教師上課制度2篇
在快速變化和不斷變革的今天，需要使用制度的場合越來越多，制度是各種行政法規、章程、制度、公約的總稱。那麼什麼樣的制度才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的教師上課制度，歡迎閱讀與收藏。
教師上課制度1
為了規範教師上課行為，保證課堂教學有效有序進行，使我校教育教學質量穩步提高，特擬訂本制度。
（1）準時進入教室、準時下課、中間不得隨意離開課堂
（2）嚴格按照教案規定時間、內容、方法講課。
（3）注意調動學生注意力，妥善處理課中出現的意外干擾，保證教學順利進行。
（4）教師要注重儀容教態，力求樸素端莊、從容大言、精神飽滿。板書工整、字型大小適中，佈置合理。
（5）結束課後負責寫該班班務日誌，註明學生出勤、紀律情況及教效果。語言力求準確、清晰、簡練、生動、通俗、邏輯性強、速度適中、語調應有抑揚頓挫。
（6）作好課後教學反思，及時總結本課得失並寫入教案。
（7）教務處在上課期間對教師課堂教學情況進行巡視，並及時做好登記，對違反教師上課紀律的行為根據管理制度作出嚴肅處理。
教師上課制度2
我校從20xx年起開始開展了教師掛牌上課的試點，目的是引入競爭機制，從而提高教學質量，激發學生學習的主動性，提高學生素質。理學院化學教研室以有機化學這一門全校基礎課作為改革實驗的試點進行了長達兩年的掛牌上課探索，以便積累經驗、尋找不足、完善制度，為20xx年在全校實施掛牌上課制度奠定基礎。
教師掛牌上課制度是在教學工作中實行教師掛牌上崗，學生自由擇師的方式，包括教師選課、競爭授課、學生擇師等一整套綜合教學管理制度。20世紀80年代以來，國內某些高校就已經實施了教師掛牌上課制度，大體上可以分為兩種型別：一種型別是將一門課分成若干個組成部分，教師根據自己的特長和興趣來選擇教學內容，學生根據自身學習的需要、愛好、興趣或教授的威望、教學風格等來選擇課堂。如體育課可以分為籃球、足球、排球、武術、體操等教學內容，這一型別是教師掛牌上課制度的初級形態。第二種型別是一門或幾門課程是學校指定的，同一課程由幾位教師共同執教，經過一定時間的試教後，學生根據教師的授課風格、學術水平並結合學生自身的愛好、興趣、需要等選擇上哪位教師的課。本文所指的教師掛牌上課屬於第二種型別。我校由化學教研組指定有機化學課作為試點，由11名化學教師講授有機化學課，指定開學後的前兩週為試教期限，兩週後，學生根據自身的需要、興趣、愛好及教師的學術水平、教學風格選擇適合自己的教師，完成選課流程。學生經過選課後，班級和教師固定，不得變更。期末考試後，透過學生的考試成績及學生網上評教對教師進行評價。
一、教師掛牌上課制度的實踐意義
經過兩年的教學實踐，教師掛牌上課已經具備了初級制度模式，化學基礎課傳統教學模式得以改變，教學方法得以改進，學生積極性也有了很大的提高。具體來說：
第一，教學效率提高。教師掛牌上課，引入競爭機制，不認真和不負責的教師將會面臨淘汰的危險，如果教師教學的責任心和態度不積極，學生不選擇該教師所上的課的可能性就會增強，這就迫使教師改變教學方法。由於存在競爭，教師有了憂患意識，教師不得不加大備課量，使有機化學課走進人們的日常生活，增強了課堂教學的情景性。可見，實施教師掛牌上課後，極大地激發了教師的潛能，充分發揮了教師的智慧來開發課程資源，從而提高教學質量。
第二，學生擇師的主體性和學習的自主性增強。教師掛牌上課後，學生選擇自己合適的教師的積極性大大增強。開學後的前兩週，學生討論熱烈的是如何選擇自己合適的教師，有的學生想以後進一步深造，為考研、考博做準備，要求選擇具備某一方向的研究生導師作為自己的任課教師;有的學生喜歡課堂討論熱烈的教師，注重理論性不強，但對問題討論比較深刻，能夠有所思考、感悟的這一型別教師;有的學生喜歡課堂管理不太嚴厲，只是希望自己考試能夠過關，不對自己提出過高要求的教師作為任課教師……這樣，學生選課的主體性增強。由於學生掌握了選擇的權利，“這就促使學生深入思考到底什麼樣的教學內容、教學方法適合自己……學生的正確的、理性的選擇和評判，對於他們的成長也是一種激勵”。
第三，學校管理水平提高。以往學校對教師的管理是一種硬性管理，即透過開會的方式，不斷強化教師對教學秩序教育，用說教的方式要求教師改變教學策略和教學方法，對違背教學常規的行為進行處罰，但這一方式收效甚微，反而激起教師的“反感”，不利於領導與教師之間的和諧，人際關係緊張。透過教師掛牌上課制度確立後，教師增強課堂教學改革的緊迫性，教師自然地投入到教學改革的潮流中，如果教學評價體系跟得上，整個學校管理體系制度成熟後，學校管理就會實現“軟性”管理，從而避免了在教學管理過程中各種矛盾的出現。可見，教師掛牌上課作為一種制度管理相對於“人”的硬性管理，可以大大提高整個學校的管理水平，大大提高教師的自我管理的能力。
二、教師掛牌上課制度的弊端
教師掛牌上課，對於教師的教學和學生的學習來說都是一種革命性的變革，但制度初創，避免不了有一些制度設計上的缺陷和實施過程中亟待改善的弊端。主要弊端表現如下：
第一，學生選課並非是最開始設想的那樣，學生根據自己的需要、興趣和教師的學術水平、教學風格等來選擇任課教師。有些學生選課往往看重哪個教師管理鬆一些，考試更容易過關;有些學生選課看同寢同學或者關係好的.同學選擇哪個老師上課而跟風，自己沒有主見或標準，學生選課的指導工作沒有做好。
第二，學生選擇教師，也在一定程度上造成教師之間的不和諧。如個別教師透過班級幹部拉攏學生等情況，使自己班級人數較多，而這些學生選擇該教師並非是出於該教師的學術、教學風格等因素，而是教師透過不正當的手段獲得的，這就造成教師之間矛盾激化，加劇了同一教研組教師之間的不和諧。
第三，教師掛牌上課缺乏過程性的監督。該制度在實施過程中出現了選課前“熱熱鬧鬧”，選課後“冷冷清清”的現象。學生選課前，教師認真備課，不斷改進教學方法，但選課一結束，班級固定，有些教師就又回覆到傳統的教學方式，不再認真備課，學校的管理層也沒有對學生選課後的教師授課情況進行監督，以至於出現了形式主義的傾向。
第四，教師掛牌上課制度的實施是為了提高教學質量，但在操作過程中，由於個別班級人數過多，教師課後指導跟不上，以至於有些班級學生的學習成績並不理想。有些教師怕學生流失，以後不選該教師課從而放縱或者不敢、不願意嚴格要求學生，進而在期末考試測試中，學生成績並不理想，這嚴重背離了教師掛牌上課的初衷。
三、教師掛牌上課制度的問題解決策略
針對以上在掛牌上課制度實施過程中出現的諸多問題，必須從制度上進行完善，做好頂層設計，在實施過程中不斷修改。本文從實踐出發，提出幾點解決策略。
第一，要從思想上引導教師正確對待教師掛牌上課制度的認識。教師掛牌上課不是對教師教學能力、學術水平的否定，而是旨在提高教師教學能力的手段。教師要在教學技能、學術等方面提高自己修養，而不是透過不正當手段去拉學生來選擇自己的課，當然也不要有悲觀情緒，要“克服畏難情緒，突破參與競爭的心裡障礙”。教師應該從悲天憫人的態度中轉變過來積極面對新的教學改革。
第二，要建立健全學生選課的指導制度。在化學基礎課實施教師掛牌上課後，各院系對學生選課缺乏指導，以至於很多學生不會選課，只能跟個別人走，或者聽取輔導員、班長等人的意見。要教育學生真正認識到自己的興趣、需求，引導學生珍惜自己的選課權利，使學生樹立正確的選課和學習意識，要讓學生知道，大學學習不僅僅只是修滿學分、考試過關就行，真正掌握牢固的專業知識才是硬道理，為畢業後走向工作崗位奠定紮實的知識基礎。
第三，要建立教師多元評價體系。在化學基礎課實施教師掛牌上課後，教學評價不能僅僅注重教師的選課人數，更應該注重教學質量和教學過程的監督。學生選課後，學校對教師的備課過程、教學過程應該有跟蹤和監督。要安排專家組聽課或者同行聽課，儘量做到公平、合理。以往對教師的評價就是期末考試的成績，這單一的考評體系已經不能適應教師掛牌上課制度，必須從多個方面對教師進行考評。如走進教師的課堂，考查一下教師備課是否充分，教學方法是否靈活，課堂是否民主、熱烈等等。
第四，要加強教學管理。教師掛牌上課作為一種制度，已經打亂了原有班級的建制，在一定程度上造成了管理困難，學校應該從制度層面加強教學管理。如，學生選課前流動2周，但一旦選課後，要固定人數，固定班級，學生選課後，不應該再繼續流動，減少流動對教學的影響，也最大程度地減少對學生的影響。有的教師的上課教室離學生的宿舍比較遠，學生不願意選他的課，這並非該教師的授課不認真，效果不好，而是因為地理位置的偏僻造成的。所以，教師掛牌上課後，對教學管理提出了很大挑戰，學校要注意教學設施、班級建設、學生管理等一系列問題。
第五，要健全相應的獎懲機制。在我校化學基礎課實施掛牌上課的兩年中，學校並沒有制定相應的獎懲機制。有的教師受學生歡迎，教學效果好，學生成績高，並沒有獲得相應的獎勵，而有的教師透過拉關係，造成學生選課人數較多，期末考試成績很低，也並沒有受到任何的懲罰，這對廣大教師來說，其權益並未得到保障，教學改革的熱情也並沒有被激發。所以，學校應該健全相應的獎懲機制，多勞多得，注重效果，建立一個相對公平合理的獎懲制度勢在必行。
綜上，我校在化學基礎課實施教師掛牌上課以來，的確取得了一些效果。教師在教學技能、學術水平、教學質量等方面得到提高，但也面臨一些問題，只要學校能夠在實踐中吸取教訓，做好制度的頂層設計，就會為20xx年教師掛牌上課制度在全校的鋪開奠定基礎。本文只是結合兩年以來的教學實踐綜述了教師掛牌上課制度的好處與弊端、不妥之處，請批評指正。
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