《西湖》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《西湖》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《西湖》教學設計1
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。
3、學習歸納自然段段意。
4、透過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內涵，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
教學重難點：
1、藉助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受。
2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
3、初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
教學準備：
1、課件設計。
2、課前要求學生查詢與西湖有關的資料、圖片，並根據自己的需要有選擇地收集和處理資料。【教師事先要了解，精選學生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤當堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學生精選圖片，圖片不是越多越好
教學過程：
一、走進西湖
1、匯入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在讓我們一起去領略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什麼樣的印象？學生自由說。
二、感受西湖
1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書開啟到32頁，再去回顧一下課文。
2、課前，同學們都已經藉助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
三、感受西湖
（一）學習第一自然段
1、同學們，置身西湖，我們的眼裡有山，有水，有景。一切都如詩、如畫、如夢，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂裡的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。
2、從這一段中你瞭解到了什麼？指名生交流。
△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導理解 “素有”、體會“天堂”。
△西湖，就是鑲嵌在這天堂裡的一顆明珠。指導理解“明珠”。
3、請同學們透過你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂裡的明珠的魅力展現出來吧！齊讀第一段。
（二）學習第二自然段
過渡：西湖這顆明珠，三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波盪漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。
1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什麼？請同學們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
（1）（板書：山巒）你覺得這山怎樣？從哪裡體現出來的？
a、山多：從哪兒看出多？
△理解“層層疊疊”。指名讀。【評價朗讀：前面是山，後面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺……
△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢幫助理解“連綿起伏”。【評價朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次
b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評價朗讀：你讀出了不同顏色的美
△看圖引說：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺就像一幅優美的山水畫）
c、請你把這優美的景色讀出來。自己讀，指名生讀，齊讀。【評價朗讀：透過你的朗讀，真的使我看見了一幅優美的山水畫。
（2）你還看到了什麼？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪裡？
△平靜：怎麼看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等於告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰願來讀這句話？（指讀1人）
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學生說，學生不會則由老師說）
師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什麼樣的情景嗎？（生說。很大、閃閃發光。）
師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”
師：這句中的“猶如” 可以換成什麼？（好像，彷彿）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓練）
出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據老師給你的提示來填空，也可以發揮自己的想象力來補充句子。
b、靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請同學們邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。
（3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠處的山（或環繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎麼說？這一段主要寫（環繞西湖的）遠山和湖面都很美。
教師小結：我們已經是三年級的學生了，今後學習每一篇課文，我們都要鍛鍊一項新本領——能用比較簡潔的話來說自然段的意思，掌握了這項本領，能幫助我們更好地學習課文。這一自然段看起來挺長，其實是抓住兩點來寫的，一是山，一是水。
2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現出來吧！齊讀第二自然段。
3、面對如此美麗的遠山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。
4、過渡：是呀，正因為如此，西湖還有一個好聽的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩人蘇軾就曾說：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”漂亮的人怎麼打扮都是美的。西湖之美，使人賞心悅目。
（三）學習第三自然段
1、作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請同學們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然後在地圖上找出來。（電腦出示地圖）
2、交流課文寫到的景點，讓學生儘可能多的在地圖上指出來。
教師小結（引導學生口頭填空）：這一自然段首先寫了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最後寫了湖心的三個小島。
3、把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什麼喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個景點都作為一段出示，而且可以去掉最後一句寫總體感受的部分。每個景點最好做成“熱點”，以便於在隨機彙報時隨機點出）
4、隨機彙報，隨機點出，隨機朗讀。
△圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。
（出示句子和圖片）指名生讀，說說喜歡它的理由，指導讀好句子。
小結：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫，那它就是活生生的畫框，真是夠神奇的。
△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。
從這句話中你感受到了什麼？（“蔥綠”——孤山上樹木繁茂，滿眼青翠，顏色很美。）
小結：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險峻，卻格外秀美典雅。能透過朗讀表現出來它的美嗎？指名讀。
△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
這裡的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）
我們都見過隨風輕輕飄動的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說邊用手勢表示）。課文說“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多麼奇妙的景象啊。請同學們一邊想象著畫面，一面讀一讀這句話。
【評價朗讀：建議讓學生朗讀，分層次評價，如第一次提示為“似青綢綠帶的長堤漂浮在波動的水面上，有著一種動態的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說邊用手勢表示，或用手摸摸學生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺，那是很美好的，要讀出這種感覺”。這裡的關鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學生讀不好，教師要範讀，然後讓每個學生自讀體會，再指名讀，最後齊讀。“輕柔”的漂浮又是怎樣的感覺呢？沒有對“輕柔”之義的提示，學生可能讀不好。故由教師提示詞義。
△湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。（板書：小島）
仙境是什麼樣的一種情景？朗讀體會。
小結：小島在樹木的遮掩下，若隱若現，十分迷人。
5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，彷彿仙境一般。看了之後我們感到十分舒暢，真是 “心曠神怡”啊！請你來讀一讀這一段的最後一句話，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。
6、誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什麼。
△主要講了西湖的各個景點都很美。
△學生羅列景點“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時，首先要肯定其正確，然後指導：可以抓住你認為最重要的兩個景點，其它的用一個“等”來代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點很美”。誰會像老師這樣來概括。（學生嘗試概括）指名生回答。
7、你還知道哪些景點？下面就請同學們自己來介紹一下蒐集到的西湖景點。指名生交流自己所蒐集到的材料，可配圖片。老師這裡還有班上其他同學收集的許多關於西湖的資料，課後我們再去交流。
7、西湖各個景點的風光如此旖旎，難怪作者說：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！（出示第三段最後一句話）齊讀。
8、這是作者欣賞了西湖美景後的感受，那麼你欣賞後又有怎樣的感受呢？請用下面的句式說一說。
出示：看到了這樣的美景，我（ ）
9、讓我們再一次齊聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。
10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節課我們一起去遊賞月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首詩，一幅天然的畫卷，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裡的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的遊覽吧。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、板書設計
6、西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島…… （近賞）
《西湖》教學設計2
一、調動積累，激發興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學生背誦《憶江南》，老師後背誦。
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"裡的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
1、配樂範讀課文。
2、學生自讀課文。
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵標出自然段的序號。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，並標出不理解的地方。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準後鼻音、翹舌音）
⑶解釋疑難詞意，瞭解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
4、感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告訴我們什麼？
三、指導朗讀
1、教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什麼不理解的地方嗎？
2、學生提問。
3、教師小結。
四、作業
1、描紅；
2、抄寫詞語；
3、練習朗讀課文。
《西湖》教學設計3
【教學目標】
1、能在語言環境中正確認讀“堤素 綿 伏 濃 優 掠 念 宋”等生字。能聯絡上下文和藉助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語的意思。積累描寫西湖美景的語句。
2、能正確流利地朗讀課文。瞭解蘇堤和白堤的來歷，並能根據提示用幾句話連貫地表達。
3、初步感受西湖與名堤之間的關係。能依據情境，展開合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。
【教學過程】
一、出示課題。
1、板書：堤(dī)
（1）要求學生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。
（2）給“堤”標註拼音，正音。
（3）瞭解“堤”的意思。
2、補全課題：西湖名堤
（1）讀課題。
（2）瞭解課題的意思。
二、預習課文。
1、自由讀課文，藉助漢語拼音讀準字音，讀通課文。
2、思考：課文哪一小節直接告訴我們西湖名堤的名稱和它們有名的原因？
3、學習第三節，瞭解這一節的兩句話所介紹的內容。
三、學習課文4－5節。
1、輕聲讀課文的4－5小節，思考：為什麼要用詩人的名字來命名這兩條長堤呢？）
（1）根據提示簡要地說一說“白堤”。
傳說——什麼時候——誰——在什麼地方——幹了什麼——人們為了紀念他，就把這道堤叫做——（教師依據學生的表達隨機作相關的提示，並要求學生能連貫表達。）
（2）根據提示簡要地說一說“蘇堤”。
①要求學生根據介紹“白堤”的方式來介紹“蘇堤”。
②隨機瞭解“傳說”的意思。
2、教師歸納“名堤”有名的原因之一——它們與歷史上兩個有名的詩人有關。
3、自由讀4－5節，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什麼原因呢？
4、再讀4-5小節，用直線劃出描寫名堤景色的句子。
（1）自由讀，完成學習要求並交流。
（2） 出示兩句句子，讀一讀，發現了什麼？（都描寫了桃花和柳樹）
①學習“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。”體會比喻句的表達效果。
白堤就像錦帶一樣 。
②學習“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了。”體會擬人句的表達效果。
桃花綻開了笑臉，好像在說：“ ”。
柳枝，柳枝，在幹什麼呢？
③指導背誦。
師歸納：同樣是寫桃花和柳樹，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫面，那麼蘇堤則是一幅——動態的畫面。
5、思考：這兩條堤有名的另一個原因是什麼？
師小結：這兩道長堤有名是因為，它們與歷史上兩個有名的詩人有關，與堤岸上的美景有關。
四、學習課文的第一二小節。
過渡：課文的3-5小節已經向我們詳細介紹了蘇堤和白堤，那作者為什麼還要寫第一二兩小節呢？
1、出示寫杭州和西湖的句子，組織學習。從第一節的兩句話中，你知道了一些什麼？
教師指導學生關注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語。關注第二句話中的“逗號”要求學生讀出“美”。
2、學習第二節。
（1）自由讀課文的第二小節，藉助漢語拼音自學生字新詞，把句子讀得再通順些。
（2）指名讀（每人讀一句）反饋。
（3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見什麼呢？
（4）師生合作讀第二小節。
（5）思考：西湖給人以怎樣的感覺？
（6）思考：這兩道長堤有名還有一個非常重要的原因是什麼？
（7）根據提示表達：
每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見 ……
五、根據板書，師生共同總結全文。
《西湖》教學設計4
設計構思
西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無盡魅力。一個個神話，一篇篇詩文，一曲曲悠揚的樂聲在西子湖畔迴旋飄蕩著，難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
為了讓學生了解西湖秀麗的景色，拉近文字與學生的距離，在課件製作中可配上相關的圖片、音樂以及影片，藉助鮮活的畫面幫助學生領略本課語言文字的清新、流暢。課件以網頁形式呈現，體現了良好的互動性。學生可根據老師提出的各種要求，自主地選擇學習內容，也可以將自己的學習體會透過部落格回覆發表出來。課件的設計，在圍繞課文的基礎上，大膽挖掘，使之成為一個關於西湖的綜合性學習網站。
課前準備
利用各種渠道廣泛蒐集、整理、篩選有關西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和影片。建構網頁框架，確立網頁欄目，選定網頁色調，用Frontpage製作一個網路課件，用於課堂教學。
基本演示
《西湖》是三年級上學期的一篇課文，在教學第一課時的時候，我嘗試上了一堂網路課。
一、錄影匯入，引匯入境。
播放一段西湖的錄影。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可藉助於每小節後的小花所連線的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連線；讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生藉著《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，並鼓勵學生讀後質疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致瞭解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現自主。
請學生點選生字FLASH，自主學習左右結構的生字，瞭解生字的書寫筆順，並想想用什麼方法記憶生字。
七、結束本課，佈置作業。
結束本課之前，激發學生深入瞭解西湖的興趣，鼓勵他們透過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著資訊科技的不斷髮展及其在教育中的運用，網路教學也在基礎教育領域不斷髮展。本課，我嘗試利用網路使第一課時也出彩。
一、新課匯入——教學伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄影匯入，讓學生從錄影中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地讚歎著，渾然一個旅遊者的角色。錄影的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文——不經意間所蘊涵的興趣
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點選每小節的後面的小花裡藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對於一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連線，有圖片的，有影片的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些影片和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連線幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字——無形中提高學生自學能力
在字詞教學中，我設計製作的一些FLASH動畫，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節透過動畫、聲音、小遊戲的形式來激發孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字FLASH進行學習。自學時，他們透過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，並能呼叫已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生藉助網路，透過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
《西湖》教學設計5
教學目標：
1、 認識本課12個生字，書寫“堤、淡、掠、蘇、範”積累詞語10個。
2、 理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。
3、 能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節。
4、 讀課文，展開想象說說“假如我來到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、 瞭解白堤和蘇堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅遊景區，而且有美麗的傳說，一物一景都富有情趣。
教學過程：
一、揭示課題：
1、 出示：杭州
俗話說：上有天堂，下有蘇杭。從中可見蘇州、杭州景色之優美。
出示：杭州素有人間天堂的美稱。 齊讀。
2、 你去過杭州嗎？能介紹一下那裡有哪些景色？
隨機出示：西湖……
3、 西湖，就是鑲嵌在這“天堂”裡的一顆明珠。
指名讀，齊讀。學習“鑲嵌”。
4、 今天我們就來學習西湖上的一個亮麗的景點 12 西湖名堤
5、 黑板上的這兩句話就是課文的第一節，連起來讀好它。
二、介紹景點，學習課文。
1、 去過杭州的學生都知道，杭州最負盛名的是西湖，誰還記得西湖的景色怎樣，誰能做一下小導遊，介紹一番。
2、 西湖的景色可真美，讓我們隨著小導遊的介紹一起去西湖遊覽一下。
3、 指名讀第二小節。
1）學習其中的詞語。
出示：輕拂 放眼遠眺 山巒 濃淡 碩大 掠過
2）小組學習詞語，齊讀。
3）指出不理解的詞語，用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。
4）放進課文中讀好它。
4、 看誰的介紹最吸引人？ 自讀課文1、2節。
5、 競賽，評選出最佳導遊來。
（1）指名讀。
（2）齊讀1、2節。
（3）出示圖片看著景色試背1、2節。
（4）指名背。
6、 其實在西湖還有其他景觀，都有其優美的傳說。學習課文3——5小節。
（1）自學課文的3——5小節。學習其中的生字：堤 犯 錦
（2）自發組成旅行社，到文中看一看那些景觀，找一找他們的美麗傳說，然後介紹給大家聽一聽。
（3）分節介紹蘇堤、白堤。
（4）指導朗讀。
（5）齊讀。
7、 小結。
三、鞏固複習。
1.複習詞語。
2.讀好句子。
3.背誦課文1、2小節。
一、 介紹你收集到的有關西湖其他景觀。
《西湖》教學設計6
1以下屬於園林中水系設計要求是（）。1.0 分
A、主次分明
B、自成系統
C、疏水之去由，察水之來歷
D、以上都是
我的答案：D
2將武當山天柱峰上的道宮命名為““大嶽太和宮”的古代帝王是（）。1.0 分
A、明仁宗朱高熾
B、建文帝朱允炆
C、明太祖朱元璋
D、明成祖朱棣
我的答案：D
3園林設計是（）的集合。1.0 分
A、地形
B、景
C、道路
D、植物
我的答案：B
4揚仁風扇面亭處所栽種的植物是（）。1.0 分
A、懸鈴木
B、銀杏樹
C、柳樹
D、油松
我的答案：D
5以下作品中，屬於範曾先生作品的是（）。1.0 分
A、《五牛圖》
B、《墨蝦》
C、《灕江勝境圖》
D、《戰慄於惡魔之前》
我的答案：A
6唐納花園位於美國的哪個州？（）1.0 分
A、德克薩斯州
B、佛羅里達州
C、加利福尼亞州
D、俄勒岡州
我的答案：C
8頤和園的前身是（）。1.0 分
A、清漪園
B、暢春園
C、靜宜園
D、煦園
我的答案：A
9以下不屬於文化宣傳類園林建築的是（）。1.0 分
A、展覽館
C、溜冰場
D、閱覽室
我的答案：C
10關於古代橋樑建築，下列說法不正確的是（）。1.0 分
A、既有實用價值，又具有裝飾功能
B、在園林中有溝通園路和組景的功能
C、多為十八孔橋
D、廊橋可以為遊人蔽日擋雨
我的答案：C
11城市公園系統的小路設計，最窄不應低於（）米。1.0 分
A、1
B、1.5
C、2
D、2.5
我的答案：B
12建章宮是以下哪個朝代建造的宮苑？（）1.0 分
A、秦代
B、漢代
C、隋代
D、唐代
我的答案：B
13花卉的最佳觀賞範圍是（）。1.0 分
A、距花卉四米以內
B、距花卉五米以內
C、距花卉六米以內
D、距花卉七米以內
我的答案：A
14以下植物中，不在春季開花的是（）。1.0 分
A、丁香
B、連翹
C、木芙蓉
D、榆葉梅
我的答案：C
15關於園林中的水系設計，下列說法不正確的是（）。1.0 分
A、要體現出活水的感覺
B、水體要有大小
C、只有皇家園林允許造湖
D、水跟島的結合應該和諧自然
我的答案：C
16中國園林可分為北方皇家園林、江南私家園林和（）三大類。1.0 分
A、西安皇家園林
B、嶺南私家園林
C、西南園林
我的答案：B
17被稱為“算聖”的古代數學家是（）。1.0 分
A、祖沖之
B、劉徽
C、劉洪
D、郭守敬
我的答案：C
18莫愁湖位於以下哪個城市？（）1.0 分
A、昆明
B、揚州
C、南寧
D、南京
我的答案：D
19關於歐洲園林的描述中，下列說法錯誤的是（）。1.0 分
A、以凡爾賽宮為主要代表
B、駁岸多為直線
C、常以山石代替雕塑
D、園中植物必須修剪得當
我的答案：C
20
關於凡爾賽宮，下列說法不正確的是（）。1.0 分
A、世界五大宮殿之一
B、位於法國
C、規則式的中軸對稱園林
D、朝向是坐東朝西
我的答案：D
21浣雲沼與以下哪處景色構成了峰池之景？（）1.0 分
A、瑞雲峰
B、冠雲峰
C、岫雲峰
D、祥雲峰
我的答案：B
22園林設計規範不包括以下哪點？（）1.0 分
A、經濟
B、安全
C、美觀
D、開闊
我的答案：D
23大同的四大文化不包括以下哪一項？（）1.0 分
A、軍旅文化
B、佛國文化
C、絲綢文化
D、礦業文化
我的答案：D
24下列植物中，適合種植在殿春簃中的是（）。1.0 分
A、臘梅
B、迎春
C、芙蓉花
D、牡丹
我的答案：D
25以下不屬於“西湖三島”的是（）。1.0 分
A、三潭印月
B、湖心島
C、梅峰島
D、阮公墩
我的答案：C
26西湖三島不包括以下哪項？（）。1.0 分
A、湖心亭
B、三潭印月
C、陶然亭
D、阮公墩
我的答案：C
27中國的第一個佛寺位於以下哪座城市？（）1.0 分
A、開封
B、揚州
C、洛陽
D、西安
我的答案：C
28以下建築中，位於北京中軸線上的是（）。1.0 分
A、東直門
B、頤和園
C、天安門
D、圓明園
我的答案：C
29關於揚仁風，下列說法正確的是（）。1.0 分
A、屬於私家園林
B、表現了園主人的“漁隱”思想
C、為太子讀書學習的場所
D、位於樂壽堂西側
我的答案：D
30園林中園路的作用不包括（）。1.0 分
A、引導遊覽
B、組織交通
C、構成景色
D、安全防護
我的答案：D
31蘇州最大的園林是（）。1.0 分
A、留園
B、獅子林
C、拙政園
D、耦園
我的答案：C
32一名合格的園林設計者，需要具備什麼樣的技能？（）1.0 分
A、熟知植物的特性
B、調查研究的能力
C、繪畫功力
D、以上都需要
我的答案：D
33唐學山教授為中科院理論物理研究所設計的庭院的名稱是（）。1.0 分
A、墨園
B、量子園
C、宇稱圖騰園
D、守恆園
我的答案：C
38要達到自然美跟人工美的統一，造園家在造園時需要遵照以下哪個法則？（）
A、依山傍水
B、坐北朝南
C、移花接木
D、因地制宜
我的答案：D
39大同御河園的“漢馬止步”一景與下列哪個歷史事件有關？（）1.0 分
A、火燒赤壁
B、草船借箭
C、昭君出塞
D、貂蟬拜月
我的答案：C
40瀋陽白塔公園中的白塔建於以下哪個朝代？（）1.0 分
A、唐代
B、宋代
C、元代
D、明代
我的答案：D
42十笏園位於以下哪個省？（）1.0 分
A、浙江
B、山東
C、江蘇
D、廣東
我的答案：B
43紫薇花的花期在以下哪個季節？（）1.0 分
A、春季
B、夏季 1.0 分
篇三：西湖LOGO設計
世界遺產西湖LOGO徵集令
2011年6月24日，在巴黎召開的世界遺產大會上，杭州西湖成功入選世界文化遺產。申遺成功後，西湖迫切需要一個具有世界遺產元素和西湖元素融合的，並且是醒目、有創意、有深刻內涵的LOGO。
作為世界西湖全新形象識別系統的重要組成部分，本次西湖LOGO的徵集，將透過媒體的廣泛宣傳和多項別具一格的子活動，面向全球設計者，全程採取全民大“PK”的形式，產生10個入圍作品，由全民投票和專家評選，最終選出能夠代表世界西湖的全新作品，並廣泛應用於涉及西湖各類活動、各類宣傳、各個景點，使您的創意在世界西湖無處不在。
次西湖LOGO徵集活動將為期一個多月，從11月20日起，到2011年12月底止，全程包含。全程包含三個主要階段，即釋出徵集階段（11月下旬，號召全球參與）、十大Logo入圍海選階段（12月中旬，號召全社會海選）、專家評定階段（12月下旬，徵集結果出爐）。各個階段都有一些活動穿插進行，11月23日組委會將在湖濱豎起巨幕“天書牆”，邀請中國美院設計高手和過往的中外遊客一起開展“現場頭腦風暴”，讓大家拿起畫筆進行現場創作；11月下旬，組委會將邀請全程參與西湖申遺過程、並在法國巴黎現場見證歷史時刻的西湖遺產專家，在西湖博物館舉辦“遺產和創意”經典講座；12月上旬，組委會還將在南宋官窯博物館推出親子陶藝創作活動，邀請小畫家們進行西湖LOGO現場創意，從孩子們的視角詮釋新西湖。
世界遺產麗江LOGO、芬蘭瓦爾肯群島LOGO、英國康沃爾和西德文礦區LOGO
《西湖》教學設計7
一、教材解讀：
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字裡行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與讚美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然後作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、設計理念：
《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足於讓學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。
三、學習目標：
（一）認知目標：
1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“猶如”、“像”、“彷彿”，“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。瞭解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵。
（二）情感目標：
透過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標：
1、透過學習課文，引發課外閱讀的興趣，培養學生收集處理資訊的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養學生自主探究、合作學習的能力。
四、教學重點、教學難點：
教學重點：
1、藉助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
五、課時安排：2課時
六、教學過程：
（一）創設情境，激發興趣
好的開端是成功的奠基石。為了激發學生的興趣，在匯入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創造的奇蹟。以此來激發學生的學習興趣。然後，乘勢匯入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這麼美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）
此設計意在以西湖優美的畫面，對學生產生視覺衝擊，讓學生陶醉，激發他們對西湖美景深深的嚮往之情。
（二）初讀感知，整體把握
１、教師範讀。以教師優美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。
２、學生自由讀。給學生以較大的自由發展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中資訊。透過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現在學生的眼前了。
（三）再讀生疑，梳理問題
在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題後，引導學生自行梳理主要問題。如：為什麼說西湖是鑲嵌在這“天堂”裡的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什麼景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設計意在讓學生在發現問題的活動中，掌握主動權，也就是優化了學習目標指向，能極大地啟用學生主動探索的慾望。
（四）精讀思考，解決問題
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，並可以互相討論。引導學生朗讀交流，透過讀中感悟賞析語言文字。
如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生透過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。透過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。
透過第二自然段的學習，學生已初步瞭解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，透過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
（五）評讀促悟，提高能力
在理解了課文內容之後，安排充分的時間讓學生採用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟對西湖美景的讚美之情。然後指名讀，引導其他同學結合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪裡，為什麼，還需要注意什麼。然後再讓評析的同學朗讀，以激發學生的朗讀熱情。
這樣讓學生結合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質量。
（六）真情流露 瀟灑導遊
學生透過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和讚美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖遊覽過，你能給他當小導遊，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據，採用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“遊客”遊覽。全班彙報時，各組推薦一名小導遊作介紹，教師適時點撥，最後評出“最佳小導遊”。
這一環節，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了昇華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰）
（七）小結談話 拓展延伸
（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來讚美西湖。透過對課文的學習我們對西湖的瞭解還是非常有限的）
1、佈置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關知識。
2、動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外遊客。
這一設計意在培養學生自主獨立的能力、獲取資訊解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協作的氛圍中主動建構知識，實現學生學習從“服從書本——跳出書本——迴歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現了“大語文”的教學觀。
《西湖》教學設計8
西湖
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“彷彿”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網路資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結合課文理解詞語的意思。
教學準備
投影片、生字卡片、網路資源、課件
教學過程
第一課時
一、匯入新課
1.今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話裡，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方遊玩，好嗎？
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”裡的一顆明珠。（說兩遍）
2.你們知道這個天堂是哪裡嗎？（杭州）
過渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書：山湖）
3.學生自讀課文，學習生字詞。
4.提供網路資源，讓學生上網瀏覽各類文字、圖片、影片資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發學習興趣。（預習準備）
第二課時
二、學習第二自然段
1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什麼樣？湖是什麼的
2.交流剛才的問題：
3.同時板書：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4.這麼美的畫面你能用你的朗讀來表現出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來讚美西湖。學生不會也可以由老
師來說）
過渡：是呀，正因為如此，
西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、學習第三自然段
1.教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）
2.學生可自由說說自己透過查詢資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？
3.我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導遊介紹西湖。
4.誰願意當個小導遊來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡：
剛才聽了小導遊的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，遊興難盡。置身其間，眼裡的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
四、學習第四自然段
1.聽配音朗讀。（電腦出示畫面）
2.看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3.學生自由朗讀。
五、總結：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裡的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的遊覽吧
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段
板書： 青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東昇 華燈倒映
教學反思:
一、引導學生走向生活，使之體驗情境
語文教學受傳統的“應試”束縛，教學內容侷限於書本、課堂，沒有融合於鮮活、生動的社會生活，造成教學內容單調、乏味，學生由此失去體驗的樂趣，更談不上語文的外延與生活相融的情感了。《語文標準》明確指出：“語文教學應植根於現實生活。”以課堂為軸心，向學生的各個領域開拓延展，全方位地把學
生語文學習同他們的學校生活，家庭生活和社會生活有機結合，聯絡生活進行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養其審美意識，在生活學習，獲得美的享受。 語文教學不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時也要在教學中讓學生用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯絡課文情境去體味，聯絡生活用品經歷去體驗，使語言表達與思想內容聯絡起來，讓學生感受語文內容中的自然美，人文景觀美，社會生活美，人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學生與生活、學習、社會進行整體融合。
《西湖》教學設計9
【教學目標】
1、在藉助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，並藉助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預習卡、學生遊覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學生進行對詩遊戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴後雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3、這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇後語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀
1、看課文，聽教師範讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，並用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預習後理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生彙報後，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂裡的一顆明珠”，並結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生彙報“猶如”“彷彿”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，並遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東昇，輕風徐來，湖水盪漾。”）
（2）明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）
4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師佈置預習並不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展。】
三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些瞭解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生彙報隨機安排教學順序。）
預設一：學生彙報第1自然段中的內容。
（1）結合學生彙報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。
預設二：學生彙報第2、3自然段中的內容。
（1）結合學生彙報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
（4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什麼？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什麼？
預設三：學生彙報第4自然段中的內容。
（1）結合學生彙報，板書“月光下”。
（2）引導學生髮現本文介紹西湖的順序。
（3）讓學生說說除了時間，你還發現什麼順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所瞭解。
【設計意圖：“教材內容”並不等同於“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什麼”，更要引領學生去發現課文是“怎麼寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養。】
2、在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，並讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3、組織學生彙報體現西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。
《西湖》教學設計10
【教學目標】
１、認識本課５個生字；
２、有感情地朗讀課文；
３、理解課文內容，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】
一、匯入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師範讀課文
１、標出自然段序號。
２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“佈滿青苔，直綠到了石頭縫裡。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
１、指名讀。
２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裡的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖》教學設計11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、瞭解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內容，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學方法：講授法、討論法、指導感悟
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、複習匯入
這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什麼順序遊覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
（一）學習課文的第一自然段
請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是透過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然後說說你感受到了什麼，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
彙報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插雲霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，鬱鬱蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。
如果用一個詞來形容這裡的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
（由於樹木種類繁多，由於陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，佈滿青苔，直綠到石頭縫裡。（佈滿、直綠要重一些）
（青苔都長到石頭的縫裡了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什麼修辭方法？把什麼比喻成什麼？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什麼樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那麼誰能透過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然後想一想作者是透過哪些景物來表現景點的綠的
畫出相關的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛裡鑽呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那麼漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來彙報一下
（二）學習課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
（“莽莽蒼蒼”是什麼樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什麼說十分古怪呢？（因為樹幹應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上佈滿了綠茸茸的'青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如雲霞，有的整片看來，佈局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 彷彿，好像。
這句話用了什麼修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這麼美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什麼？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結寫法：同學們，我們以後習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閒。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續彙報
（三）學習課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這裡形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼裡，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
（“裙袂飛揚”：裙襬被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這裡卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼裡怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最後一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結全文
同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與讚美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象徵，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反覆用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什麼呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去遊覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們蒐集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 讚美
花港 ：新荷 綠得多情
教學反思：
這是一篇遊記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者透過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學
在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言彙報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。並加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學生的自主探索，感悟語言之美
學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子並說說美在哪裡？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點並體驗那兒的“綠”的特點，再透過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖》教學設計12
一、教學目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內容，瞭解西湖的美景。
3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
二、教學重點：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學難點：
初步感知課文的主要內容。
四、教學過程：
（一）、背誦描寫西湖的詩文。
1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到淨慈寺送別好友林子方，寫下了《曉出淨慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》
3、蘇軾《飲湖上初晴後雨》
（二）、匯入
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽 覽西湖美景。
生齊讀課題
（三）、引導學生質疑或談談對西湖的印象
1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什麼？
2、班裡有誰去過西湖？請來大家介紹介紹！（學生談談對西湖的印象。）
（四）、初讀課文
1、今天我們要學習的這篇散文，以優美的筆調和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快開啟課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯絡上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡迴瞭解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。
5、重點指導第三節中的句子：
（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）
6、學生讀完全文後，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂範讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）
8、整體感知課文內容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美。現在誰願意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？
（學生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導書寫
1、複習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）
2、指導寫字。
重點指導：素 令（上下結構）
學生說說書寫要點，教師範寫。
《西湖》教學反思
本文運用動靜結合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，彷彿仙境一般。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感薰陶。我透過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的薰陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
《西湖》教學設計13
各位評委、老師大家好：
我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面 我從四個方面進行說課：
一、教學分析：
1.教學內容；
2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據學生特點，我在本節課主要應用了資訊科技手段,解決重、難點。
二、教學目標：
依據教學要求，我設計瞭如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀；
三、教學重點和難點；
1、 憑藉具體的語言材料，結合資訊科技手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。 2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分為以下四步：（一）、創設情境，激發興趣。（二）、研讀課文，領略西湖風光。 (三)、全課小結。 (四)、拓展延伸。其中前兩個是我在本節課中整合點的主要表現部分。具體我是這樣操作的:
（一）創設情境，激發興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的影片，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發他們對西湖深深的嚮往之情，然後，乘勢匯入新課。
（二）、研讀課文，領略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導學生採用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由於學生年齡小，理解能力差，只是憑藉具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用資訊科技手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…透過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學重、難點；最後我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現在學生的眼前，然後我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。
(三).全課小結:
我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴後雨>>結束了今天在西湖的遊覽，也為本節課起到了畫龍點睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環節,我為學生提供了幾個西湖的相關網址,讓學生課後自由發揮, ,激發他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的資訊量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
我的說課就到這兒，謝謝大家！
《西湖》教學設計14
設計理念
《西湖的綠》是一篇遊記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足於能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在後者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學流程
一、設定懸念，激發閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇遊記，寫於40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學生閱讀興趣激發起來後，教師要求學生按閱讀提示自學，並在小組裡交流。
二、整體感知，瞭解西湖的綠
教師：這篇遊記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什麼呢？
(估計多數同學在初步閱讀後會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然後小組裡交流。
先自讀，再小組交流，然後小組彙報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閒、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重複，多麼了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閒。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那裡綠得怎麼樣，也各用一個詞語概括那裡綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什麼要這麼填。
不管填上什麼詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然後加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
四、體驗導遊，再現西湖的綠
教師：西湖是這麼的美，每年來旅遊的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導遊嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要儘量用上課文中的詞語。
(生模擬導遊)
五、課外閱讀，瞭解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
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