《烏塔》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的《烏塔》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《烏塔》教學設計1
【教材分析】
《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人遊歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發展的順序來寫的。先寫初逢烏塔，在羅馬的旅館裡，主要寫她睡得正香和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接著寫晚上回到旅館後，我和烏塔的談話，只要寫了烏塔這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。
【教學目標】
1．知識目標：認識生字、新詞，瞭解詞語的意思。讀懂課文內容，
並能對課文的內容發表自己的見解。感情地朗讀課文，
2．能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀後表達自己見解的能力。
3．德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？
4．創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。
【教學重點、難點】
（1）培養學生獨立閱讀的能力。
（2）從敘述、描寫中瞭解人物特點，感悟較深層意思並談出自己的見解。
【教學用具】自制PPT課件 朗讀影片
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、談話匯入：
1、同學們：你們喜歡旅遊嗎？都和誰，去過那兒？
學生自由回答。
2、有一個和你們年齡差不多的德國小姑娘，她自己一人遊歷歐洲， 她叫——烏塔。（板書課題）
3、看課題，這是以人物的名字命名的，顯然，這是一篇寫人的文章，那麼，寫人的文章怎麼讀才能讀懂？ （抓 住人物的特點讀）
4、人物的特點指什麼？（外貌、語言、動作、神態、心理活動）
二、初讀感知：
1、選擇自己喜歡的讀書方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想：課文主要寫了一件什麼事？
2、檢查預習：
課件出示本課的生字詞，指名讀。
3、指名讀文。
三、合作探究：
1、默讀課文，思考：烏塔是一個怎樣的孩子？ 在文中找到相關的語句，聯絡上下文或自己的生活實際談體會。
2、小組交流。把自己的閱讀收穫在小組裡交流，大膽提出自己的閱讀見解。
3、指名彙報。
用“我認為烏塔是個__________________的孩子”的句式彙報。
預設：
（1）我認為烏塔是個活潑、熱情的孩子。如：她一見我，立刻坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪裡來……她一聽，高興得大叫。
（2）我認為烏塔是個有自我保護意識的孩子。如：每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。
（3）我認為烏塔是個有責任感的孩子。如：然後給家裡撥個電話或寄張明信片。
（4）我認為烏塔是個做事有條理、有計劃的孩子。如：這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。
……
4、我們向烏塔學習什麼？是否也向烏塔一樣背上旅行包去遊歷歐洲？
討論後歸納：向烏塔學習並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。
5、回顧課文內容，本課作者重點抓住人物的什麼特點寫的？
（主要是個性化語言）
四、拓展寫作：
1、學習完課文，你一定有許多話要說，對你的父母或爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，請你以“由烏塔想到的”為話題寫一篇文章。把自己此時最想說的話寫下來。
2、寫完後小組交流、修改。
3、讀給大家聽。
五、課堂小結：自由暢談學習收穫。
板書設計： 烏塔
烏塔是個__________的孩子
獨立生活 自立精神
課例分析與討論：
本課教學教學設計思路清晰，談話匯入後引出課題，再從課題入手，引出寫人文章抓住什麼特點讀才能讀懂，為讀文後的寫作鋪墊。初讀課文，瞭解課文內容，讀熟、讀通句子。合作探究，抓住重點詞句，聯絡自己的生活實際，談閱讀理解，深入理解課文內容。、在理解課文的基礎上寫自己的閱讀感受。抓住重點句子，聯絡生活實際理解內容。每度一個句子，都聯絡自己的生活實際，非常通俗地理解了課文內容，是學生受到良好的思想品德教育 。滲透讀寫結合點，寫人的文章，抓住人物特點讀才能讀懂，本文主要是寫人物的個性化語言，比如人物的對話，透過人物間的對話，突出了烏塔的性格特點。學習這一寫作方法，把自己的讀感受寫下來。存在的不足：理解課文時有點細了，這是一篇略讀課文，應該放手讓學生自讀、自悟，牽引的痕跡有點重，以至於用過長的時間來理解課文內容，影響了後面的練筆。 閱讀教學是小學語文教學的最基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用時間最多。閱讀教學與識字教學、作文教學有著密切的聯絡，因此，提高閱讀教學質量是提高語文教學質量的關鍵。
《烏塔》教學設計2
【教學目標】
1. 能正確認讀“一時語塞、不合邏輯”，能聯絡上下文，理解“一時語塞、反駁、不合邏輯、愜意”等詞義，抓住關鍵詞語，理解“旅居”。
2. 透過提煉關鍵資訊，能簡潔地向他人介紹烏塔。
3. 透過抓住提示語、創設情境，自然地讀好對話。
4. 透過創設情境、對比閱讀，體會烏塔駁得有理。
【教學重點】
透過提煉關鍵資訊，能簡潔地向他人介紹烏塔。
【教學難點】
透過創設情境、合計朗讀，體會烏塔駁得有理。
【教學流程】
匯入
寫課題，讀課題。讀過課文，我們知道，烏塔是個14歲的德國女孩。
一、疏通字詞
課文都讀過了，我們來學習詞語。
第一組：
旅居：出示原文，猜意思（評價：你抓住“旅”字來理解詞語）；出示字典中的解釋。
第二組：
一時語塞（“塞”在成語中讀作se；理解成語只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵住；是指一時說不出話來。）
馬上反駁（我們在什麼情況下會馬上反駁）
不合邏輯（不合道理，不合規律）(由學生說出“邏輯”的意思。)
第三組：
筋疲力盡(“筋”前鼻音)
睡眼朦矓（你什麼時候是睡眼朦矓的？形容人快要睡或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子
疲倦
睡得正香
愜意（出示原文，找近義詞：滿意、稱心、舒服；你什麼時候會感到很愜意） （男女生合作讀詞語，發現分別是寫“我”和烏塔的；“我”,一個成人，在旅遊途中…，烏塔，一個孩子卻…，她一定有著豐富的旅遊經歷）
二、介紹烏塔
過渡：是的，烏塔，雖然年僅14歲，卻到過很多國家。自己讀一讀。 出示：她還告訴我，她叫烏塔，已經14歲了……最後還要去希臘。
1.介紹地名：這段話也出現了一些國家和城市的名稱，請看（出示歐洲地圖）。法國、瑞士、奧地利、義大利都屬於歐洲，威尼斯、米蘭、佛羅倫薩是義大利的三座城市。
2.指名讀。
3.簡單說說烏塔到過哪些地方。（課件）點撥：不把那麼多國家都說出來。
4.烏塔到過那麼多地方，毫無疑問，她一定有豐富的旅遊經驗。默讀第七自然段中的這一部分，思考，烏塔有哪些旅遊經驗，用橫線劃出來，並標上序號（課件）。 出示： 烏塔說，她在家裡設計好了旅行路線和日程…小孩玩。
5.交流：投影。指名讀：其他同學邊聽邊看第7自然段，思考：烏塔有哪些旅行經驗。標上序號。
6.交流，課件出示劃線、序號。自由讀。 7.介紹烏塔：如果把這兩段的資訊結合在一起的，我們就可以介紹烏塔這個人了，在介紹的時候，老師要向大家提一個要求——那就是要講的儘可能簡潔(板書：講得簡潔)可以這樣開頭——
出示：爸爸媽媽，我向你們介紹一位14歲的德國女孩烏塔……
同桌互練，一個先當爸爸媽媽。
8.展示。老師當媽媽。評價：用上了“一、二、三、四”，介紹得更清楚了；加上了…，介紹得更清楚了；14歲的孩子一個人旅遊，太不可思議了；小小年紀，旅遊經驗那麼豐富，佩服；（2名）。
三、自然對話
過渡：但課文是不是這樣寫的，是透過“我”和烏塔的對話把故事寫得生動。
1.先學習“我”和烏塔的第一次對話，請讀課文的第五自然段，用橫線劃出烏塔
說的話，用波浪線劃出我說的話。
2.交流。
3.老師把第五自然段改成一組對話。請一位同學讀烏塔。老師當文中的“我”，其他同學讀旁白。（對“烏塔”說）我們同住在青年旅館，而且同住一個房間。俗話說“相遇是一種緣分”，微笑著打個招呼吧。嗨，你好。朗讀指導。 出示：
烏塔一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”
她還對我說： “我叫烏塔，今年14歲了。我這次趁暑假遊歷歐洲，已經法國、瑞士、奧地利，在義大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，下一站是希臘。” “你一個人嗎？”我有點吃驚。
“當然。”她很自然地答道。
我是德國人，住在漢堡。
預設一：學生沒有讀出大叫的感覺，（對“烏塔”說）小姑娘，你在異國他鄉遇到我這個老鄉，心情怎樣？
預設二：學生讀出大叫的感覺，你為什麼那麼激動？
當然。 預設一：學生讀得很自豪。我覺得你讀的有點兒自豪，可文中說他是自然的答道，你們覺得是自然還是自豪的？為什麼？
預設二：學生讀得很自然。你回答得很自然，你小小年紀遊歷了這麼多國家，不覺得自豪嗎？
4.同桌練讀：兩人面對面，給對方一個微笑。分角色讀對話，旁白不讀。
5.展示讀。（1）
預設一：如果讀得自然，評價：讀得很自然，把當時的情境讀出來了。 預設二：如果學生讀得有讀書腔，評價：想象當時的情景，讀得自然些。
6.小結：要讀好對話，就要對得自然。（板書：對得自然）
三、駁得有理
過渡：烏塔覺得一個人旅遊是再正常不過的事，所以她我問——同桌讀對話。 展示讀，一對同桌分別讀烏塔和“我”，其他同學讀旁白。
1.一時語塞：採訪“我”。為什麼當烏塔要問你中國的孩子是不是也這樣旅行時你會一時語塞？當時被這樣問時，心情怎樣？在前面可以稍作停頓。
2.不合邏輯：採訪烏塔。你當時為什麼馬上反駁？
3.概括烏塔的話：也就是說烏塔說得很合邏輯，很有道理。自己讀讀烏塔的話，想想說一個什麼道理呢？
引導：我認為愛孩子就要時時刻刻跟他在一起。而烏塔認為愛孩子是要——
4.師生合作讀：老師當一回文中的我，你們來反駁我。
5.小結：烏塔就針對我的觀點就得反駁，我們覺得他駁得有理（板書：駁得有理）
6.烏塔還說了這樣一句話，出示：光從電視和書本……一起讀。
7.這是針對我的對一句話進行反駁的。出示：中國有電視……
8.師生合作讀：這回你們當文中的“我”，我來當烏塔。生說，師答“光從電視和書本中認識世界總是不完美。”為什麼不能去掉後面一句？現身說法，更有說服力，可見烏塔——駁得有理。（板書）
小結：這節課我們學習了說話的三個技巧，跟爸爸媽媽介紹烏塔時要——說得簡潔，跟人對話時要眼睛注視對方，給對方一個微笑，——對得自然，反駁別人時，要——駁得有理。
板書：
說得簡潔
對得自然
駁得有理
【作業】抄寫詞語；回家向爸爸媽媽介紹烏塔。
【教學反思】
整堂課缺乏課外延伸和學法的指導。教師地位過於強勢，教學環節環環相扣，學生沒有鮮有自主學習的空間。
《烏塔》教學設計3
【教材分析】
《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人遊歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發展的順序來寫的。先寫初逢烏塔，在羅馬的旅館裡，主要寫她睡得正香和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接著寫晚上回到旅館後，我和烏塔的談話，主要寫了烏塔這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。
【學情分析】
四年級的學生有過旅遊的經歷，但受家庭的影響，沒有孩子獨自外出的經歷，文中人物的故事對於孩子們來說是個傳奇，因而喜歡閱讀本文。在語文學習中，四年級學生基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯絡上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀後缺乏與同學交流自己見解的主動性，需要在課文學習中加強練習和培養。
【教學目標】
1、知識目標：認識生字、新詞，瞭解詞語的意思。讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解。感情地朗讀課文，
2、能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀後表達自己見解的能力。
3、德育目標：學習烏塔為了自己的目標，努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力。
4．創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。
【教學重點、難點】
1、培養學生獨立閱讀的能力。
2、從敘述、描寫中瞭解人物特點，感悟較深層意思並談出自己的見解。
【教學準備】自制PPT課件、地球儀
【課時安排】一課時
【授課時間】20xx年1月7日上午第三節課
【授課地點】一樓多媒體教室
【教學過程】
一、談話匯入
1、同學們：你們喜歡旅遊嗎？都和誰一塊？去過哪兒？
學生自由回答。
2、有一個和你們年齡大一些的德國小姑娘，她自己一人遊歷歐洲， 她的名字叫——烏塔。（板書課題）
3、看課題，這是以人物的名字命名的，顯然，這是一篇寫人的文章。那麼，寫人的文章怎麼讀才能讀懂？ （抓住人物的特點讀）
4、人物的特點從哪些方面可以體現出來？（外貌、語言、動作、神態、心理活動等）
二、初讀感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式，快速自由讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想：課文主要寫了一件什麼事？
2、檢查預習：
（1）PPT課件出示本課的生字詞，指名讀。
（2）課文主要講了一件什麼事？
（3）PPT課件出示歐洲地圖，瞭解烏塔遊歷路線。
三、合作探究
1、再讀課文，思考：烏塔是一個怎樣的孩子？在文中找到相關的語句。
2、小組交流。把自己的閱讀收穫在小組裡交流，大膽提出自己的閱讀見解。
3、指名彙報。
用“我認為烏塔是個______的孩子，比如……”的句式彙報。
預設：
（1）我認為烏塔是個活潑、熱情的孩子。如：她一見我，立刻坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪裡來……她一聽，高興得大叫……
（2）我認為烏塔是個有自我保護意識的孩子。如：每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。
（3）我認為烏塔是個有責任感的孩子。如：然後給家裡撥個電話或寄張明信片。……給家裡的每一個人買禮物。
（4）我認為烏塔是個做事有條理、有計劃的孩子。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅遊指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……
（5）自理能力強。如：說話間，它已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從櫃子裡取出一大瓶礦泉水裝進揹包。
（6）生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”
（7）生存能力強。如：烏塔說她在家裡就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裡陪兒童玩。
……
四、啟發感悟
指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。
1、討論交流，請學生積極發表見解。
（1）可不可以像烏塔一樣單身外出旅遊？
（2）自立精神與冒險有什麼區別？怎樣才算自立？
（3）從烏塔的身上，你得到了什麼啟發？
（4）你讀了這篇文章，有沒有什麼話想對你的家人或老師說？
可以選擇你感興趣的話題來談。
2、討論後歸納：
（1）我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但並不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。
（2）一人外出，要有家長同意和充分準備。
（3）要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。
（4）一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有透過時間才能鍛煉出來。
3、回顧課文內容，本課作者重點抓住人物的什麼哪方面的特點寫的？
（主要是個性化的語言）
四、拓展寫作
學習完課文，你一定有許多話要對你的家人說，請你以《由烏塔想到的》或《烏塔讀後感》等為題目寫一篇文章，把我們今天上課你想到的、說了的或聽到的話寫下來，並給你的家人閱讀，並簽上意見，好不好？
【板書設計】
烏塔
烏塔是個__________的孩子
熱愛生活 獨立自主
《烏塔》教學設計4
教學目標
（一）知識教學點
1．能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。
2．透過閱讀課文，瞭解烏塔是如何獨自一人遊歐洲的。
（二）能力訓練點
1．訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。
2．培養學生的自學能力。
3．訓練學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們也應該學會自立。
教學重點、難點
教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。
學法引導
指導學生進行研究性學習，透過自讀自悟、小組研討、全班彙報交流等方式，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，培養他們自主、自信的優良品質。
課前準備：
可讓學生課前蒐集瞭解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助於學生理解“14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲。”
教學流程：
一、啟發談話，引入新課。
1.同學們喜歡旅遊嗎？你們也許到過很多地方去旅遊，都和誰到過什麼地方？
2.這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅遊的？
二、指導學生自學課文。
1.多媒體出示自學建議:
⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。
⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
2.學生自學課文。
3.交流初讀感受，提出疑難之處。
（教師梳理、歸納學生提出的問題。）
三、再讀感悟，研討釋疑。
1．學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。
2．小組內交流討論。
3．全班交流，互助解疑。
（l）教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人遊歐洲有何看法和見解”？
要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢於發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅遊，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅遊，這對她今後的成長會有好處……
（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。
（3）你認為我們這些孩子缺少樂趣嗎？
4.快速讀課文，結合課文內容談一談烏塔是一個什麼樣的孩子。
⑴自理能力強。如：說話間，它已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從櫃子裡取出一大瓶礦泉水裝進揹包。
⑵生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”
⑶熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪裡來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃
⑷生存能力強。如：烏塔說她在家裡就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裡陪兒童玩。
⑸有責任感。如：然後給家裡撥個電話或寄張明信片。……給家裡的每一個人買禮物。
⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅遊指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……
四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。
1.討論交流，請學生積極發表見解。
⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅遊？
（2）從烏塔的身上，你得到了什麼啟發，受到了什麼啟示？
可以選擇你感興趣的話題來談。
2.小結，教師提出自己的建議：
⑴我們應該學習烏塔的獨立精神，但並不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。
⑵一人外出，要有家長同意和充分準備。
⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。
一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有透過時間才能鍛煉出來。
五、佈置實踐作業：
把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
板書設計：
烏 塔
我看烏塔：熱情、活潑、有主見、獨立、膽大心細
自立自強
正確認識
《烏塔》教學設計5
教學目標：
1、認讀6個生字，以及“洗漱、愜意、反駁、邏輯、筋疲力盡、電話號碼”等詞語。
2、讀懂課文，學習烏塔自立自強的精神。
3、有感情地朗讀課文，感悟透過描寫人物言行突出人物性格的寫法。
教學重點、難點：感悟透過描寫人物言行突出人物性格的寫法。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、看圖談話，揭示課題
1、出示歐洲地圖。
2、有一位14歲的小姑娘經過充分的準備和精心的籌劃，獨自一人遊歷歐洲，這個小姑娘就是課文的主人公——烏塔。(板書課題)
二、預習探究
1、各自輕聲讀課文。遇到生字拼讀一下括號裡的拼音，遇到生詞可查字典、詞典。
2、賽讀生字詞：洗漱、愜意、電話號碼、反駁、邏輯、精疲力竭。
3、把課文讀通順、讀流利。
4、四個同學組成小組；每個學生朗讀一遍課文，
大家對出現的問題給以糾正；討論烏塔是一位什麼樣的小姑娘。
三、品讀體驗
1、烏塔是一位具有獨立生活能力和自主意識的德國小姑娘。再讀課文，從課文的描寫中體會烏塔獨立生活的意識。
2、讀讀議議：
a、在初次見面的部分，哪些描寫可以看出烏塔做事有生活經驗，從容不迫?
b．在地圖上找出烏塔在歐洲遊歷的地點，讀讀、議議烏塔為什麼不怕危險?
c．分角色朗讀“我”與烏塔對話的部分，體會烏塔的自主意識。
四、拓展延伸
1、烏塔的哪些話或哪些做法給你留下深刻的印象，說說你的見解。
2、說說自己打算從哪件事做起，克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。
五、佈置作業
1、把故事講給父母聽；和父母商量，先從哪些事做起克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。
2、把課文第二部分變為對話，練習分角色朗讀。
《烏塔》教學反思
《烏塔》是一篇略讀課文，文章主要講述的是一位１４歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。
教學時，一學生提出了一個很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅遊，那樣很危險，萬一出了事怎麼辦？我們一定要注意安全。”而且有的學生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是啊！安全重於一切，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了我。作為學生的合作伙伴，我該怎麼辦？
我沒要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什麼看法呢？”接著，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯絡實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現自己的目標，他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以瞭解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅遊路線，做好了周密的考慮，還利用每個週末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恆的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家裡人擔心，定時給家裡人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心裡有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？最後我給學生丟擲了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什麼呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
這樣，我對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅有話可說，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑藉教材多角度思考，不斷延伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。
用好教材是我們每一位教師都必須研究的問題，並將直接影響到對學生語文素養的培養，還影響到語文對學生的感染力。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。
《烏塔》教學設計6
教學目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。
教學重點：
讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。
教學難點：
從敘述、描寫中瞭解人物的特點、感悟深層意思並談出自己見解。
教學過程：
一、談話匯入，揭題，初讀課文。
1、你們喜歡旅遊嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？
2、今天我們來認識一個也很喜歡旅遊的小女孩烏塔（板書課題）。來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。
3、課文寫了烏塔一件什麼事呢？請同學們帶著問題自由地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
二、檢查自學情況。
1、檢查生字新詞的學習情況。
2、課文講了一件什麼事？（暑假裡，一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人遊歐洲）
三、學習第5小節重點句1，初步認識烏塔。
1、她遊歷了歐洲的哪些地方呢？
2、讀讀這句話，你有什麼感受？
3、你瞭解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意
4、初次瞭解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？
5、假如是你，你能一人遊歐洲嗎？
過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周遊歐洲靠的是什麼？
四、深入學習第7小節的重點句2、3，進一步認識烏塔。
1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點的詞句，然後小組內交流。
2、學生帶問題，小組合作學習。
3、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，並練習有感情地朗讀。（重點讀好烏塔的語言，來體會她的特點）
（1）說感受，板書詞語
（2）引讀：這次旅行，她安排周密——她做的準備又是那麼充分——
（3）現在你眼中的烏塔又是什麼樣的？（板書詞語）
（4）怪不得她爸爸媽媽——不擔心
（5）讓我們一起來讚一讚這個生活獨立、能幹、懂事、聰明的小女孩。
五、學習第8、9小節中對烏塔正面語言的描寫，瞭解她另外的性格特點（思想上獨立，敢說敢做，實踐精神。）
六、小結，說體會。
今天這節課，我們認識了14歲的德國小女孩烏塔，並一步步深入地瞭解了烏塔，這時，你想對烏塔說什麼呢？
（向烏塔學習並不是模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。）板書：獨立不依賴
七、練筆提高：同學們對烏塔還有很多很多的話要說，你可以把它寫下來，題目《從〈烏塔〉想到的》，然後在全班交流交流。
《烏塔》教學設計7
【學習目標】
１、知識目標：
認識生字、新詞，瞭解詞語的意思。讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文，
２、能力目標：
提高學生獨立閱讀的能力，讀後表達自己見解的能力。
３、德育目標：
學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？
４、創新目標：
引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。
【教學過程】
一、導引目標
１、同學們，今天我們來學習《烏塔》這篇文章，這篇文章大概講了一個怎樣的故事呢？請同學們回憶。
（激發興趣。）
２、學生回顧自己的讀書，敘述故事，展示自學。
二、創設條件
１、質疑：
一個１４歲的德國小姑娘，獨自一個遊歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你說說自己是如何看待烏塔的？
２、暢所欲言，發表自己的看法。
三、組織研究
１、根據同學們的看法不同，現在我們自願結組，喜歡烏塔，特別贊同她的做法的在一組，其餘的在一組，大家分別商討、學習，用書中的語言說說為什麼會有這樣的想法？
２、展開辯論：
分組，交流想法。
兩組之間展開辯論。
３、得出結論，達成共識。
板書：
長出獨立的翅膀
四、引導創新在任何時代，任何社會都需要獨立自主的人，只要是符合一定的條件
１、請同學們結合自己蒐集的資料，準備發表自己的見解。
２、學生髮表自己的演講：
談談我們如何鍛鍊自己的能力。
五、反思小結
１、本篇課文學完了，你從中感悟到了什麼？還有不明白的地方嗎？
２、請同學們朗讀課文。
六、鞏固提高
１、反思自己的學習過程，談出自己的體會。
２、有感情地朗讀課文。
七、研究性作業
同學們你們都去哪裡遊玩過，哪些地方最喜歡，請選取自己喜歡的方式，或寫詩，或寫文，或畫畫，把給你印象最深的地方寫下來。然後展示給同學們看。
【板書設計】
烏塔
我眼看烏塔：熱情、執著、有愛心、獨立、有理想……
長出獨立的翅膀
正確地認識自己
《烏塔》教學設計8
設計理念：
《語文課程標準》特別強調了語文學科的人文性：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。”。語文學科作為人文科學的一部分，彰顯人文精神有著得天獨厚的優勢。在語文教學中，我們語文教師要努力讓語文課堂成為學生的精神家園。語文閱讀是一種個性化的行為，在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文字展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間,真正提高語文素養。
學習目標：
1、認識本課的6個生字。
2、能流利地朗讀課文,並能對課文的內容發表自己的見解。
3、進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。
4、培養孩子獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經受鍛鍊和考驗。
學習重點、難點：
1、培養學生獨立閱讀的能力。
2、感悟較深層意思並談出自己的見解。
教學策略與手段：
運用“四步探究教學法”，注重以讀為主，在讀中有所思，讀中有所感，以讀引領整堂課。教學中主要採用自主探究的學習方式，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在感悟中朗讀，在朗讀中加深感悟，講讀密切結合，讓學生讀出烏塔的獨立，讀出她的智慧，讀出她的有心……同時重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究――自己發現問題、思考問題、解決問題；讀思結合，動靜配合，讓學生們在語文王國中探索，享受尋找知識帶來的快樂、主動獲取思想帶給來的啟發：中外家長和孩子教育理念的差異和快樂體驗的不同。
學前準備：教師查閱有關歐洲的地理資料。
教學流程：
一、創設情境，認識烏塔
1、板書：烏塔？
2、預設：烏塔不是一座塔，而是一個了不起的小姑娘名字，她才14 歲，是什麼值得我們今天來學習她呢？
二、閱讀探究，走近烏塔
1、自主讀課文
2、烏塔身上的哪一種品格吸引你?
三、合作探究，體驗烏塔
（一）走進烏塔
烏塔的哪些所作所為深深地打動了你？
(1)預設：她在家裡就設計好了旅遊路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，再給家裡撥個電話或記張名片。烏塔多麼膽大細心!
(2)預設：自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這個國家的有關書籍。
這三年，烏塔準備------，準備 -------，準備---------；這三年她閱讀------，閱讀 -------，閱讀-------。為的就是這次旅行!
烏塔多麼堅定智慧!
(3) 預設：設了掙旅費，每個週末去幫助餐館或超市分發廣告單，假期裡還到別人家裡陪小孩玩。
為了掙旅費，她還去------，還去--------，還去--------。
烏塔多麼獨立自主!
這樣一個智慧能幹細心的外國孩子，中國的孩子也具有這樣的品質，可為什麼中國的孩子不會那麼做，也沒有人那麼做，為什麼？中國的烏塔在哪裡？
（二）尋找烏塔
1、尋找一：什麼是寶貝？
預設：在中國，象你這樣年紀的孩子都是家裡的寶貝，爸爸媽媽爺爺奶奶會帶他們一起玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。
思考討論：中國的“寶貝”應該是不該一個人出門？
小組合作討論並交流。
2、尋找二：什麼是快樂？
中國的孩子有電視，有兒童圖書館，有遊樂園，孩子們很快樂。
思考討論：有電視和圖書就是快樂嗎？
小組討論交流。
（三）讚美烏塔
烏塔是獨立的象徵，是自主的使者!烏塔的種種優秀品質都體現在她的思想和語言上：
預設(1)：愛孩子，為什麼就不能讓他們單獨出門？
預設(2)：光從電視和書本中認識世界總是不完美的，只有親自來到這裡，她的美麗才深深地打動了我。
引導讓學生在討論中瞭解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有透過實踐才能鍛煉出來。
四、拓展探究，學習烏塔
1、跟父母做一次溝通：講講烏塔的故事，討論什麼是愛？
2、給烏塔寫一封信，說說自己對烏塔獨自旅行的感想。
板書設計：
烏 塔
尋找-------烏塔多麼 膽大心細
讚美-------烏塔多麼 堅定智慧
學習-------烏塔多麼 獨立自主
《烏塔》教學設計9
教材分析
《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘，烏塔獨自一人漫遊歐洲的事。全文敘述的事情是具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：(1)理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感;(2)通讀全文，透過辯論的形式，提出自己閱讀的見解，提高認識。
教學思路
一、自讀課文，引發思考
對於略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是：(1)認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，並嘗試著自己解決。(2)想一想課文主要講了一件什麼事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以丟擲問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好?這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。
二、組織辯論，引導探究
學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好;一是小孩子獨自出行，很好。對於這兩種觀點，教師不要急於做出結論，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，透過辯論來引導他們提高認識。結果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識;反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方的同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：
(1)反方觀點：“小孩一個人出行多不安全啊!”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然後給家裡撥個電話或寄張明信片。”
(2)反方觀點：“一個人外出漫遊，不是要花很多錢的嗎》小學生沒有經濟收入，不必急著外出。”正方反駁：烏塔“因為年齡小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個週末去幫餐館或超市分發廣告單，假期還到別人家裡陪兒童玩。”
(3)反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎?”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣。”
經過一番辯論，原先持反方觀點的同學會發現，原來自己的擔心全是多餘的，烏塔已經用自己的親生經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這裡，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生髮表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也並非孤立的隨意的說。而是密切聯絡課文，探究課文的過程，不僅深入瞭解了課文內容，而且紮實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對於學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵讚揚，這既有利於提高學生閱讀的興趣，又有利於保護學生髮言的積極性，養成勇於發表獨立見解的習慣。
三、總結提升，提高認識
激烈的辯論可以提高學生的思想認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥說的兩段話：(1)愛孩子，為什麼就不能讓他們單獨出門?“(2)只從電視和書本中認識世界總不完美。
在總結提升時，需要注意的是，鑑於中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然後嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
四、安排活動，課外延伸
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行-----學烏塔、家鄉尋春記”的活動，活動的範圍先確定在“家鄉”這一小範圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出裝置，自行準備外出經費，設身處地的體驗烏塔的感受。活動結束，召開一次座談會，總結活動的心得，並指導完成一次實踐性習作。
《烏塔》教學設計10
教學設計
學情分析：學生在學習方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準確地抓住文章所要表達的主題，並願意與同學交流自己的學習收穫。但在生活方面還缺乏自立意識和獨立生活的能力。
課標與教材分析：本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣匯入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什麼事；五是組織小組合作學習，體會烏塔的性格特點，在交流時談出自己的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。
目標與要點分析：1、認識6個生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。
教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。
教學難點：從敘述、描寫中瞭解人物的特點、感悟深層意思並談出自己見解。
教學策略設計：為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，透過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。
過程設計：
一、談話匯入，揭題，初讀課文。
1、你們喜歡旅遊嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？
2、今天我們來認識一個也很喜歡旅遊的小女孩。齊讀課題。
3、課文寫了烏塔一件什麼事呢？請同學們帶著問題自由地讀課文，注意讀準字音。
二、檢查自學情況。
1、檢查生字新詞的朗讀及重點詞語的理解情況。
2、課文講了一件什麼事？
三、學習重點句段，初步認識烏塔。
1、她遊歷了歐洲的哪些地方呢？
2、你瞭解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意
3、初次瞭解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？
4、假如是你，你能一人遊歐洲嗎？
過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周遊歐洲靠的是什麼？
四、深入學習第7自然段的`重點句，進一步認識烏塔。
1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點的詞句，然後小組內交流。
2、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，並練習有感情地朗讀。
（1）說感受，板書詞語
（2）現在你眼中的烏塔又是什麼樣的？
（3）讓我們一起來讚一讚這個生活獨立、能幹、懂事、聰明的小女孩。
五、學習第8、9小節中對烏塔正面語言的描寫，瞭解她另外的性格特點
六、小結，說體會。
今天這節課，我們認識了14歲的德國小女孩烏塔，並一步步深入地瞭解了烏塔，這時，你想對烏塔說什麼呢？
七、拓展延伸
補充材料《中國孩子和日本孩子的較量》。
八、練筆提高：同學們對烏塔還有很多很多的話要說，你可以把它寫下來，題目《從〈烏塔〉想到的》，然後在全班交流交流。
教學實施
學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周遊歐洲靠的是什麼？”接著老師組織小組繼續自學討論。這樣，學生的思路開闊了，能根據課文的語言文字展開想象，聯絡實際談出許多見解，真正形成了人與教材的對話。最後我給學生丟擲了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什麼呢？”這節課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。
教學反思
《烏塔》這篇課文是一篇獨立閱讀的文章。這篇課文寫了一位14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
這篇課文的目的在於培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受煅煉和考驗；另一個目的就是進一步培養學生獨立閱讀能力以及表達自己見解的能力。根據這兩個目的，我就想：應該放手讓學生自己去學習，去達到這兩個目的。於是，我設計了這樣的流程：先讓學生整體感知課文，看看課文講了一個怎樣的故事？接著提出這樣的一個問題：一個14歲的德國小姑娘獨自一人遊歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你是如何看待烏塔的？用文中的語言，說一說你為什麼會有這樣的看法。最後，讓學生展開辯論。喜歡烏塔的在一組，其餘在另一組。在課堂上，我發覺學生非常喜歡這樣的學習方式，討論得非常激烈。我被學生的激情所感染也參與到辯論中。
透過這節課的教學，我深深地感到：教師與學生人格意義上的平等不僅表現在語言、體態、表情上，更為重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權（包括學習目標的制定、學習內容的選擇、學習方式的確定等）還給學生，課堂上有爭論，有共鳴，有靜靜的沉思，還有跳動的思濰火花。我們要點燃每一個學生主動學習的熱情，發現每一個學生學習的潛能，與學生共同進步。
當教師把學習的時空還給學生，一旦學生的`學習興趣被激發，課堂會處處湧動著生命的活力。有時放一放手，也會有精彩的發現。
《烏塔》教學設計11
教學要求：
1、透過對烏塔獨自旅行的故事的瞭解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。
2、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。
3、流利地朗讀課文。
教學流程：
一、匯入
（用簡短的內容匯入課文，引發學生的回憶，激發學生的興趣）自學
1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標記。（學生讀課文，教師巡視）
2、結合課文內容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什麼性格特點？
（直入主題，引起學生思考，討論，並讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對學生是一種肯定，一種鍛鍊。）生活經驗豐富
熱情、活潑
有愛心
膽大心細
有主見
3、同學們介紹異國風土人情。
（學生在課後已經做了充分的預習，蒐集到了大量資料，還自己動手製作了課件，讓學生到講臺前演示給同學們看，可以使學生有一種成就感，藉此進一步激發學生們的學習興趣。）
二、激情
1、一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小學生不同在哪裡，造成這種不同的原因是什麼？是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎？現在，同學們自願結組，贊同我們教育教學方法的在一組，不贊同的在一組，大家進行辯論。
（自主合作，主動探究，相信這樣的學習方法學生會非常愛學，更會積極地討論。鼓勵同學們讀書要有獨特的見解，同時，教師要特別說明“每一種認識都是金子”的道理，不脫離書中的語言，不脫離生活實際，對學生認真地讀書，認真地思考有一個界定。）
2、展開辯論
（在這裡，教師要給予充分的時間，更要參與到同學們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學生最好的支援。）
3、一分鐘演講，談談我們該如何鍛鍊自己的獨立自主的能力。（深入研究課文內容，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，
又鍛鍊了語言表達的能力。）
三、佈置實踐作業
題目：《從烏塔看中外小學生的不同》
要求：學生透過查詢資料分析中小學生在計算能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，並簡單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學之間互相交流。
板書設計：
烏 塔
我看烏塔：熱情、活潑、有主見、獨立、膽大心細 自立自強
正確認識
《烏塔》教學反思
這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
我採用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
學生學法：採用自讀自悟、小組研討、全班彙報交流。
教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、
去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。
《烏塔》教學設計12
人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫遊歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；（2）通讀全文，透過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。
本文用時一課時，以下是教學思路。
一、自讀課文，引發思考。
對於略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，並嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什麼事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以丟擲問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。
二、組織辯論，引導探究。
學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對於這兩種觀點，教師不要急於解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，透過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：
（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然後給家裡撥個電話或寄張明信片。”
（2）反方觀點：“一個人外出漫遊，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裡陪兒童玩。”
（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅遊指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣。”
（4）反方觀點：“獨自外出，怎麼安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從櫃子裡取出一大瓶礦泉水裝進揹包。”
經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發現，原來自己的擔心全是多餘的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這裡，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生髮表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也並非孤立地隨意的說，而是密切聯絡課文，探究課文的過程，不僅深入瞭解了課文內容，而且紮實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對於學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵讚揚，這既有利於提高學生閱讀的興趣，又有利於保護學生髮言的積極性，養成勇於發表獨立見解的習慣。
三、總結提升，提高認識。
激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：
（1）愛孩子，為什麼就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利於他們的成長；而家長應該積極為孩子們創造這樣的條件，否則，都不能真正體現長輩對孩子的愛。）
（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）
在總結提升時，需要注意的是，鑑於中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然後嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
四、安排活動，課外延伸。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉尋春記”的活動，活動的範圍先確定在“家鄉”這一小範圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出裝置，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。活動結束召開一次座談會，總結活動的心得，並指導完成一次實踐性習作。
《烏塔》教學設計13
教學目標：
1．透過對烏塔獨自旅行故事的瞭解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。
2．培養學生自主閱讀課文的能力。
3．讀文章要有自己的見解，有個人的想法。
教學重難點：
1．瞭解德國小姑娘烏塔為什麼能獨自出國旅遊。
2．體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。
教學課時：一課時
教學過程：
一、啟發談話，引入新課
1．與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅遊過的同學請舉手，獨自一個人外出旅遊過的同學請舉手，今天在這裡聽課的同學共有30人。
從這一組資料中，你們有什麼發現？或者有什麼話想說？
2．匯入課題：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
同學們課前已經預習了課文，誰來說說初讀課文之後，烏塔給你留下的最深印象是什麼？（板書：獨立自主）
三、再讀感悟，深入理解
1．瞭解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，並在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。
2．學生自主學習，教師巡迴指導。
四、交流成果，分享收穫
1．提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發言的基礎上進行補充，發表自己獨特的見解。
2．學生交流彙報，教師隨機點撥。
小結：聽了同學們的交流後，老師也深受啟發。有的同學的發言的確有他的獨到之處。實際上，閱讀的過程就是思考感悟的過程。
五、拓展思維，深化主題
同學們，讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，並且有自己獨特的見解。當然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不說，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要說出國旅遊了，只說自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因為媽媽沒有叫我；作業沒帶，是因為家長沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？
六、總結全文，昇華主題
今天我們學這篇課文，並不是為了讓你們像烏塔那樣獨自外出旅遊，而是想讓你們從中學點什麼，懂得點什麼？你們說是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸於行動，你就一定會具備很多能力。我想，當我們具備了一定的基礎和能力時，外出旅遊也不再是件困難的事了。
七、拓展延伸，探究學習。
課後，同學們可以點選“向你推薦”欄目，在這裡老師為大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點選“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅遊資訊，也可以把學完這篇課文後的獨特感受在這裡與老師交流，同學們，老師期待著我們能在網上再見。
《烏塔》教學設計14
一、教學目標
1、透過引導學生讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。
2、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。
二、重點、難點
教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。
三、學法引導
（－）教師教法
教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
（二）學生學法
自讀自悟、小組研討、全班彙報交流
四、教學過程：
（一）、啟發談話，引入新課。
師：同學們，你們喜歡旅遊嗎？你們到過哪些地方旅遊？是和誰一起去的？
師：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）
（二）、指導學生自學課文。
1、出示幻燈片（1）。（學習方法）
⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。
⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
（三）、整體入手，把握課文
1、師：同學們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認為烏塔最了不起的地方是什麼？那這篇課文主要就是講烏塔獨自一人遊歐洲的事。
2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅遊，可真不簡單。她旅遊了哪些地方？還準備去哪兒旅遊？（出示幻燈2歐洲地圖）
（四）、領悟烏塔的獨立生活能力
1、師：大家說說看她是不是隨隨便便就出國旅遊了？她還做了哪些準備？同學們再一次讀課文，並畫出烏塔為了出國旅遊，她做了哪些準備工作的句子。
2師：烏塔為什麼能一個人跑到歐洲去旅遊呢？
生：因為她做了充分的準備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？（點幻燈3）也可作小結用
生：烏塔在家裡就設計好了旅行路線和日程；
每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家裡撥個電話或寄張明信片；
她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；
她還自己掙旅費，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裡陪小孩玩。
師小結：烏塔花了三年的時間，做了這麼多的準備，才能到歐洲旅遊。她可不是打的無準備之仗哦。
師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅遊嗎？不敢，為什麼不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這裡有一些資料，請大家一起填空填空。（出示幻燈4）
（五）、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。
是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現在老師想請大家討論：（出示幻燈5）
（1）烏塔獨自一人遊歐洲，這樣做好不好？為什麼？
（2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅遊？
（3）你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？為什麼？
師：我們能向烏塔學習什麼？
教師總結
是啊，我們應該向烏塔學習她的獨立生活能力，但並不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。
（六）、佈置實踐作業：（幻燈片6）
學做家務
《烏塔》教學設計15
一、課前鋪墊
1、談話引導
同學們，老師在上兩週給你們介紹過很多中國歷史，裡面啊，有著很多故事，同學們都聽得津津有味的。之後呢，我們馬上學習的第五單元，詳細地瞭解了中國更多的名勝古蹟，大家還看到了頤和園的圖片，對吧？這些古蹟不僅有著悠久的歷史，還有著深厚的文化底蘊，實在太有趣了。所以，我們班同學都知道老師特別喜歡旅遊，對吧。因為那種旅遊的感覺真是太愜意了，不僅如此，而且還給同學帶來很多照片看。可老師沒有去過國外，老師聽說歐洲諸國有很多很美的景色呢！真是令人嚮往啊！對了，同學們，前兩天老師讓你們回去蒐集有關於歐洲國家的資料的。相信大家都蒐集的差不多了吧！有哪位同學給我介紹一下，我們看看歐洲哪個國家最漂亮？
2、瞭解歐洲各國風土人情
A、檢查學生預習情況，指名學生介紹歐洲諸國風土人情、著名景區等等
B、師總結，重點簡介德國、法國、瑞士、奧地利、義大利、希臘（課件：歐洲地圖、各國概況）
C、怎麼樣？同學們，這些國家真是太誘人了，老師好想去遊覽啊，你們想不想去？哎呀，我爸爸媽媽什麼時候才有空能帶我去呢？（生：老師你是大人，怎麼還讓爸爸媽媽帶啊？）
D：哦，老師是大人不需要長輩陪同，而且一個人遊歷也別有一番風味。那同學們，你們需要長輩帶著嗎？也像老師一樣一個人出去玩，感覺會怎麼樣呢？回憶一下以前，同學們春遊秋遊都是老師帶著你們去的，去外地玩是爸爸媽媽帶著我們。有多少同學喜歡自己出去玩的呢？
3、小辯論賽引入新課
好吧！我們來做個小測試：有哪些同學喜歡和長輩出去的？請舉手。
有哪些同學喜歡一個人出去玩的？請舉手。
有關於這個問題我們來討論討論，順便開個小辯論比賽吧。看看哪種玩法更好呢？要給出你的理由吧！
反方：“和長輩出去，不會迷路，小孩一個人出去玩會迷路的，而且還會遇到壞人。”
正方：“我們可以帶著地圖出門，還可以問警察叔叔”（生自由爭辯）
既然不分上下，大家來看看德國小姑娘烏塔是怎麼做的吧！今天，我們來學習27課烏塔。學完之後，告訴老師你對烏塔的這種行動有什麼看法和見解呢？
二、初讀課文，。
1、生讀後感交流：“烏塔真聰明！”
“烏塔真棒！”
“烏塔膽子真大！”
2、師引導：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那麼多國家，而且還是……（生：一個人去的）是啊！烏塔膽子真是夠大的，但是烏塔是不是真的膽子大的天不怕地不怕呢？是不是莽撞的出去冒險呢？（生：不是）那她旅行之前都幹什麼了？（生：作了準備）
3、生小組討論“烏塔準備的事項”，找到後，讀一讀，指名回答
4、師整理
板書：
作好遊覽的日程和路線安排自理能力強
獨自一人遊歐洲查當地的警察局電話號碼經驗豐富
（膽大心細）用三年的時間看書蒐集資料、打工賺旅遊費用好學獨立
給家裡打電話或寄明信片報平安心細
三、分析課文，看出問題，教師概括
1、小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢！課文中不僅寫了烏塔的經歷，也談到了中國孩子的生活，你能把它找出來嗎？讀一讀，體會體會。在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受。
2、生談感受：“老師，我覺得好像在說我似的。”
“老師，我們就沒有烏塔那麼優秀，我們要像烏塔學習！”
“老師，我們也要一個人出去體會體會。”
四、課堂延伸
1、老師這有一份真實的調查報告，我們再看看我們和其他國家的孩子之間的差距在哪？中日夏令營的較量
在內蒙大草原上，日本和中國的孩子一起參加了一個五十公里的遠征夏令營，日本的孩子揹著大揹包走在前面，沒有一個孩子喊苦；相反中國的小孩盡檢好玩的玩具，糖果等等放揹包裡，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶全跟著，很多中國孩子因為揹包帶子斷了，理所當然地丟到了隨團的車子裡了。中國的孩子發燒了，爸爸二話沒說開著車子把孩子接走了；相反一個日本的孩子也發燒了，他的爺爺開著車也來看他了，但是隻問了孩子：“孩子，你還能堅持嗎？”日本孩子說：“我能，我決不當逃兵！”爺爺馬上開著車走了！日本的孩子走在前面，到了宿營的地方就拿出乾糧，食品開始煮飯，煮好了之後恭恭敬敬先端給老師吃；而中國的孩子到了那就拿起日本孩子煮的飯不客氣地吃起來……
夏令營結束的時候，日本的五十個孩子由日本領隊帶領下，爬上了山頭，領隊問：”草原美不美？”孩子們大吼：”美！“
領隊：”中國大不大？“
孩子們大吼：”大！！“
領隊：“以後還來不來？”
孩子們:“來！！！”吼聲彷彿還在迴盪！
2、同學們，知道我們的差距在哪嗎？我們要從小培養自己的能力和習慣，自己會做得事情自己做，學會獨立生活、自立自強。向烏塔學習、向日本孩子學習，成為祖國的驕傲！
3、作業：本課到這裡即將結束了，同學們一定有很多感想吧！回去之後把你的感想寫下來吧！也可以寫寫你想對烏塔說的話，或是對日本小朋友說的話！也可以寫寫想對中國小朋友說的話！
本課既增長了同學們的見識，又對學生們進行了思想上的教育，讓學生認識到自己身上的不足。
教學目的：學會蒐集和查閱中外各國風土人情的資料。
透過朗讀，感受烏塔的性格特點。
透過適當的小辯論比賽，增強學生的邏輯思維能力
透過學習課文增強學生獨立生活，自強自立的意識。
教學重難點：根據課文展開的小辯論比賽，讓學生從中探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，並提出自己的看法和見解。對中外兒童的行為作出正確的分析和比較。
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