索橋的故事教學設計
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的索橋的故事教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
索橋的故事教學設計1
教材分析：
《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀時有感而發寫的一篇散文，透過介紹索橋及講述索橋的故事，抒發了作者對“更美、更好”的東西的讚美之情，表達了自己對“想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。可以說本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
學情分析：
經過幾年的語文學習，學生已經能在老師的引導下進行自主閱讀，並且初步具備了理解感悟文字的能力。透過第二單元第一課《長城贊》的學習，學生對悠久燦爛的中華文化有了進一步的體悟，本課旨在前一課的基礎上充分調動學生的積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文字交流的過程中，心靈得到薰陶、感染、淨化。
教學目標：
1、引導學生充分讀課文，瞭解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、蒐集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進一步瞭解文章中講述的有關索橋的故事。
3、引導學生自讀感悟，交流討論，理解重點語句和課文的思想感情。
4、體會課文結尾的含義。
5、讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到薰陶、感染、淨化。
教學重點：
在故事中使心靈得到薰陶、感染、淨化。
教學難點：
1、體會都江堰工程與索橋故事之間的內在聯絡。
2、體會課文結尾的含義，感悟什麼東西“比故事更美、更好”。
教學過程和設計意圖：
第一課時
一、課前預習。
索橋對於大部分學生來說是陌生的。他們不知道索橋在什麼地方，不知道索橋什麼樣子，不知道索橋的重要作用，更不瞭解索橋的故事。為此，在課前應讓學生蒐集相關資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學生以小組合作的形式進行蒐集整理歸類，既可以調動學生學習的積極性，又能提高他們的合作學習能力。
二、激情導課。
1、“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳於百姓間的一句話。清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百餘人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，於是決心克服重重困難也要修建橋樑。這座橋就是位於都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，瞭解它的故事，體會其中蘊含的道理。
2、板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。
2、檢查字詞掌握情況。
縫隙 雪冤 竹索
都江堰 安瀾橋（注意“堰”“ 瀾”的寫法）
3、提出不明白的問題
例如：索橋什麼樣子？為什麼要修建索橋修建的索橋？怎麼修建的？索橋到底有哪些故事？課文中的“石頭”說了些什麼？什麼東西“比故事更美、更好”？寫索橋為什麼還要寫都江堰工程？……
（鼓勵學生髮現問題，提出問題，激發學生的自主探究的願望，老師可以將課文中的要點與學生提出的一些問題結合起來，預設或生成某些問題。）
四、賞析感悟。
（一）瞭解索橋
1、索橋到底什麼樣子呢？有什麼特點呢？小聲讀課文第一自然段，找出描寫索橋建造特點的語句讀一讀，把其中你感受深的語句畫下來。
2、在小組裡交流找出的句子和詞語，結合蒐集到的資料，說說索橋的建造特點。
3、全班交流：運用書中的語言資訊並結合相關資料介紹“索橋”。
4、“索橋”雖然是那樣的簡陋，可走在上面別有一番情趣。請同學們觀察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時的感受。（可直接運用書上的語言，也可以結合自己的體會）
（二）瞭解索橋的故事
1、剛才我們透過讀重點語句並結合蒐集到的資料瞭解了索橋的建造特點，那索橋究竟發生了哪些動人的故事呢？
2、（出示句子）“索橋的故事自然不止這麼一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”千百年來，是誰在向走過都江堰和索橋的人們訴說著它們的故事？請同學們快速瀏覽課文，找出有關的語句。（根據學生的回答出示語句）
（1）“‘‘魚嘴‘‘依舊擺在那裡，看一百遍也看不出什麼變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心。”
（2）“我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。”
3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊做批註，結合自己蒐集到的資料在小組裡交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什麼樣的心？
4、全班交流
給學生留下充分閱讀文字內容的時間和空間，透過小組的合作學習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著重點語句進行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建築都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。”（出示倒數第二段中的語句，齊讀）
5、瞭解了都江堰和索橋的故事，同學們知道作者在寫索橋故事的同時，為什麼還要寫都江堰工程了嗎？（學生交流補充）
6、老師小結：
幾千年前建築都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇於克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，後者是人物精神的深化。
7、著名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇於克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心”。（簡單介紹勇士丹柯的故事）
8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語句。（可簡要交流背誦的原因）
（三）課外延伸，深化主題
1、（出示句子）“索橋的故事自然不止這麼一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”你還了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎？（學生可以將自己蒐集到的有關資料與同學們分享，在交流中進一步感受到古代勞動人民的智慧與才幹。）
2、出示都江堰河索橋的相關錄相圖片和課文的最後一句話“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”，什麼東西“比故事更美、更好”？
（多媒體課件的運用，就能夠幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個人的心靈在故事中得到薰陶、感染、淨化。這種情境的創設激發了學生的創造性，表達慾望，難點也在其中得到解決。）
五、總結全文：
作者在遊都江堰和安瀾索橋時，被幾千年前的人觸動和感染，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
第二課時
一、回顧全文
1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。
2、修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什麼樣的心？（出示倒數第二段中的語句，引導學生背誦）
二、列提綱
學習完了課文，想想課文是按什麼順序寫的，試著給課文列一個提綱。
（讓學生透過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。在小組和全班進行交流）
三、作業佈置
你的家鄉還有哪些古蹟？這些古蹟背後發生了哪些故事？以小組合作的形式進行考察並蒐集相關資料，在全班交流。
《索橋的故事》教學反思
《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊深遠，但“索橋”什麼樣？在哪？它有什麼作用？什麼時候修建的？它有什麼故事？這些問題對於學生都是陌生的，根據六年級學生的實際及本課的特點，教學中宜採用“自主、合作、探究”的方式進行教學。
然後，我讓學生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯想。充分調動了學生的學習積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文字交流的過程中，心靈得到薰陶、感染、淨化。
再次，我讓學生找出重點語句，分析讓作者感動的是什麼，他得到的比故事更美、更好的東西是什麼？學習本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節並聲情並茂的講述。然後來概括每一段的內容瞭解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到薰陶和感染，培養高尚的精神情操。學習文中所讚美的犧牲自己，造福於百姓的人的無私奉獻精神，瞭解了文章的脈絡層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福於人民，寫索橋是為了歌頌造福於人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯想、襯托、鋪墊 。
索橋的故事教學設計2
教學目標：
知識能力
默讀課文，瞭解主要內容。
過程與方法
理清條理，寫出課文提綱。
情感態度價值觀
體會課文結尾的含義。
教學重點：
能體會課文3、5段中一些句子的含義。
教學難點：
引導學生體會課文最後一句話的意思。
一、匯入，板書課題。
1、引導學生分析課題。
2、介紹查閱的相關資料。
二、讀課文，學會生字詞。
投影出示
安瀾(lán)橋
縫隙(xì)
大堤(dī)
相關資料展示：安瀾橋介紹 魚嘴剖面圖。
三、正確朗讀，瞭解內容。
1、指名，自定朗讀段，要求把字讀正確。
2、自由讀，弄清課文主要寫了什麼?學生交流。
3、再讀課文，想想文章按什麼順序來寫的，寫出每自然段內容。
4、全班交流，理清表達順序。
(1) 介紹索橋的樣子。
(2) 在索橋上，想到兩千年前的李冰父子所留下的工程。
(3) 介紹魚嘴及它的作用。
(4)走下索橋，想起索橋的另一個名字。
(5)從故事中感受到“燃燒的心”，引發思緒。
(6)由索橋的故事想到比故事更美、更好的東西。
5、聯絡全文，想想課文最後一句話的意思。
6、分別朗讀理解。
四、總結學習收穫。
五、作業。
進一步朗讀全文。
板書設計：
17*索橋的故事
介紹索橋
按參觀遊覽順序站在橋上 想到千年前
走下索橋，引發思緒
點明中心，深化含義
索橋的故事教學設計3
設計意圖：
本文是巴金的一篇散文，故事性較強。透過學習，重在培養學生的能力，從文中讀出自己，整體把握全文的內容和結構。聲情並茂地講述故事情節，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，啟發學生按照旅遊線路理解本文的寫作順序。透過感悟內容，讓學生領會“人們美麗的手和心”，激發他們對美好事物的歌頌和嚮往之情，從而使自己的心靈受到薰陶、感染和淨化。
教學背景分析：
《索橋的故事》是人教版六年級下冊第二單元第七課，故事性較強，有著豐富的思想內涵。對於初一學生來說，要想透徹理解文章主旨，就必須有深層次的閱讀。也就是要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品位作品中富有表現力的語言。從而培養高尚的審美情趣，同時文章內容較為零散，經過閱讀讓學生更好地理解散文的特點。並體會引用其他情節的作用。
教學目標：
１、知識與技能：整體感悟課文的故事情節並聲情並茂的講述。瞭解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力。
２、過程與方法：閱讀——感悟——探究——延伸，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。
３、情感態度與價值觀：體驗人類最美好的事物，讓學生受到薰陶和感染，培養高尚的精神情操。
教學過程：
一、新課匯入：
引用毛澤東詩詞《七律·長征》中的“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”而匯入新課。
二、整體感知：
１、作者簡介：
巴金：原名李堯棠，中國現代作家。第一部中篇小說《滅亡》，“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》，“激流三部曲”《家》《春》《秋》。
２、詞彙積累：給加點字注音。
安瀾橋橋墩岷江逮捕頭暈眼花
雪冤千真萬確
３、展示“安瀾橋”“都江堰”“二王廟”的圖片。
４、按旅遊行蹤感悟課文內容
介紹索橋（１）:名稱、橋身、橋面、橋欄、橋墩
站在索橋上（２－３）:都江堰
走下索橋（４－５）:索橋來歷
感悟（６）:主旨
５、合作探究：
（１）、寫索橋為什麼還要還要寫都江堰？
（２）、我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心？這裡的“手”和“心”都比喻什麼？
（3）這個石頭是會說話的。你猜猜石頭會說些什麼？
三、拓展延伸。
結尾一句“什麼東西”比故事更美、更好，結合現實生活你還能說出那些人間更美、更好的故事嗎？
四、板書設計：
介紹索橋
索橋的得到比故事
站在索橋看到——都江堰聯想——手和心
故事更美好的東西
走下索橋——故事——燃燒的心
五、寫作技巧：
１、比喻手法
２、聯想
３、襯托
４、鋪墊
六、作業：
課下寫一段反映“愛心”這一主題的語段，200字左右。
索橋的故事教學設計4
教材分析：
《索橋的故事》是讓學生複習鞏固列提綱，教師要肯於放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。
教學目標：
1、默讀課文，瞭解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、蒐集課外資料，進一步瞭解文章中講述的有關索橋的故事。
3、體會課文結尾的含義。
教學重點難點：
1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到薰陶、感染、淨化。
2.體會課文結尾的含義。
教學時間：
2課時
教具準備：
課件
教學過程：
第一課時
一、匯入：
“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳於百姓間的一句話。
清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百餘人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，於是決心克服重重困難也要修建橋樑。這座橋就是位於都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，瞭解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。
二、初讀課文
讀課文，思考你有哪些不懂的問題。
讀課文，思考，提出問題。
預設的問題：
（1）索橋什麼樣子？
（2）為什麼要修建索橋
（3）誰修建的索橋？怎麼修建的？
（4）索橋到底有哪些故事？
閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文後，鼓勵學生髮現問題，提出問題，激發學生的自主探究的願望。
三、深入理解課文
1、索橋到底什麼樣子呢？有什麼特點呢？? 讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。
2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什麼感受。
3、帶著自己的感受再來讀課文。
讀課文，思考
橋長，高，用竹索和木板修築的，兩邊有竹索編的欄杆。沒有橋墩。
交流感受
多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。
1、為什麼要修建索橋，是誰修建的？我想等你們瞭解了關於索橋的故事後就一定能解決這些問題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什麼故事？作者有什麼感受。結合文章內容及課前所查詢的資料想一想你從中有哪些收穫與體會。
默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批註。
從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。
作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那裡，看一百遍也看不出什麼變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？
第二課時
小組合作學習，交流讀書心得。
（1）李兵父子的故事。
引入課外資料，瞭解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇於克服困難，勇於犧牲，為他人著想的手和心。）
（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為後人造福。）
（3）勇士丹柯的故事。（捨己為人）
讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的'自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那麼學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文字內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。
多麼感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收穫與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這麼一點都江堰也還有許多動人的故事。你瞭解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查詢的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這裡的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？
看圖片，交流感受，理解最後一句話的意思。
多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才幹。情境的創設激發了學生的創造性，表達慾望，難點也在其中被解決。
小結：
充滿智慧與才幹的勞動人民才使得這裡更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什麼順序寫的，試著給課文列一個提綱。
列提綱
交流
讓學生透過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。
板書設計：
《索橋的故事》
勇於犧牲
李兵父子 捨己為人
故事 何公 何母
勇士丹柯 不怕困難
索橋的故事教學設計5
教學目的
1、聯絡上下文，結合查閱的資料理解重點語句，引導學生學習有關索橋的感人故事；練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生理解文中所讚美的李冰父子、何公何母、丹柯等人犧牲自己，造福於百姓的無私奉獻精神，是他們在學習的過程中心靈受到薰陶、感染。
3、引導學生充分讀書，從整體上把握全文，理清條理，寫出課文提綱。
教學重點
1、理解體會“故事是講不完的，誰要是在都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”的含義。
2、引導學生學習有關索橋的感人故事，體會文中所讚美的犧牲自己，造福於百姓的人的無私奉獻精神，使他們在學習的過程中受到薰陶、感染。
教學難點
學習有關索橋的感人故事，理解課文所讚美的犧牲精神，造福於百姓的人的無私奉獻精神。
教學準備
教學課件、都江堰、李冰父子、丹柯的資料。
教學過程
一、談話匯入
同學們：“走遍天下路，難過岷江渡。”這是沒有索橋前，流傳於民間的一句話。清嘉慶年間岷江渡口翻船，一百餘人葬身魚腹。私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們不想讓這樣的人間悲劇再次發生，決心克服重重困難修建橋樑。這座橋就是位於都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作者巴金先生一起去了解它，瞭解它的故事。（板書課題，學生齊讀課文）。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考你有哪些不懂得問題。
2、預設問題：
（1）索橋什麼樣子？
（2）為什麼要修建索橋
（3）誰修建的索橋？怎麼修建的？
（4）索橋到底有哪些故事？
三、研讀課文，品味深化
1、既然題目叫做“索橋的故事”那我們有必要首先來了解一下索橋的樣子（出示圖片）。自由讀課文，畫出有關句子。
（1）學生回答後出示有關句子。
（2）齊讀課文第一自然段並交流以下問題：
①作者是按什麼順序來描寫索橋的？橋身—橋面—欄杆—竹架。
②橋身有什麼特點？橋面有什麼特點？欄杆有什麼特點？竹架呢（看圖片觀察）？
③橋是用什麼材質建成？
④索橋給你留下了什麼印象？
（3）帶著理解讀讀描寫索橋樣子的語句。
2、師：巴金老人在文章最後動情地說：“索橋的故事自然不止這麼一點，都江堰也還有許多動人的故事。……誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西。”
（1）誰向巴金老人訴說索橋的故事？默讀課文2—5自然段，畫出有關語句。
（2）出示句子。這個“石頭”是會說話的。那許多用手建造了這個“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心。
投影出示都江堰的圖片，“魚嘴”有什麼作用？
（3）還有誰在向我們訴說索橋的故事？碑—我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。
(4)請大家把剛才找到的這兩段話放在一起比較一下會發現，他們都提到了“心”。再讀第2—5自然段，看看兩千兩百多年前的李冰父子的心和三百年前何氏夫婦的心到底是什麼樣的心。
預設：
A、都江堰部分：
李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓有什麼樣的心？
①造福人類的心。②充滿智慧的心。③堅忍不拔的心。
④為民造福的心。⑤用於犧牲的心。
B、索橋部分：
何氏夫婦有一顆什麼樣的心？
①無比善良的心。②善於創造的心。
③不怕困難的心。④為民造福的心。
（5）默讀第5自然段，看看有沒有一個詞能概括大家的意見？（偉大的心）
那是一顆——（引讀第五自然段第4句話）
李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓都有一顆——（引讀第5自然段第4句話。）
修建索橋的何氏夫婦有一顆——（引讀第5自然段第4句話。）
（6）師：他們偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，他都會發光，就像勇士柯丹“燃燒的心”那樣。
（充介紹勇士柯丹“燃燒的心”的故事。）
3、師：然而故事是講不完的，誰要在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西。什麼東西“比故事更美、更好”？
小結：充滿智慧與才幹的勞動人民使得這裡更加美麗。
四、質疑交流，拓展延伸
1、本文的重點是寫橋麼？
重點是寫與索橋有關的故事，透過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。
2、文題是“索橋的故事”，為什麼還要寫都江堰？
索橋造福於人民，寫索橋是為了歌頌造福於人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。
五、課後作業
1、蒐集關於索橋的故事。
2、背誦課文第5自然段中的重要句子。
六、板書設計
索橋的故事 何公何母 不怕困難
李冰父子 勇於犧牲
勇士柯丹 捨己為人
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