次擦火柴。
小女孩為什麼擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？
師：這個“終於”經歷了怎樣一番鬥爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）
師：她用火柴往牆上一擦，只見——
師：大家注意這裡的標點，你發現了什麼？又感受到了什麼？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？
師：看到大火爐時，小女孩是什麼心情？小女孩為什麼會看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什麼詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多麼幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎麼回事呢？
師：回到了怎樣的現實中？用一個詞來形容。（殘酷的現實）
師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什麼詞來形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來。 （痛苦]
師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終於”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那麼後面的幾次，就跟寒冷沒有任何關係了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什麼呢？
師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。
4．師：儘管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣乾淨，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。
5．請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。
6．（“奶奶~）大家注意這裡的標點，你發現了什麼？從四個歎號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著。
師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
7．（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，小女孩的命運是多麼——悲慘！（悲慘的命運）帶著你的體會讀——
師：小女孩為什麼會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什麼？
還有哪段沒學，你明白了什麼？
小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多麼——殘酷。
三、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多麼可憐的小女孩，多麼悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：
（出示小黑板）怎麼理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多麼悲慘！
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
四、小練筆
對比你現在的幸福生活，你們有什麼話想對小女孩或自己說嗎？
五、小結
同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
同學們，課文學到目前為止，你們的心情怎樣？為什麼會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此悽美，牽動著我們的心，是作者採用了什麼寫作方法呢，下節課我們接著學習。
六、板書設計
14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運
賣火柴的小女孩教學設計 篇8
教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，從字裡行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現實生活展開的合理想象。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點：
從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時劃分：
一課時
教學設計：
一、談話匯入。
1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。
（2）讀後想一想，你想用什麼樣的句子來評價小女孩的命運？
2、學生自由讀課文，思考問題。
3、讀後彙報。
（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然後選一兩句讀給大家聽。
（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什麼樣的句子來評價小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學要求。
（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。
（2）畫出句子後，試著把這些句子讀好。
2、學生自由研讀課文，教師巡迴指導。
3、分組合作，彙報交流。
（1）組織學生以小組為單位進行研究，彙報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和彙報表達，進行適時的點撥。
（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，並說明理由。
四、引發矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最後三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什麼呢？請大家把課文最後三節默讀一遍，想一想這個問題。
2、學生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡迴指導，適時點撥。
4、小組派代表彙報學習結果。
[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]
五、回顧全文，昇華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄影片段）
[ 用播放錄影的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的昇華。]
六、質疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什麼問題沒有解決的嗎？
2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）
[ 讓學生的共同合作來解決剩餘的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]
七、佈置課外作業。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。
[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]
賣火柴的小女孩教學設計 篇9
教學目標：
1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
3、引導學生髮揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。
教學重難點：
體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
教學過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。
2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和彙報表達，進行適時的點撥。
3、小組派代表彙報，進行全班交流。
[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]
二、研讀課文，體會寫法。
1、佈置學習任務
（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。
（2）自己讀完後，再讀給你的同桌聽，並說說你為什麼認為這個部分寫得好。
2、學生按要求學習，師巡迴指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什麼會看到那麼多美好的東西？
5、學生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表彙報學習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源於現實，只有源於現實的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎麼幫助她呢？
2、學生自由表達自己的見解。
3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小夥伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什麼事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學生試編故事。
[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]
四、佈置作業。
1、繼續編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導學生的課外閱讀。]
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多餘的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生透過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。
賣火柴的小女孩教學設計 篇10
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握並理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、瞭解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
過程與方法
透過朗讀培養學生的朗讀能力、透過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態度與價值觀
培養學生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個悽美的故事最打動人心的地方。
教學重點
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。
學情分析
本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學法
採用“引導──發現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。
教學準備
課件
教學過程
一、談話匯入
師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、飢餓、可憐……
師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的願望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
2、以彙報的方式，透過對比感受女孩的命運的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別飢餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最後對幸福生活的渴望是那麼強烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什麼意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷、飢餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、飢餓和痛苦。
2、出示：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑：多麼美麗的東西指什麼東西？為什麼會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸福”是什麼含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最後兩部分，配樂朗讀。
四、思考問題，體會寫作方法
1、講解虛實結合的寫作方法及作用。
2、練習虛實結合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀後感或寫信、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設計：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現實（實寫）
“幸福”美好的幻象（虛寫）
痛苦悲慘的命運（實寫）
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