《石灰吟》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《石灰吟》教學設計，希望對大家有所幫助。
《石灰吟》教學設計1
一、疏言：理解大意
1、匯入解題
（1）上節課，我們學習了王冕寫的《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。在這首詩中，詩人這樣讚頌墨梅（學生接背）——“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。這節課，我們繼續學習另一首讚美石灰的古詩《石灰吟》。（螢幕出示全詩，教師範讀。）
（2）誰知道石灰？（學生交流後，教師小結：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的外形仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白牆就是用熟石灰粉刷出來的。“吟”在這裡指的是古代詩歌的一種體裁，如《暮江吟》《遊子吟》《女兒吟》等。）
2、讀通詩句
（1）透過自讀、抽讀、齊讀，讓學生讀準每一個字的音。
（2）教師相機正音，重點訂正平舌音和翹舌音。
3、理解詩意
（1）討論：同桌同學互相用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。重點講解“若等閒”的含義。（“若”是“好像”的意思，“等閒”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學生完整地說出全詩的意思，不恰當的地方師生訂正、補充。（這首詩大體意思是：製作石灰十分困難，先從深山中千錘萬鑿取石頭，然後用烈火煅燒取來的石頭。石灰具有崇高的品格，為了造福人類，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）
（4）吟誦：這就是石灰的品格，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩人于謙如此敬佩地讚頌道——（學生誦讀全詩。）
二、顯象：感受品格
1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象
（1）石灰的生成歷盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那麼的從容自若，真是“烈火焚燒若等閒”。讀一讀第一、二句詩，想一想，你彷彿看到了什麼，你有什麼感受。（比如：為了燒製石灰，深山裡的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開了心，掏出了肚；石灰石被運下山，又忍受熊熊烈火焚燒。頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！）
（2）這就是堅韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道——（學生誦讀全詩。）
（3）讀了這首詩，不由得讓我們想起于謙偉大的一生。學生交流收集到的有關於謙的資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘（現在杭州）人。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道——（學生誦讀全詩）真是詩如其人啊！《石灰吟》就是于謙一生的寫照。
2、永留清白：體會石灰和于謙的品格
（1）對比討論：石灰留給了人間什麼東西？于謙把什麼留給了後人？（同桌同學討論。）
（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導昇華：石灰被用在建築物上，它留給人間的是潔白的牆，哪怕粉身碎骨也全然不顧，堅強不屈、純潔高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品格體現了石灰的品格。）
（3）拓展聯絡：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在於謙的詩作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現了于謙的高尚品格。（學生誦讀，難讀的字加上拼音。）
三、誦讀：內化積累
1、一誦——少年抒懷
于謙十六歲就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激昂的詩。想想少年于謙為什麼能寫下這首詩？（學生交流。如，于謙是個很有志氣的人，從小懷有精忠報國的理想，立誓做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎麼高聲誦讀這首詩？（學生誦讀全詩。）
2、二誦——為官感悟
為官後的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，感慨萬千。他會有什麼深刻的'體會呢？（學生交流。如，我一生清清白白，為國為民，總算實現了自己年少時立下的誓言。）假如你是為官後的于謙，你會以什麼樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀全詩。）
3、三誦——臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什麼？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂起，學生誦讀全詩。）
4、四誦——後世評價
于謙的一生如石灰一樣，為後人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀（全體學生深情地背誦全詩）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫于謙的這首詩。（重點指導“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，後抄寫全詩。）
《石灰吟》教學設計2
設計理念
從詩歌的特點出發，透過梳言、造境、顯象和抒情引領學生步步深入詩的意境與詩人的情感，並讓吟誦之聲縈繞始終，使學生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。
設計目標
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。
3.瞭解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦並默寫這首古詩。
設計流程
一、梳言：理解詩歌的意思
1.匯入解題
（1）上一節課，我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣讚頌道（學生接背）：“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。
這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……（螢幕出示全詩，師範讀）
（2）詩的題目讀作……（生讀詩題）“吟”在這裡指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《遊子吟》、《女兒吟》等。
2.讀通詩句
（1）透過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3.理解詩意
（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閒”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閒”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山裡出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）
（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地讚頌道……（誦讀全詩）
二、造境：走進石灰的世界
1.資訊共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的牆壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎麼會如此潔白呢？它究竟是如何製造出來的呢？（讓學生交流有關石灰的知識）
2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰後，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白牆就是石灰水粉刷出來的。
3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什麼感受？（學生談談自己的體會）正是因為石灰經過了如此複雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這麼動情地寫道……（誦讀全詩）
三、顯象：再現物我的形象
1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象
（1）在詩人的眼裡，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那麼的從容自若，真是“烈火焚燒若等閒”。讀一讀第一句詩，想一想，你彷彿看到了什麼？你有什麼感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！……）
（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……（誦讀全詩）
（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，並親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝後，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。
2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格
（1）對比討論：石灰留給了人間什麼東西？于謙又把什麼留給了後人？（同桌討論）
（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導昇華）石灰被用在建築物上，它留給人間的是潔白的牆；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而於謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
（3）拓展聯絡：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。（引著學生誦讀，難讀的字加上拼音）
詠煤炭
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心。
但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
四、抒情：抒發詩人的情志
1.一誦――少年抒懷
十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什麼要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎麼高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）
2.二誦――為官感悟
為官後的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什麼深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧於自己年少時的誓言。）假如你是為官後的于謙，你會以什麼樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）
3.三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什麼？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……（音樂起，誦讀全詩）
4.四誦――後世評價
于謙的一生如石灰一樣，後人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。（學生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下於謙的這首詩。（指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，後抄寫全詩）
《石灰吟》教學設計3
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。
2．學會2個生字，理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。
3．憑藉詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合汙、堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。
二．教學過程：
（一）揭題、釋題並簡介作者。
1．指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎麼學習古詩的？
2．釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。
3．簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強 暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，後卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。
（二）初讀課文。
1．錄音範讀課文，學生整體感知課文。
2．藉助漢語拼音，學生自讀課文。
3．檢查自讀情況。
（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閒。
粉身/碎骨//全不怕，
要留/清白//在人間。
（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是後鼻音。
錘chui，是捲舌音，不是平舌音。
（三）精讀課文《石灰吟》
1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閒”等詞語的意思。
2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。
（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯絡上下文理解。
錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閒：平常事。人間：人世間。
（2）把省略的詞語補充進去，調整詞語順序，逐句說說句子意思。
（3）說說這首詩的意思。
3．看圖想像意境，體會感情。
師啟發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什麼樣的？作者見此情景有什麼表現，會怎樣想、怎麼說、怎麼做呢？
4．指導朗讀。（用高亢、讚美的語調來表明詩人的堅貞、高潔的志向。）
5．學生練讀，指名試讀，齊讀。
6．小結並嘗試背誦。
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