雨後評課稿
雨後評課稿1
《雨後》一文，是一篇反映孩童生活、富有童趣的詩歌，詩中運用極其細膩筆觸，描繪了一對兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。全詩共4節，第一節寫雨後的廣場，一群赤腳的孩子在嬉戲；第二節寫小哥哥踩水玩兒，在提醒妹妹小心滑跤時，自己卻滑了一跤；第三節寫小哥哥滑跤後雖一身泥水，但仍顯露出興奮和驕傲；第四節寫小妹妹提著裙兒小心地跑，卻希望自己也能滑一跤。全詩語言歡快流暢，富有節奏韻律，讀來琅琅上口，這是詩歌的共同特點。
本節課的教學目的就是培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，並結合學生自己的心理和生活體驗，感受童年生活的天真快樂。教學的重點是透過反覆不同形式的朗讀來體會詩歌的節奏感和韻律美，在教學過程中，引導學生透過不同形式的朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，並喚起他們已有的生活體驗，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮和快樂，產生共鳴。在入情入境的感悟和想像中享受童年生活的無窮樂趣。
[教學過程]
師：人們都說夏天就如孩子們的臉，說變就變。一會下起了傾盆大雨。大雨過後你會看到什麼樣的景象？你最喜歡幹什麼？
生：我最喜歡去踩水玩。
師：雨後清新的空氣、清涼的微風固然令人喜愛。然而，小朋友們更喜歡到積了雨水的場地上踩水。在冰心奶奶的筆下，一對兄妹也開始了他們快樂的遊戲……
師：輕聲地自讀課文，去感受兄妹倆的歡樂吧！
生：自讀課文。
師：誰願意來讀一讀呢？（抽讀）
師：你感受到小哥哥、小妹妹踩水時的心情怎麼樣？
生：感覺他們踩水時很開心。
師：挑你最喜歡的自然段再讀讀。（自由朗讀、指名分節讀、分組分節讀）
師：讀了第一節，你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了一群孩子正赤著腳在積著雨水的廣場上追逐、奔跑，非常快樂。
師：你能用朗讀把這份快樂傳遞給大家嗎？（舉手讀，師指點後再抽讀）
師：從剛才他們的朗讀中你感受到了什麼？
生1：我覺得這群孩子一定很快樂。
生2：我從他們的朗讀中不僅感受到了那群赤腳孩子的歡樂，也感受到了他們在讀的時候也很快樂。
師：那我們一起讀一讀第一節，去體會他們的歡樂。
師：假如你也在這樣的“海洋”中，你最想做什麼？
生1：我想捲起褲腳也去踩水。
生2：我想快樂地大聲喊叫。
師：小哥哥和你們想的一樣，他帶著妹妹一起加入了踩水的行列，後來又發生了什麼呢？請你們讀課文二、三節。（生自由讀後，再指名說一說）
生：哥哥很高興，他囑咐自己的妹妹別摔跤，自己卻摔了下來，成了泥褲子。
師：哎呀，糟糕！哥哥傷心了嗎？
生：沒有，他特別高興！
師：是嗎？你怎麼知道的？
生：我是從第三節“他通紅歡喜的臉心卻發射出興奮和驕傲”中知道的。
師：哦，原來哥哥可興奮了。我們怎麼讀好二、三節？
生1：要讀出哥哥對妹妹的關心，又急又親切。
生2：要讀出哥哥的高興、興奮和驕傲。
師：那我們一起來試一試吧！（先抽讀、分組讀、師指導後齊讀）
師：妹妹也樂壞了，快讀讀第四節，讓我們去感受一下妹妹的心情？（學生自由讀第四節）
師：你們有什麼要問的嗎？
生：這妹妹好奇怪，怎麼跟著“泥褲子”呀？
師：是呀，這是為什麼呀？
生：這“泥褲子”其實就是指哥哥。
師：你最喜歡哪一句話呢？
生1：我最喜歡“小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子後面”。因為我感覺妹妹很膽小，但又受不了踩水很快樂的誘惑，於是就緊緊地跟著哥哥。
生2：我最喜歡“她咬著唇兒，提著裙兒輕輕地小心地跑，心裡卻希望自己也摔這麼痛快的一跤！”我覺得妹妹很可愛。
師：讓我們一起有感情地把這首詩歌讀一遍吧！
師：小朋友們，我們一起開展一個朗讀比賽。比賽可以是自己單獨參加，也可以叫上自己的同桌一起參加。
師：抽幾名學生起來讀，評評誰最棒，為什麼？
生1：他們讀出了哥哥雖然摔了一跤，但是他仍然很興奮、很驕傲。
生2：他們讀出了一群孩子在廣場上玩水的歡樂。
師：說得好極了。還有很多同學想參加比賽，這樣吧，想讀的同學起立，我們一起來！
聽課評課：
《雨後》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學生中就是要培養學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學生採用不同形式反覆朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。
一、初讀詩歌，啟用學生的生活體驗。
本課充滿童趣，教學時可以讓學生在初讀課文時，結合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。透過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體瞭解詩歌所要表達的內容，初步感知一群孩子們赤腳在雨後的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨後玩水，這是兒童的天性，學生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時，課文的描述，又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，啟用學生的生活體驗，激發了學習興趣。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什麼滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
二、讀中感悟，激發了學生的情感。
詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特徵，著力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，教師應引導學生入情入境地採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學生心理和情感體驗的共鳴。如透過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥對妹妹的'關心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
雨後評課稿2
《雨後》是北師大版二年級語文下冊的一篇主體課文，是作家冰心為兒童寫得的一首小詩，富有童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景。全詩共有四小節，孩子們非常喜歡。張嵐老師這節課上得很成功，年段教學目標定位準，課時目標適中。教學準備充分，教學方法符合低年級學生認知規律和年齡特點，手段樸實，目標達成度較高
這節課最成功之處是學生的情感全部被調動起來了，每一個學生都是那麼主動、那麼投入地學習。之所以能調動孩子們的學習積極性，源於這節課有濃濃的語文味。
一、用心備課。
從以上的聽課筆記中可以看出老師的教學智慧，這是老師精心備過的課，何以見得？整堂課板塊非常清晰，首先用複習舊知識匯入，讓學生交流前置作業，交流的目的一個是讓學生透過自己的努力鍛鍊解決問題的能力，另一個就是鞏固。在學習兒童詩。讀——理解——讀，緊緊圍繞“讀這首詩時你讀出了主人公什麼樣的心情？”來展開，從哪裡看出主人公的心情，如何讀出主人公的心情，從感情入手，不光能體會主人公的心情，還能很容易讓學生置身其中，把自己當成主人公，這樣的話喜悅、調皮的感情呼之欲出，這個問題設定地非常好。其中有一個難點：“泥褲子”是誰？以二年級的小朋友的思維能力來說這個問題是很難的，但是老師啟發“是人還是褲子？”讓小朋友獨立思考，透過邏輯思考，發現應該是人，這裡其實是“借代”的修辭，老師還用“紅蘋果”的例子讓學生更好地理解了這樣的用法，這樣一個難點居然所有小朋友都理解了，老師輕輕鬆鬆用了用了兩招就化困難於無形，這樣的備課功力實在難得。
二、匯入部分設計得不錯。
匯入時，採用開火車的方式，複習了上節課學習過的生字詞語，體現了知識的連結，也為本節課的學習奠定了基礎。
三、引導學生品味語言，感受語言文字的魅力。
張老師抓住文中第一小節幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。在充分朗讀的基礎上，找準語言的訓練點進行實實在在的訓練。比如：對文中“快樂地像個神仙一樣”進行仿寫練習，豐富語感和語言。學生髮言積極，表達清楚，語言完整。看來與老師平常課堂的紮實訓練是分不開的。
四、點評語言精當並有鼓勵性。
點評是一門學問，什麼時候要點評，點評到什麼程度，這些都是學問。比如對二年級的小朋友點評時如果回答地非常到位，老師就要直接地說“你真聰明”“太有才了！”“很了不起！”“真愛動腦經！”把小朋友的積極性充分調動起來，這種直觀的表揚比更加婉轉的評價更加有效。一年級小朋友喜歡錶揚，所以表揚時一定要加重語氣，，彷彿他就是一個最了不起的孩子，這樣孩子才能感受到老師對他的重視，才能更加投入去學習下面的知識。
五、善於設計教學活動，激發孩子的學習興趣。
在課堂中，張老師利用了低年級兒童爭強好勝、活潑好動的特點，開展了比賽讀，表演讀，開火車讀等活動，學生的積極性很好的被激發出來，能全身心地投入到課堂中去，教學效果好。
張老師渾然一體的教學過程，讓我們感受到了充滿語文味的教學，作為一名入職不久的特崗教師，張老師的進步顯而易見。而要達到這一水平，我還需要非常大的努力和充分的實踐！
雨後評課稿3
《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯絡生活，喚起生活體驗
對於農村的孩子們來說，夏日雨後，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過後，你最喜歡幹什麼？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我採用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發想象，描繪童心童趣
在學完全詩後，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最後，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，並配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
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