《觸控春天》教學設計
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的《觸控春天》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《觸控春天》教學設計1
課文解讀：
《觸控春天》這篇課文描寫了一位特殊的盲童安靜，在春暖花開的美景中，穿梭在花叢中，她用自己獨特的方式感受到春天的氣息，觸控春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。作者也觸控到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。
教學目標
1。認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3。，揣摩其中蘊含的深意。
4。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時安排：
二課時
第一課時
教學目標：
1、認識7個生字，理解“流連、穿梭、流暢、悄然、竟然”等詞語。
2、品讀課文1—4自然段，理解含義深刻的三個句子，感受安靜創造的奇蹟；
3、，用心品讀課文，感受課文的美，初步感受盲童安靜對生活的熱愛。
教學重點：
教學難點：
教學過程：
一、談話匯入，叩解課題。
1、板書“春天”，談自己眼中的春天──花紅柳綠、陽光明媚、草長鶯飛、遍地春光、萬紫千紅……
2、同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！我們每天都用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可就有這麼一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，看不見這美麗的春天。他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，那麼他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸控著絢麗多彩的春，感受著充滿生命力的春──（板書：觸控）
3、讀題：
觸控春天（輕輕的觸控，輕輕地讀）
二、感知課文，引入情境
1、想讀這個故事嗎？現在就讓我們開啟書，美美地讀課文，讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜怎樣觸控到了絢麗多彩的春天？
2、出示下面詞語，指導學生讀正確：
流暢 穿梭 悄然 攏住 奇蹟 磕磕絆絆 多姿多彩
撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香嫋嫋 花繁葉茂
A、指名讀 齊讀
B、盲童安靜怎樣觸控到了絢麗多彩的春天？選用上述的幾個詞語來說說課文講了什麼事？（指名回答，教師相機板書）
盲童 安靜 ————觸控春天
三、體驗盲童初感奇蹟
1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。
2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。
3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸控到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什麼？——奇蹟！
（出示幻燈2：這真是一個奇蹟！——齊讀）
四、品讀奇蹟感悟安靜
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸控春天的？在她觸控春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）
2、學生交流彙報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
（1）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、說說看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？
B、想象一下，如果你閉著眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）
C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。
D、安靜為什麼能走得如此流暢呢？她的行走讓你想到了什麼？
（2）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
A、你從哪兒感受到這真是個奇蹟？（睜著眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠極其準確地伸向月季花？她儘儘摸到了是一朵沾著露珠的月季花。（花是美麗的，也是堅強的，小姑娘生命也一定是燦爛的）
C、朗讀指導：這是一位很美麗的小姑娘，她愛美，愛花，在花中尋找燦爛的美麗。用我們的朗讀體現。
（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
A、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠攏住蝴蝶呢？
——悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不見啊？（在花香的引導下）
B、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什麼？
C、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什麼是神奇的靈性呢？
——聰慧，有才智
——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇蹟的發生。
D、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩）
3、小結：出示三句話（課件出示）
她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
A、讓我們一起來品讀一下安靜為我們創造的奇蹟。（分角色朗讀）
B、 教師小結：特殊的女孩——安靜，她熱愛生命，用自己獨特的方式欣賞春天，觸控春天，捕捉春天的氣息。她所創造的奇蹟感染著你、我、大家，也感染著本文的作者，具體是什麼呢？我們下節課一起再深入研究安靜為大家創造的奇蹟。
板書：
盲童安靜——觸控春天
創造奇蹟：流暢伸向攏住——熱愛春天
——熱愛生命
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、透過讀悟、品味課文語言文字，感受課文的美，感受盲童安靜對生活的熱愛，激發學生熱愛生活、創造美好生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的內涵。
教學重點：品讀課文語言文字，感受安靜對生活的熱愛，領悟文章的內涵。
教學難點：領悟“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的內涵。
教學過程：
一、回顧複習，親近“奇蹟”
引入：上一節課，我們隨著安靜來到花園中，感受到了她創造的種種奇蹟：
出示一段話：
安靜來到花園，她走得（）
在花香的指引下，她能極其準確地（）
安靜手指悄然合攏，竟然（）
二、 品讀“奇蹟”，感悟生命真諦
引入：在這個清香嫋嫋的早晨，安靜不僅給大家創造了奇蹟，同時也在靜靜享受春天。
（1）、許久，她張開了……述說飛翔的概念。
A、安靜仰起頭張望，她能看到見嗎？他用什麼在張望？她彷彿看到了什麼？
B、讀課題——點題；
C、用心觸控春天，她收穫了什麼？（體會多姿多彩的世界）
D、讓我們輕輕閉上眼睛，像安靜一樣，用心去感受。用心來朗讀吧。
（2）感悟生命的真諦
引入：充滿奇蹟的安靜對生命的熱愛觸動了作者，他寫下這樣的感慨：引讀
A、指名讀一讀；
B、 請你替作者向要告訴我們的話告訴大家；
C、小結：我們熱愛生命世界多姿多彩
三、拓展延伸，昇華感悟。
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸控春天，感受世界，她是多麼熱愛生活，熱愛生命啊！在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，如：一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事。
A、你還知道有誰？（貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲。張海迪高位截癱卻掌握四種語言，被譽為“當代保爾”。霍金用他的物理征服了全世界。） B、還有誰也在創造著美好的生活？媒體出示：工作在各個崗位的普通人的資料。他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話（媒體出示）：
________有生活的權利，________可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……這個括號裡可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是安靜想要告訴我們的道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
（板書設計）
觸控春天
熱愛生活 創造世界
《觸控春天》教學設計2
【設計理念】
1．要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2．個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。
3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信資訊的能力。
【教材簡析】
《觸控春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
【教學目標】
1．學會生字新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學流程】
第一課時
一、叩解課題，引入情境。
二、自讀課文，識寫生字。
三、再讀課文，自讀自悟。
四、佈置作業，積累詞句。
第二課時
一、設定情境，匯入課文。
1．欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。
2．觀後談感受：知道這是什麼節目嗎？有什麼感受？
（學生的感受可能只停留在對節目的讚美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。）
3．引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨著她一起去觸控春天吧！
[古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。” 播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。]
二、品析語言，探究體悟。
1．自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟？並旁註自己的感受。
2．小組內交流。
3．全班交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）
（1）出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
①為什麼你認為這是奇蹟？
②有什麼感受？讀讀，希望你讀得流暢！
（2）比較句子：
①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？誰能讀出這兩句不同的感覺？
③出示“安靜在一株月季花前停下來。……，正停著一隻花蝴蝶。”
指名學生讀後，問：“我”喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。
（3）出示“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
①自由讀讀這個句子。
②“竟然”什麼意思，安靜本想攏住什麼？“竟然”可以換成什麼詞？可以用“竟然”說一句話嗎？
③現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”（停頓片刻）你體會到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？
再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什麼樣的地方？（提醒學生聯絡課題進行想象。）
④出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
自由讀這句話。讀後談感受。
[“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“安靜創造了哪些奇蹟”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生呼叫自己已有的知識經驗去與課文所提供的資訊進行匹配、重組，從而建構自己對文字的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文字的理解與認知。]
三、總結收穫，昇華情感。
1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫?凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什麼啟發或感悟？請隨著輕鬆的音樂，開啟心靈之窗，寫下自己所思所悟。
3．教師巡視，相機向全班推薦。
4．出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 齊讀。
[心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展。伴隨著輕鬆愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。]
四、佈置作業，課外延伸。
1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2．按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
[《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。]
《觸控春天》教學設計3
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀出“流暢、小徑、磕磕絆絆、悄然合攏”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會運用不同的方法理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受盲童對生命的珍愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。
教學重點：
引導學生體會句子的含義，運用不同的方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
體會盲童對生活的熱愛，感受盲童對生命的關愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入，走進課文。
1、觀看春天的畫面，讓學生了解無論是健全人還是殘疾人都有著自己瞭解春天的方式。
2、引讀課文中的語句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”並讓學生提出問題。
3、帶著學生自己提出的問題，學習《觸控春天》，齊讀課題。
二、整體感知，瞭解課文。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字藉助拼音多讀幾遍。
2、讓學生說說安靜是一個怎樣的小孩子。
3、再讀課文，讓學生劃出表現安靜特別之處的語句讀一讀。
4、檢查學生讀書情況，注意“流暢、小徑、磕磕絆絆、悄然合攏”生詞的讀音。
三、細心研讀，理解課文。
1、抓重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”細心研讀，並體會句子的含義。教師滲透理解語句的方法。
（1）抓重點詞“竟然、悄然合攏”理解，並指導朗讀。
（2）聯絡課文的相關內容，理解“神奇的靈性”指什麼？
（3）閱讀連結相關段落，理解安靜的內心感受。
（4）學生小結，理解含義深刻語句的方法。
2、合作學習，理解含義深刻的語句。
（1）默讀含義深刻的語句。
（2）明確要求，進行合作學習。
（3）小組彙報學習成果，並讓學生讀出自己的感受。
3、教師小結。
四、總結全文，昇華情感。
1、再讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話，讓學生寫下自己的收穫。
2、迴歸整體，朗讀全文。
3、佈置家庭作業。
第二課時
一、品評人物，深化認識。
1、通讀全文，說說現在你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識？（小組討論）
2、在小組討論的基礎上全班交流（引導學生聯絡自己的生活實際談出自己的體會）。
二、品讀欣賞，背誦積累。
1、請學生再一次有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
2、讓學生選自己喜歡的段落讀一讀，讀出自己的體會和感受。
（引導學生進行評議或提問，如：這部分內容你為什麼要這樣讀？）
3、把自己喜歡的段落背下來。
三、總結收穫，拓展閱讀。
1、請學生談談學習這一課之後的收穫。引導學生從思想內容、表達方法、學習方法多角度談。
2、讀課文後面的“閱讀連結”，讓學生結合文字談自己的感受。
四、學習生字，指導書寫。
1、書寫課文中的生字、生詞。重點指導“瞬”、“磕”的書寫。
2、完成課後練習題。
板書：（略）
《觸控春天》教學設計4
【教學目標】
１、課生字詞，理解由生字組成的詞語。
２、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、透過讀悟課文語言文字，感受盲童安靜神奇的靈性，激發她熱愛生活、創造美好生活的思想感情。
４、涵詠品味課文語言，感受課文的美。
【教學過程】
一、揭題
１、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什麼景象？
２、再看老師板書：在“春天”前面加上“觸控”一詞。
什麼叫“觸控”，就是碰一碰，摸一摸。把課題讀一讀，讀得美一點。
３、看了這個題目，你有什麼問題想問嗎？（誰觸控春天？怎樣觸控春天？用什麼觸控春天？）
二、初讀
１、下面就請同學們帶著你們剛才提的問題來讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
２、大家讀得很用心，很投入，下面老師就請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順。
３、指名讀課文。
４、相機出示文中一詞“流暢”，比較體會它的含義。
三、研讀
１、課文中是誰觸控春天呢？（板書：安靜）
２、安靜是怎樣觸控春天？用什麼來觸控春天的呢？現在請你們拿出筆來，把課文中描寫安靜觸控春天的句子找出來，劃下來，然後輕聲地讀一讀。
３、交流：
⑴ “這個小女孩，整天在花香中流連”：
“流連”什麼意思？“整天流連”說明觸控春天的時間長。
⑵ “安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。“
讀一讀，看看安靜用什麼來觸控春天？（板書：用手 用鼻）
再讀一讀句子，你從中體會到了什麼？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。）
⑶ “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
讀讀句子，我看到了一個什麼奇蹟？哪個詞也充分表示這是一個奇蹟？（竟然）“竟然”是表示什麼意思呢？（指意料之外。）這在安靜的生命歷程中也是一個奇蹟，你從哪裡體會到呢？（臉上充滿了驚訝。）她驚訝什麼？（全新的體驗，全新的經歷。）
⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻。安靜的心上，一定劃過一條優美的弧線。”
“張望”是什麼意思？請一位同學表演一下，安靜是盲童，她看得見嗎？她是用什麼來張望呢？（板書：用心）
請大家用心地來把這節課文讀一讀。
看到這樣感人的一幕，此時此刻，你想對安靜說些什麼呢？作者也被這感人的情景感動了，她有想到了什麼呢？
示課文最後一節。讀了這句話，你又明白了什麼呢？
生命如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸控，才能創造一個屬於自己的春天。
四、作業
課文用優美的語言述說了一個動人的故事，課文學完了，你準備給自己佈置一些怎樣的作業呢？
《觸控春天》教學設計5
教學目標：
1、能正確、有感情的朗讀課文。
2、透過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
教學重點：
透過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點：
感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。
教學方法：
採用靈活多樣的教學方法，透過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯絡上下文，結合生活實際理解句子。
教學過程：
(一)課前準備。
在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
(二)匯入。
1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什麼樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)
春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什麼方式發現春天的美呢?(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸控到了春天。(板書觸控)
2、齊讀課題
(三)整體感知，回顧課文內容。
1、概述文章內容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什麼事?(學生說)
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇蹟!(板書奇蹟)作者為什麼說這是一個奇蹟?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)
那安靜創造了那些奇蹟呢?
2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇蹟有關的語句畫下來。
(四)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創造了那些奇蹟?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說(板書奇蹟內容)
3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇蹟?你從奇蹟中又體會到什麼?
預設(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什麼在這裡穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)
預設(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要幹什麼?
同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，你感受到了什麼?
帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字裡行間去感受她的那份愛。
預設(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認為安靜是如何攏住蝴蝶的?
你認為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)
“神奇的靈性”源於什麼?那安靜又是什麼感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)
假設情境，同學們現在就是安靜(教師配樂範讀)，體會安靜的內心在想什麼?
看到這樣的一幕，作者“我”是什麼感受?
指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什麼?(學生說)
預設(四)在春天的深處，安靜細細地感受著春光;對於手中的這一隻蝴蝶，安靜是如何對待的?
許久，多長時間，說明了什麼?
放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什麼意思，安靜又在張望什麼呢?(安靜用她的心在張望。)
課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她彷彿看到 ，她想 。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)
4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(五)迴歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什麼?聯絡課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)
老師這裡也有一個例子。
課文連結
海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本連結，體會海倫·凱勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但並不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位倖存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這裡，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那麼就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!
泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關於“熱愛生命”的牆報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!好，老師等待你們的好訊息。謝謝同學們的合作，再見!
板書設計：
17、觸控春天
流暢
奇蹟 伸向 生命是美好的
攏住
《觸控春天》教學設計6
教材簡析：
《觸控春天》是義務教育六年制人教新課標版小學語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸控到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。” 《觸控春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸控文字，走進人物的內心世界，在與文字的對話中，產生情感的共鳴。教師可先透過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文字。然後重點透過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文字，走進安靜的內心世界。最後透過在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。
教學目標：
1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。
教學難點：從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學準備：
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激趣匯入
師匯入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什麼？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天
讓學生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。
師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這麼一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸控板書：觸控
師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸控著絢麗多彩的春天呢？
（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，透過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什麼方式來感受春光的，激發學生閱讀文字的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。
2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況並相機進行個別輔導。
3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，並在組內交流識字方法。
4、教師檢查生字詞認讀情況。螢幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩
（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“嫋”讀成“miǎo”。）
（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文字的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反覆練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕鬆讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那麼枯燥，也達到語文訓練的目的。）
三、細讀課文，自讀自悟。
1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。
2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。
3、交流閱讀後的初步感受，文中主要寫了一件什麼事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？ （設計意圖：尊重學生的個性化閱讀，給學生充足的時間品讀文字，透過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助於培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）
四、佈置作業
1、抄寫生字新詞。
2、蒐集海倫·凱勒的故事。
第二課時
一、談話匯入：
上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸控春天，感受這美好的春光吧！
二、品讀奇蹟，感悟安靜
過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸控到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什麼？（奇蹟）那安靜在觸控春天的過程中創造了哪些奇蹟呢？
1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸控春天的？在她觸控春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸控春天的過程中創造的奇蹟，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。
2、讀完並且畫好的同學可以同桌或前後桌討論一下。
3、全班交流（教師引導學生彙報，並結合重點句子，進行深入體會）。
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。
（1）說說看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？
（2）想象一下，如果你閉著眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（請一個學生親身體會睜著眼睛和閉著眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什麼意思？讓學生透過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇蹟。
師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇蹟！
（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
師引導 ：為什麼安靜能在花叢裡穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）
句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。
（1）流連是什麼意思？
（2）讓安靜流連不止的是什麼？（花香）
（3）“整天”讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
（4）師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什麼樣的孩子呀？學生自由發言。
師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續??
（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連於花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）
句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”（出示幻燈片）
（1）說說你認為是奇蹟的原因。
（2）對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。
她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（3）讀一讀，你發現了什麼？說說體會。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？
（4）“極其準確”是什麼意思？
（5）為什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？
（6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）
師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇蹟。後來又有什麼奇蹟發生？我們接著往下看。
句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟”。
引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）
（1） 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）
（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。
（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇蹟。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。
（4）讀完這個句子，你認為她為什麼能捉住蝴蝶？她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裡？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）
（5）是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裡肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜說些什麼呢？
預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說： 。（學生想象說話）
（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。
過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸控到了春天。正是這樣一隻蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。
句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。
引導學生透過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？為什麼她又把蝴蝶放了呢？
師：這說明她幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心裡充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裡話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？
預設：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你們聽到她的心裡話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？
師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，
那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。
（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）
過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什麼樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。
（設計意圖 《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中透過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字，透過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，來體會文字內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）
句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。
（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：
無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；
無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；
無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。
師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。
（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己說“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。
（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬於自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己說：“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）
三、收穫奇蹟，感悟生命。
1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸控美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）
2、安靜能夠觸控的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。
小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸控春天，她神奇的靈性來源於她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。能創造這一奇蹟的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事蹟告訴我們這樣的道理。
《觸控春天》教學設計7
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4. 體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、 談話匯入，揭示課題。
同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。
從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是透過眼睛所提供給我們的視覺形象。那麼一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸控春天。
二、 檢查預習，認讀生字。
1. 同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀後的初步感受。
2. 利用生字卡片，開火車認讀，並交流自己識記生字的方法。
3.小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。
4. 指名朗讀，進行評議。
三、 再讀課文，自讀自悟。
1. 自讀，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標註：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。
3. 教師組織全班同學交流讀後感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。
教後反思
《觸控春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯絡上下文和生活實 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裡會想些什麼；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什麼，安靜此時的心裡會有怎麼樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，透過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文字對話。在找出使自己驚歎的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯絡上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯絡課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文字中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
《觸控春天》教學設計8
[設計理念]
《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要透過創設情境，以讀為本，強化體驗，啟用想象等方法，引導學生在自讀自悟，反覆誦讀、理解想象中與文字充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文字，把握課文內容，理解課文思想。
[教材分析]
《觸控春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸控春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天;二是學習聯絡上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，並體會其表達的效果，增加語言積累。
[學情分析]
四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對於中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文字，理解課文。
[教學目標]
1. 透過聯絡上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。
3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。
4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，並受到啟發
[教學難點]
感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子
[教學重點]
體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天;
[教學方法]
創設情境法、朗讀法，想象法
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
2課時
[教學流程]
第一課時
一、 揭示課題，引導質疑
1. 匯入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸控春天》，齊讀課題(板書課題)
2. 讀了這個題目，你們有什麼問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎麼能觸控，為什麼要觸控春天，是誰在觸控春天，怎麼樣觸控春天等等一系列問題)
設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文字進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀慾望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這麼多問題，請同 學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)
⒉檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香嫋嫋”的“嫋”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師範讀，板書範字)
3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、、、)
設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對於母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。
三、 重點研讀，感受神奇
㈠ 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。
㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。
⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什麼?“竟然”還可以換成什麼詞?你能用“竟然”說一句話嗎?
⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。
⑷ 指名讀，範讀，齊讀這個句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
⑵自由朗讀這句話。
⑶“神奇的靈性”指的是什麼?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)
設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文字，與文字進行對話，同時又聯絡學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一隻蝴蝶是多麼神奇的事，也為後文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
㈢ 感受“神奇的靈性”
⑴ “神奇的靈性”到底指的是什麼呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。
⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)
1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。
① 什麼叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
② 安靜為什麼每天在花香中流連啊?什麼叫“流連”。
③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
2. 出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
① 讀一讀，比較一下，有什麼發現?說說更喜歡哪句話?
② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什麼?
③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、範讀、齊讀這句話。
⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)
⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一隻睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什麼?想到了什麼?想說些什麼?
設計意圖：語文課堂上的語言味要透過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有透過反覆的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文字，理解文字，體會文中的思想感情，在這一環節中我透過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形於外而感於內”。
四、 拓展延伸，昇華情感
1. 引導學生誦讀課文最後自然段。
2. 教師總結：同學們，生命對於我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?
五、 佈置作業，遷移內化
出示作業自助餐：
1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)
3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)
設計意圖：作業佈置採取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。
[板書設計]
觸控春天
盲童 安靜
神奇的靈性 熱愛生命
《觸控春天》教學設計9
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
【教學準備】
１、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
２、課前體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。
３、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，揭示課題
１、以“假如我是一個盲人”為話題，說說自己的生活會是怎樣的一種情形。
２、師：是啊，一個盲人，成天生活在黑暗的世界中，除了生活上會遇到許許多多的困難和不便，更痛苦的是，他們無法領略到世界的美麗。然而，卻有這樣一位小女孩，她雖然雙目失明，但卻感受到了春天的多姿多彩，她就是本文的主人公──安靜。今天，我們將一起走近她，瞭解在她身上發生的故事。板書課題。
３、初讀課題，你想到了什麼？
⑴ 觸控春天是什麼意思呢？（觸控春天就是感受春天）
⑵ 安靜是一位盲童，她怎麼會感受春天？她是怎樣感受到的呢？
二、初讀課文，讀通文字
１、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、同桌互讀互評，並檢查生字的掌握情況。
３、指名分段讀課文：
隨機正音：悄（qiǎo）然、弧（hǘ）線、飛翔（xiáng）
理解詞語意思：
流連、流暢（這兩個詞語中雖然都有一個‘流’字，意思可不一樣喲，區別兩個詞語的意思，‘流暢’一詞可聯絡下文理解。）
悄然攏住（可藉助動作演示理解）
撲騰──撲閃（藉助動作演示區別它們在文中的不同意思）。
４、說一說本文講了一個什麼故事？試著講講這個故事。
與學習小組內的同學交流閱讀後的初步感受，談談安靜給你留下了怎樣的印象？
三、學寫生字（生字格中第一排的生字）
重點指導：徑、磕
四、作業
１、抄寫生字並組詞。
２、比一比，再組詞：
徑──經 絆──拌
第二課時
一、細讀課文，感悟文字
引入：上節課我們初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。
１、學生默讀課文，圈點批註，認真感悟，合作交流。師巡視並參與。
２、彙報交流：
師：你認為哪些詞句含義深刻，為什麼？
⑴ 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
① 引導學生抓住“竟然”“奇蹟”等詞語，體會一個什麼也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。
② “神奇的靈性”指什麼？
（引導學生聯絡上下文理解“神奇的靈性”的含義：春天到了，安靜“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”，她“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，上節課我們已經理解了‘流連’和‘流暢’的意思，它們雖然意思不一樣，可之間有聯絡喲，自己讀讀這兩個詞語所在的句子，用因為──所以連起來說一說。再想一想：小安靜整天在花香中流連，在花叢中穿梭，你從中體會到什麼？說明了安靜對鮮花，對一切美好的事物，對春天的熱愛。假如沒有對春天的愛，一個盲人怎會走得這樣自如？怎會把手“準確地伸向花朵”？其實，“神奇的靈性”就是安靜對春天的愛。）
⑵ 蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
（聯絡上文：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經歷，她的“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。）
⑶ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
師：安靜是個盲人，她怎麼會“張望“？她在張望什麼？此時心裡在想什麼？
① 引導學生感悟：
安靜是一個盲人，“張望”一詞用在她身上似乎有些不夠準確，但仔細想想，又覺得這個詞語用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多麼想親眼看到啊，所以她才仰頭張望。
雖然看不見，但她的內心一定在想象著蝴蝶飛走時的畫面。
② 指導朗讀：你體會得真好，能不能帶著自己的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。（學生感情朗讀課文第六自然段）
⑷ 我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界：
師：此時此刻，你看見了嗎？小安靜的內心是怎樣多姿多彩呢？
（用：這時，小安靜聽到了_____聞到了_____摸到了_____感到了_____的句式來練習說話。）
讀讀課後的閱讀連結。
師：是啊，盲人和普通人一樣，內心世界也是很豐富的。海倫。凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
指導有感情朗讀課文第五自然段。
⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。
無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重。
生活中有許多人經歷磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇蹟。
在現實生活中，我們作為健全的人，更應該怎麼做？
３、引導學生總結理解句子深層含義的方法：
⑴ 聯絡上下文理解。
⑵ 聯絡生活實際理解。
⑶ 抓住重點詞語理解。
⑷ 展開聯想來理解。
４、有感情地朗讀剛才體會的語句。
５、背誦自己喜歡的語句：
（理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師引導學生用“聯絡上下文”“聯絡生活實際”“抓住重點詞語”等方法來理解句子含義，既體會到了文中主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）
二、整體回顧，深化認識
思考：
１、安靜僅僅是在用手觸控春天嗎？
２、是啊，安靜在用心靈觸控春天，感受春天，（板書：畫心形圖）她創造了一個屬於自己的春天，你覺得安靜是個怎樣的孩子？
師：只有熱愛生命、熱愛生活的人，才會創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。小安靜不只是在觸控春天，她是在觸控生命，感受生活的美好啊！（板書：生命）
師：讓我們大家都用一顆火熱的心去觸控生命的可貴，感受生活的美好，創造一個屬於自己的春天吧！
（讓學生的認識再上一個臺階：只有熱愛生命、熱愛生活，自己的世界才會變得精彩。）
三、總結收穫，拓展閱讀
１、請同學們談談學習課文之後有哪些收穫？教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。
２、默讀“閱讀連結”：
師：剛才我們已經讀過，這段文字選自海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》。誰能將收集的有關海倫。凱勒的事蹟介紹給大家？
３、結合同學們的介紹再來閱讀這段文字，談一談自己的感受。
出示海倫·凱勒的話，指導學生有感情地朗讀。
“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
（把學習資源進行有效的整合，更能加深學生的認識。同時，也讓學生掌握了一種學習的方法。）
四、學寫生字（生字格中第二排的生字）
重點指導“瞬、弧”。
五、佈置作業，課下延伸
１、請同學們課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》。從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
２、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
（把課內學習和課外實踐連線起來，讓學生在資訊時代中學會學習，提高學生自主探究能力，為自主發展打下基礎。）
【板書設計】
春天 觸控 生命
【課後練習】
１、抄寫下列詞語兩遍：
流暢 瞬間 悄然 撲騰 磕磕絆絆 花繁葉茂
流連 飛翔 竟然 撲閃 清香嫋嫋 多姿多彩
２、摘抄課文中含義深刻的句子，並體會體會。
３、背誦自己喜歡的段落。
【附錄】
假如給我三天光明
啊，如果給我三天光明，我會看見多少東西啊！
第一天，將會是忙碌的一天。我將把我所有親愛的朋友都叫來，長久地望著他們的臉，把他們內在美的外部跡像銘刻在我的心中。我也將會把目光停留在一個嬰兒的臉上，以便能夠捕捉到在生活衝突所致的個人意識尚未建立之前的那種渴望的、天真無邪的美。
我還將看看我的小狗們忠實信賴的眼睛──莊重、寧靜的小司格梯、達吉，還有健壯而又懂事的大德恩，以及黑爾格，它們的熱情、幼稚而頑皮的友誼，使我獲得了很大的安慰。
在忙碌的第一天，我還將觀察一下我的房間裡簡單的小東西，我要看看我腳下的小地毯的溫暖顏色，牆壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。我的目光將會崇敬地落在我讀過的盲文書籍上，然而那些能看的人們所讀的印刷字型的書籍，會使我更加感興趣。在我一生漫長的黑夜裡，我讀過的和人們讀給我聽的那些書，已經成為了一座輝煌的巨大燈塔，為我指示出了人生及心靈的最深的航道。
在能看見的第一天下午，我將到森林裡進行一次遠足，讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中，在幾小時內，拼命吸取那經常展現在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。自森林郊遊返回的途中，我要走在農莊附近的小路上，以便看看在田野耕作的馬（也許我只能看到一臺拖拉機），看看緊靠著土地過活的悠然自得的人們，我將為光豔動人的落日奇景而祈禱。
當黃昏降臨，我將由於憑藉人為的光明看見外物而感到喜悅，當大自然宣告黑暗到來時，人類天才地創造了燈光，來延伸他的視力。在第一個有視覺的夜晚，我將睡不著，心中充滿對於這一天的回憶。
有視覺的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇蹟。我將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。
這一天，我將向世界，向過去和現在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人類進步的奇觀，那變化無窮的萬古千年。這麼多的年代，怎麼能被壓縮成一天呢？當然是透過博物館。我常常參觀紐約自然史博物館，用手摸一摸那裡展出的許多展品，但我曾經渴望親眼看看地球的簡史和陳列在那裡的地球上的居民──按照自然環境描畫的動物和人類，巨大的恐龍和劍齒象的化石，早在人類出現並以他短小的身材和有力的頭腦征服動物王國以前，它們就漫遊在地球上了；博物館還逼真地介紹了動物、人類，以及勞動工具的發展經過，人類使用這些工具，在這個行星上為自己創造了安全牢固的家；博物館還介紹了自然史的其它無數方面。
我不知道，有多少本文的讀者看到過那個吸引人的博物館裡所描繪的活著的動物的形形色色的樣子。當然，許多人沒有這個機會，但是，我相信許多有機會的人卻沒有利用它。在那裡確實是使用你眼睛的好地方。有視覺的你可以在那裡度過許多收益不淺的日子，然而我，藉助於想像中的能看見的三天，僅能匆匆一瞥而過。
我的下一站將是首都藝術博物館，因為它正像自然史博物館顯示了世界的物質外觀那樣，首都藝術博物館顯示了人類精神的無數個小側面。在整個人類歷史階段，人類對於藝術表現的強烈慾望幾乎像對待食物、藏身處，以及生育繁殖一樣迫切。在這裡，在首都藝術博物館巨大的展覽廳裡，埃及、希臘、羅馬的精神在它們的藝術中表現出來，展現在我面前。
我透過手清楚地知道了古代尼羅河國度的.諸神和女神。我撫摸了巴臺農神廟中的複製品，感到了雅典衝鋒戰士有韻律的美。阿波羅、維納斯、以及雙翼勝利之神莎莫瑞絲都使我愛不釋手。荷馬的那副多瘤有須的面容對我來說是極其珍貴的，因為他也懂得什麼叫失明。我的手依依不捨地留戀羅馬及後期的逼真的大理石雕刻，我的手撫摸遍了米開朗基羅的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到羅丹的力量，我敬畏哥特人對於木刻的虔誠。這些能夠觸控的藝術品對我來講，是極有意義的，然而，與其說它們是供人觸控的，毋寧說它們是供人觀賞的，而我只能猜測那種我看不見的美。我能欣賞希臘花瓶的簡樸的線條，但它的那些圖案裝飾我卻看不到。
因此，這一天，給我光明的第二天，我將透過藝術來搜尋人類的靈魂。我會看見那些我憑藉觸控所知道的東西。更妙的是，整個壯麗的繪畫世界將向我開啟，從富有寧靜的宗教色彩的義大利早期藝術及至帶有狂想風格的現代派藝術。我將細心地觀察拉斐爾、達芬奇、提香、倫勃朗的油畫。我要飽覽維洛內薩的溫暖色彩，研究艾爾·格列科的奧秘，從科羅的繪畫中重新觀察大自然。啊，你們有眼睛的人們竟能欣賞到歷代藝術中這麼豐富的意味和美！在我對這個藝術神殿的短暫的遊覽中，我一點兒也不能評論展開在我面前的那個偉大的藝術世界，我將只能得到一個膚淺的印象。藝術家們告訴我，為了達到深刻而真正的藝術鑑賞，一個人必須訓練眼睛。一個人必須透過經驗學習判斷線條、構圖、形式和顏色的品質優劣。假如我有視覺從事這麼使人著迷的研究，該是多麼幸福啊！但是，我聽說，對於你們有眼睛的許多人，藝術世界仍是個有待進一步探索的世界。
我十分勉強地離開了首都藝術博物館，它裝納著美的鑰匙。但是，看得見的人們往往並不需要到首都藝術博物館去尋找這把美的鑰匙。同樣的鑰匙還在較小的博物館中甚或在小圖書館書架上等待著。但是，在我假想的有視覺的有限時間裡，我應當挑選一把鑰匙，能在最短的時間內去開啟藏有最大寶藏的地方。
我重見光明的第二晚，我要在劇院或電影院裡度過。即使現在我也常常出席劇場的各種各樣的演出，但是，劇情必須由一位同伴拼寫在我手上。然而，我多麼想親眼看看哈姆雷特的迷人的風采，或者穿著伊麗莎白時代鮮豔服飾的生氣勃勃的弗爾斯塔夫！我多麼想注視哈姆雷特的每一個優雅的動作，注視精神飽滿的弗爾斯塔夫的大搖大擺！因為我只能看一場戲，這就使我感到非常為難，因為還有數十幕我想要看的戲劇。
你們有視覺，能看到你們喜愛的任何一幕戲。當你們觀看一幕戲劇、一部電影或者任何一個場面時，我不知道，究竟有多少人對於使你們享受它的色彩、優美和動作的視覺的奇蹟有所認識，並懷有感激之情呢？由於我生活在一個限於手觸的範圍裡，我不能享受到有節奏的動作美。但我只能模糊地想像一下巴莢洛娃的優美，雖然我知道一點律動的快感，因為我常常能在音樂震動地板時感覺到它的節拍。我能充分想像那有韻律的動作，一定是世界上最令人悅目的一種景象。我用手指撫摸大理石雕像的線條，就能夠推斷出幾分。如果這種靜態美都能那麼可愛，看到的動態美一定更加令人激動。我最珍貴的回憶之一就是，約瑟·傑佛遜讓我在他又說又做地表演他所愛的裡卜·萬·溫克時去摸他的臉龐和雙手。
我多少能體會到一點戲劇世界，我永遠不會忘記那一瞬間的快樂。但是，我多麼渴望觀看和傾聽戲劇表演進行中對白和動作的相互作用啊！而你們看得見的人該能從中得到多少快樂啊！如果我能看到僅僅一場戲，我就會知道怎樣在心中描繪出我用盲文字母讀到或瞭解到的近百部戲劇的情節。所以，在我虛構的重見光明的第二晚，我沒有睡成，整晚都在欣賞戲劇文學。
下一天清晨，我將再一次迎接黎明，急於尋找新的喜悅，因為我相信，對於那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重複的新的美景。依據我虛構的奇蹟的期限，這將是我有視覺的第三天，也是最後一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看。第一天，我奉獻給了我有生命和無生命的朋友。第二天，向我顯示了人與自然的歷史。今天，我將在當前的日常世界中度過，到為生活奔忙的人們經常去的地方去，而哪兒能像紐約一樣找得到人們那麼多的活動和那麼多的狀況呢？所以城市成了我的目的地。
我從我的家，長島的佛拉斯特小而安靜的郊區出發。這裡，環繞著綠色草地、樹木和鮮花，有著整潔的小房子，到處是婦女兒童快樂的聲音和活動，非常幸福，是城裡勞動人民安謐的憩息地。我驅車駛過跨越伊斯特河上的鋼製帶狀橋樑，對人腦的力量和獨創性有了一個嶄新的印象。忙碌的船隻在河中嘎嘎急駛── 高速飛駛的小艇，慢悠悠、噴著鼻息的拖船。如果我今後還有看得見的日子，我要用許多時光來眺望這河中令人歡快的景像。我向前眺望，我的前面聳立著紐約── 一個彷彿從神話的書頁中搬下來的城市的奇異高樓。多麼令人敬畏的建築啊！這些燦爛的教堂塔尖，這些遼闊的石砌鋼築的河堤坡岸──真像諸神為他們自己修建的一般。這幅生動的畫面是幾百萬人民每天生活的一部分。我不知道，有多少人會對它回頭投去一瞥？只怕寥寥無幾。對這個壯麗的景色，他們視而不見，因為這一切對他們是太熟悉了。
我匆匆趕到那些龐大建築物之一──帝國大廈的頂端，因為不久以前，我在那裡憑藉我秘書的眼睛“俯視”過這座城市，我渴望把我的想像同現實作一比較。我相信，展現在我面前的全部景色一定不會令我失望，因為它對我將是另一個世界的景色。此時，我開始周遊這座城市。首先，我站在繁華的街角，只看看人，試圖憑藉對他們的觀察去了解一下他們的生活。看到他們的笑顏，我感到快樂；看到他們的嚴肅的決定，我感到驕傲；看到他們的痛苦，我不禁充滿同情。
我沿著第五大街散步。我漫然四顧，眼光並不投向某一特殊目標，而只看看萬花筒般五光十色的景像。我確信，那些活動在人群中的婦女的服裝色彩一定是一幅絕不會令我厭煩的華麗景色。然而如果我有視覺的話，我也許會像其他大多數婦女一樣──對個別服裝的時髦式樣感到興趣，而對大量的燦爛色彩不怎麼注意。而且，我還確信，我將成為一位習慣難改的櫥窗顧客，因為，觀賞這些無數精美的陳列品一定是一種眼福。
從第五大街起，我作一番環城遊覽──到公園大道去，到貧民窟去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去，我還將參觀外國人居住區，進行一次不出門的海外旅行。我始終睜大眼睛注視幸福和悲慘的全部景像，以便能夠深入調查，進一步瞭解人們是怎樣工作和生活的。
我的心充滿了人和物的形象。我的眼睛決不輕易放過一件小事，它爭取密切關注它所看到的每一件事物。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些則是極其悽慘，令人傷感。對於後者，我絕不閉上我的雙眼，因為它們也是生活的一部分。在它們面前閉上眼睛，就等於關閉了心房，關閉了思想。
我有視覺的第三天即將結束了。也許有很多重要而嚴肅的事情，需要我利用這剩下的幾個小時去看，去做。但是，我擔心在最後一個夜晚，我還會再次跑到劇院去，看一場熱鬧而有趣的戲劇，好領略一下人類心靈中的諧音。
到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。在那短短的三天，我自然不能看到我想要看到的一切。只有在黑暗再次向我襲來之時，我才感到我丟下了多少東西沒有見到。然而，我的內心充滿了甜蜜的回憶，使我很少有時間來懊悔。此後，我摸到每一件物品，我的記憶都將鮮明地反映出那件物品是個什麼樣子。
我的這一番如何度過重見光明的三天的簡述，也許與你假設知道自己即將失明而為自己所做的安排不相一致。可是，我相信，假如你真的面臨那種厄運，你的目光將會盡量投向以前從未曾見過的事物，並將它們儲存在記憶中，為今後漫長的黑夜所用。你將比以往更好地利用自己的眼睛。你所看到的每一件東西，對你都是那麼珍貴，你的目光將飽覽那出現在你視線之內的每一件物品。然後，你將真正看到，一個美的世界在你面前展開。
失明的我可以給那些看得見的人們一個提示──對那些能夠充分利用天賦視覺的人們一個忠告：善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。同樣的方法也可以應用於其它感官。聆聽樂曲的妙音，鳥兒的歌唱，管絃樂隊的雄渾而鏗鏘有力的曲調吧，猶如明天你將遭到耳聾的厄運。撫摸每一件你想要撫摸的物品吧，猶如明天你的觸覺將會衰退。嗅聞所有鮮花的芳香，品嚐每一口佳餚吧，猶如明天你再不能嗅聞品嚐。充分利用每一個感官，透過自然給予你的幾種接觸手段，為世界向你顯示的所有愉快而美好的細節而自豪吧！不過，在所有感官中，我相信，視覺一定是最令人賞心悅目的。
《觸控春天》教學設計10
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
3、引導學生透過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重、難點：學生深入體會一些關鍵語句的含義；學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學流程：
一、回顧複習，匯入新課。
師：透過上節課的學習，我們認識了一位可愛的小姑娘，她是——安靜。她是個盲童（師板），這節課我們再次走進她！
二、走進文字，深入讀文。
1、師：請同學們開啟課文，用心讀課文，將最能觸動你心絃的句子畫出來，多讀幾遍，看看從中你讀懂了什麼？
出示句子a：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，原來是女孩安靜對春天熾熱的心，對生命強烈的渴望去創造一個個奇蹟，這完全是一個心的奇蹟！
①指名讀，師：你讀懂了什麼？看到了這樣的情景，你有什麼想說的嗎？
②學生交流，指名讀。
③師小結：春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天的美麗，可對於一個雙目失眠的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的毅力、憑著對生活的無限熱愛、憑著神奇的靈性，用雙手觸控到了美好的春天。板：神奇的靈性。
④指導有感情地讀。
2、師引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。隨機出示句子b：“蝴蝶在她手指間撲騰┅┅沒有體驗過地方。”
①指名讀，你讀懂了什麼？
②她完全沒有體驗過的地方，這個地方是什麼樣子的呢？去讀讀課文第1～3小節，你幫她來說說。
③這樣的內心世界，你能用一個什麼詞概括？
④帶著你的體會讀讀這句話！
3、師引讀下一節：此時的“我”靜靜地站在一旁，看著安靜┅┅我深深地感動著的。
出示句子c：“我靜靜地站在一旁，┅┅我深深地感動著的。”
①師問：我為什麼深深地感動？學生體會交流。
②師小結：是啊！安靜的眼睛瞎了，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性。這神奇的靈性使她創造了奇蹟，竟然——出示ａ句齊讀。
4、師：還有最能觸動你心絃的句子嗎？
出示句子d：“許久┅┅安靜仰起頭來張望。”
①指名讀。思考：安靜是個盲人怎麼張望？在望什麼？（她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她嚮往飛翔、感受人生的美好。）你聽到她的心在說話了嗎？在說什麼？（飛吧！飛吧！在天空中自由地飛翔吧！盡情地去看看遠方的世界有多美！
重返ｄ句：請看這副插圖，你覺得小女孩的心情怎樣？（引導學生感悟小女孩雖然看不見，但她絲毫不悲觀，依然快樂地生活著，這說明了小女孩熱愛生活！）你能讀出你的體會嗎？
②學生有感情的朗讀。
③師：是啊！安靜如此熱愛生活、熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理。隨機板書：熱愛生命
出示e句：“誰都有生活的權利，┅┅世界。”
①自由讀這句話。
②談談你對這句話的理解，讓你讀懂了什麼？
③師小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸控春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。
三、交流資料。閱讀連結。
1、師：請看一則資料。
①出示資料袋，她是誰？你有什麼想說的？
②師：是的，我們再來讀讀課後的閱讀連結，這是海倫.凱勒說的話,從她的話中你體會到了什麼?(她在樹林裡發現了什麼,是怎樣發現的，“我”為什麼會有這樣的發現。)
③師：你們的體會真多，你能把你的體會寫下來當作自己生活的名言嗎？
2、學生寫。
3、師準備兩句：a、把你的臉迎向陽光，那就不會有陰影。
b、珍惜生命，就要珍惜今天。
4、師總結：那就把這些名言成為自己生活中的座右銘吧！
四、課堂總結。
師：這些殘疾人都如此熱愛生活，那我們呢？讓我們永遠遠記住這句話，再出示句子e。
學生齊讀。
五、佈置作業。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
2、蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。
板書設計：
神奇的靈性→觸控春天熱愛生命
《觸控春天》的說課稿
《觸控春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生透過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
本課教學中制定了以下教學目標：
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生透過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光透過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文字拓展來突破本課教學重難點。
本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
根據以上教學方法，學生採用默讀、體會、交流、朗讀、
等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，透過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
教學流程是這樣的：（略）
1、回顧複習，匯入新課。
2、走進文字，深入讀文。（設計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師可以抓住文中最關鍵的語句段落，引領學生呼叫自己已有的生活經驗，聯絡上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）
3、交流資料，閱讀連結。
4、課堂總結。
5、佈置作業。
①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
②按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
（《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。）〕
6、板書設計
神奇的靈性→觸控春天熱愛生命
《觸控春天》教學設計11
本文的中心思想包含兩個方面，一個是安靜的思想情感：春天來了，盲童安靜在以神奇的靈性攏住蝴蝶，用多姿多彩的內心感受春天的氣息，觸控春天的脈搏。這一抓一放，就表現了文章主人公安靜對春天、對生活的熱愛。另一方面是作者的思想情感：在這個清香嫋嫋的早晨，作者從安靜的表現中也感悟到了誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。這兩個方面我們在教學中必須牢牢把握。所以，我對教學內容課時劃分的處理是這樣的：第一課時，除了落實基礎知識的教學外，我把講讀重點放在安靜的這條線上，只感悟安靜攏住蝴蝶後那多姿多彩的內心世界。第二課時則感受安靜放飛蝴蝶後的心境以及對作者的思想情感的理解。
本課時教學重點是體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。要體會安靜的思想情感，就要有一把鑰匙，就是知道她的內心世界。安靜那多姿多彩的內心世界是很難看到的，我們就要透過她的所作所為來感悟。盲童安靜攏住一隻蝴蝶，真是奇蹟！能創造這樣的奇蹟靠的是她神奇的靈性。所以我在教學中緊扣睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了這條綱來教學。這句話是比較難理解的，神奇的靈性詞典裡的意思就是天賦的智慧、聰明才智，但是具體的意思我們都說不清、道不明，是抽象的。但是本單元的教學重點要求體會課文中含義較深的詞句，這也是一個難點。因此，我把神奇的靈性給他形象化，化為可觀、可感的東西。於是，我在教學中設計透過聯絡上下文、聯絡生活實際來感受安靜神奇的靈性，引導學生品讀感悟，原來安靜雖然眼睛看不見，但是她是有靈敏的聽覺、嗅覺，有準確的感覺，這就是她的聰明才智，這就是她的神奇的靈性。當然，對於四年級的孩子，我們如果能讓他們體會到這些就夠了，不要求一下字理解得那麼全面、透徹。
在體會安靜神奇的靈性中，我大致安排了三個環節：
1、怎麼攏住，聯絡上文，往前勾，結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動作，把靈性化為可感的東西。
2、理解為什麼能極其準確地攏住蝴蝶，又聯絡上文的整天流連來體會安靜已經十分熟悉花的味道了，從她靈敏的嗅覺來體會靈性，這也是可感的。
3、結合生活實際，調動學生的聽覺、感覺，體會安靜的靈性，這也是可感的。
有了神奇的靈性搭橋，我進而引導學生想像體驗安靜內心多姿多彩的世界：驚訝、高興、激動、對蝴蝶的喜愛、對生靈的關愛等等，這樣就能順水推舟地理解安靜的思想感情熱愛生活。中間還穿插了攏和拍的比較，也是旨在讓學生體會安靜對蝴蝶的關愛、對動物的關愛、對生命的關愛。這也是安靜熱愛生活的一種表現。
課前我讓學生在家蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦讓學生的學習與生活相連線，有利於學生走進文字與文字對話。在課的開始，我創設情境，引出新課，透過音樂畫面，讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多麼痛苦，進而體會小女孩能以自己獨特的方式去感受春天，可見她是多麼熱愛生活。
本課在生字詞的教學上，由於量大，我的處理以利索簡潔為主。用生生互學、師生互動的形式充分發揮學生的積極性，老師導在關鍵處，如多音字的指導、磕、瞬的書寫指導，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件進行指導。
《課標》中段要求學生要初步感知文章的主要內容，所以，整體感知課文、抓住課文主要內容這是中年級閱讀教學第一課時必須做的。我在梳理文章的主要內容時，我教給學生方法，旨在他們以後有法可循，這樣練習的面也大，避免一個學生講，其他學生聽的局面。
課文後面要求學生要背誦自己喜歡的段落，所以我把背誦指導擠進課堂，在背誦指導上透過兩次不同程度的填空體現由易到難，循序漸進的坡度。
一、教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛。
二、教學重點：
體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
三、教學難點：
因為學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。
四、教學準備：
製作多媒體課件。
五、課時劃分：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解主要內容，初步體會文章的思想感情。透過對重點句子的理解，體會盲童安靜那神奇的靈性，進而感受她多姿多彩的內心世界。
第二課時：學習安靜放飛蝴蝶的部分以及作者的情感。在讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。透過對重點句子的理解，體會盲童安靜用心在感受生活，同時也感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。
第一課時
一、初步感悟，談話揭題。
1、同學們，（出示PPT）輕輕悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到什麼？你的感受？
2、春天在我們的眼裡是多姿多彩的，可在盲人的眼裡卻是（出示PPT：一幅黑畫面）（學生接答：一團漆黑。）課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗了一番，說說你的感受。（引導學生說很黑暗、恐怖、不方便，什麼事都要靠別人幫助或者摸索著做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或許他們會感到煩悶、苦惱，可是有這麼一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現實，以自己獨特的方式去創造屬於自己的繽紛世界，讓我們一起走近她，去看看她怎樣（觸控春天生讀）。觸控：用手輕輕觸碰（用手接觸後輕輕移動）。再讀一遍課題。
二、初讀課文，整體感悟。
1、（出示PPT）請同學們自讀課文，注意讀準確字音，讀通順、讀流利，難讀的地方多讀幾遍。同時思考：文章主要講了什麼？
2、（出示PPT）學習課文內容前，讓我們把生字詞讀準：
（1）請個小老師帶讀，小老師讀準確了，其他同學就跟讀2遍，開火車做小老師吧！
（2）老師帶讀個別難讀的詞語：悄然、撲閃、磕磕絆絆等。
（3）（出示PPT）指導讀好多音字：悄然、劃過、曲線。
3、指導生字書寫：（出示PPT）這課的生字中 磕、瞬比較難寫，怎麼才能寫好它們？誰給大家提個醒？（左窄右寬，右邊寫大，磕右下邊的皿底橫不能寫長，一長就變成上下結構了；瞬右下邊的筆順是橫、豎折、豎）老師範寫，學生試寫1個。
4、能寫好生字，課文中的長句能讀好嗎？指導讀好長句：（學生優秀就一讀而過。）
（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向/一朵沾著露珠的/月季花。
（2）這是一次/全新的經歷，安靜的心靈/來到了一個/她完全/沒有體驗過的地方。
（3）此刻安靜的心上，一定劃過一條/美麗的弧線，蝴蝶/在她八歲的人生/劃過一道/極其優美的曲線，述說著/飛翔的概念。
（4）誰/都有生活的權利，誰/都可以創造/一個屬於自己的/繽紛世界。
5、能把課文長句讀好，老師相信全文你都能讀通順、流利了。現在請再次默讀課文，看看課文主要寫什麼？老師給你一個好辦法：可以畫出文中關鍵語句，再連起來說一說，就可以概括出課文的主要內容了。（作者在一個清香嫋嫋的早晨，看見盲女孩安靜以神奇的靈性抓住了一隻蝴蝶，用心感受著春天的美好，從而感受到誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。）（適時評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起）
三、學習課文，品讀感悟。
1、課前，老師也讀了幾遍課文，發現全文只有一才處地方用上了！，（出示PPT）句子安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
①誰來讀一讀，把感嘆的語氣讀出來？
②說是奇蹟，那是因為（出示PPT）睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。誰把這一幕再完整地展示給大家？
2、請同學們再讀一讀這兩句話，看看你有什麼想問的。同學們可以抓住句子的眼睛（關鍵詞）來提問。預設質疑：（①什麼是靈性？②安靜的靈性還表現在什麼地方？③為什麼說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什麼安靜有這樣神奇的靈性？）
3、是啊，這些疑問就讓我們在學習課文中解決。請同學們先閱讀第三自然段，看看安靜是怎麼攏住這隻蝴蝶的，用波浪線畫出相關的語句。
出示她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
4、是這句吧？誰願意用朗讀把我們帶到安靜捉蝴蝶的情境中去？
5、同學們可以自己讀一讀、演一演，看看安靜是怎樣抓蝴蝶的。（學生自己讀、演）
6、請個同學來讀讀演演，其他同學邊聽邊看邊思考，從哪裡你可以體會到安靜神奇的靈性。（學生答安靜是個盲童啊，能極其準確地攏住蝴蝶，這就是她靈性的表現，老師追問：從什麼詞可以具體體現？）極其準確是啊，用你的朗讀表現她的靈性吧。
7、為什麼安靜能極其準確地攏住蝴蝶？同學們可以自己讀一讀課文1、2、3自然段，用波浪線畫出相關的語句體會，還可以聯絡生活實際想一想。感悟靈性。
是濃郁的花香吸引著安靜，所以她才能極其準確地攏住蝴蝶。
出示：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
①從這兩句話中你感受到（我感受到安靜非常喜歡花兒、熱愛春天）從哪些詞語看出？（點選PPT 1：變紅整天、流連）（點選PPT 2變紅 流連）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，捨不得離去。）
②是啊，安靜是整天在花香中流連：
早晨，她學生接讀：在花香中流連；中午，她學生接讀：在花香中流連；下午她還在學生接讀：在花香中流連。
媽媽讓她回家吃飯，她會說：____________。小朋友邀請她去玩耍，她會說：_______________這就是流連。
③就是因為安靜（學生接讀：整天在花香中流連。）所以她才能（引讀極其準確一句。）
回到她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）同學們，抓過蝴蝶嗎？請你們聯絡生活實際來談談，為什麼安靜能極其準確地抓住蝴蝶？（出示圖片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，會撲扇著翅膀啊，安靜雖然眼睛看不到，可是她或許耳朵會聽到什麼，身體會感覺到什麼？
（2）是啊，原來她就是憑著自己靈敏的嗅覺、靈敏的聽覺、準確的感覺才極其準確地攏住蝴蝶的，這就是她的聰明才智，這就是她的靈性。
出示 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
讓我們用朗讀表現她的神奇的靈性吧！（3人）（感受到安靜那神奇的靈性了吧？學著他自己讀一讀。）
（3）安靜神奇的靈性還表現在哪兒？
出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢， 沒有一點兒磕磕絆絆。
①說說你的理解：盲童居然能走得那麼流暢，而且沒有一點兒磕磕絆絆，這就是她的聰明表現。
②是啊，這其實也是安靜靈性的表現，用你們的朗讀表現安靜的靈性吧！（3人讀）
8、體會安靜多姿多彩的內心世界。
（1）讓我們當一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內心世界。（老師配樂朗讀，學生想象）
（2）（學生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什麼感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！老師看到了一個高興的安靜。
②太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安靜真是太驚訝了！
（想象）你會和蝴蝶說些什麼？
蝴蝶，你那麼可愛！我看出了安靜對動物的喜愛！
蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！你是個熱愛生靈的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？能看出你對生活的追求！
蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我帶來了歡樂！這是安靜對生活的熱愛啊！
（3）安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什麼不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？（你真個關愛蝴蝶、關愛動物、關愛生命的孩子！）
（4）小結：這就是安靜多姿多彩的內心世界，這就是安靜一次（引讀）出示：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這些經歷和體驗給安靜帶來了新奇，讀是啊，是安靜神奇的靈性帶給安靜全新的經歷和體驗，讀
9、請同學們再讀讀這段話，看看這段話先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（梳理：先寫安靜攏住蝴蝶，再寫蝴蝶是被安靜神奇的靈性抓住的，最後寫安靜心靈的體驗）同學們可以按照這樣的順序記一記。（自由背誦）
（1）提示背誦：安靜的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睜著眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指間（ ），安靜的臉上（ ）。這是一次（ ），安靜的心靈來到了一個她（ ）。
（2）增加難度了，誰還來挑戰？提示背誦：合攏 靈性 抓住 撲騰 全新 經歷 心靈 體驗
四、總結課堂。
1、同學們，今天我們感受了安靜神奇的靈性，進而走進了安靜多姿多彩的內心世界，下節課，我們還要繼續學習，體會安靜放飛蝴蝶的心境，和作者從安靜身上得到怎樣的啟示。
五、佈置作業：（出示PPT）請同學們回家把這節可所學的生字詞抄寫3遍，同學們可以用筆在書上做個記號，再認真讀讀課文最後一個自然段，思考，作者為什麼說誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。最後把自己喜歡的段落背誦下來。
《觸控春天》教學設計12
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個小女孩子穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄悄擾住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還是因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸控到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦，誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻，選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。二是學習聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累，教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
教學要求：
1、 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。認識7個生字，會寫9個生字。
2、 正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷”等詞語。
3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、 背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
5、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
重點難點：體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
教學課時：兩課時
第一課時：
教學目標：
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、瞭解課文內容，理清課文層次。
教具準備：學生準備熱愛生命，熱愛生活的資料，老師把初讀自學提示製作成幻燈片。
教學過程：
（一）激情匯入：
1、同學們，生命對於我們來說是最為寶貴的，人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調，生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸控，才能創造一個屬於自己的春天。
2、問：初次看到這個題目後，你想到些什麼？（春天要去看和感受，為什麼要“觸控”呢？）
（二）初讀課文（出示自學提示）
1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。2、思考：讀了課文後，你對題目又產生了什麼新的想法？3、想想課文主要寫了什麼內容？4、把不懂的地方標出來。
（三）、指名讀課文
1、講解字詞。
（1）字音。悄然（qiao）清香嫋嫋（）小徑（）曲線（）
（2）、字形。“磕”是左右結構，“瞬”右下方是“夕”和和“降”的右下部分。
（3）字義。穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁，本文指安靜在花叢中來回走動。清香嫋嫋：形容香氣繚繞不絕。
2、讀完課文後，覺得題目很確切，盲人去尋找春天，感受春天，靠的是觸控和心靈的體驗。
3、本文主要講了一個盲童穿梭在花叢中，在一株月季花前，攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，她充滿驚訝的神情，許久，她張開手指，放飛了蝴蝶，小女孩兒仰頭張望。
4、質疑答題：（簡單的問題隨時解，難的整理後留在講讀時解答）
（四）默讀課文
思考：課文是按什麼順序寫的？（事情的發展順序）
全文共7個自然段，可分為三段。
第一段（第1、2自然段）春天裡，安靜整天在花香中流連。
第二段（第3~5自然段）一天早晨，安靜在恭維全中穿梭，攏住了一隻蝴蝶，令我非常驚訝。
第三段（6、7自然段）安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。
四、課堂作業設計
按照意思寫出相應的詞語。
（1）形容路不好走，或腿腳有毛病而行走不靈便。
（2）姿態色彩繁多，非常美麗。
第二課時
教學目標：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
2、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
教具準備：把含義深刻的句子製成幻燈片。
教學過程：
（一）品讀欣賞，體會情感
1、 默讀標畫。
2、 上節課，我們初步讀懂了課文，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細研讀，課文有許多含義深刻的詞句，需要讀時停下來好好品味它的弦外之音，請你仔細閱讀課文，找出這樣的句子，並想辦法深入理解。
3、 彙報交流。
讀讀你畫的句子，說說你的理解。（出示重點句）
（1） 她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
（2） 安靜的手指是悄然合攏…….睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（3） 我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。
（4） 許久，她張開手指，蝴蝶…….述說著飛翔的概念。
（5） 誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
（二）
1、你仔細研讀了課文之後，對安靜有了怎麼樣的認識呢？安靜雖然是個盲童，可她熱愛生活，熱愛生命，是在用心靈去感受生活。
2、你從中有什麼人生感悟，結合你瞭解的例項說一說。
3、請你讀一讀“閱讀連結”，它又使你感悟到了什麼呢？
4、請整理你搜集的資料，辦成專欄。
課堂作業設計
1、 根據課文內容填空
（1）我沒有驚動安靜，是因為（ ）
（2）在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我們這樣的道理：（ ）
2、讀下面一段，完成後面的練習。
安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，左傾香的引導下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。月季花上正停著一隻花蝴蝶，安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
（1） 摘抄描寫安靜動作的詞語。
（2） 你從安靜的這些動作中體會到了什麼？
（3） 用一句話概括這段話的內容。
《觸控春天》教學設計13
教學目標：
1、正確理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
2、透過學習，認識生字新詞，理解詞義，正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
3、憑藉文中的語言文字，體會盲童對生活的熱愛。
教學重點：
體會課文中的優美語句所表達的情感。
教學難點：
引導學生體會盲童的內心世界，進而體會她對春天的熱愛和對美好生活的渴望。
第一課時
一、引情入境，感悟春天。
1、看春天
清明節剛過，現在正是春光明媚的好時節，你們喜歡春天嗎？你有留意去觀察春天嗎？讓我們先來看幾張圖片，感受一下我們生活中的春天，就在我們身邊的春天！
出示圖片，教師講解。
2、說春天
你們感受到了嗎？用最美的語言來說說你看到的春天，說說你的感受。
3、感受盲人世界
遊戲：請閉上雙眼，伸出你右手的食指去按住語文書封面的一隻蝴蝶。你指得準確嗎？你剛才有什麼感受？說說你的感受。
引入：真正的盲人看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花。他們的眼前永遠是一片漆黑。那他們心中的春天又是什麼樣的呢？他們用什麼來感受春天呢？讓我們跟著盲童，她的名字叫安靜，一起來觸控春天。
4、出示課題，質疑
出示課題，齊讀
質疑：看了這個題目，你有什麼問題要問嗎？
二、初讀課文，瞭解大意
1、請同學們開啟課本，讀一讀，把句子讀通順，細細品味，想想課文寫了什麼事。
學生自由讀課文。
2、學習字詞：
出示新詞。
（1）我會讀：指名讀詞語，指名領讀，分組讀，齊讀
（2）我會說：選用剛才的幾個詞語，說說課文寫了一件什麼事。
出示填空題：
“盲童安靜整日在春天的花香裡（流連）。她憑著（靈性），用手（攏住）了一隻蝴蝶，並將其放飛，體驗了一次（全新或飛翔）的感覺。”
3、齊讀主要內容。
三、聚焦奇蹟，解讀文字
課文中是怎樣寫這個事情的呢？
1、請自由讀課文，劃出安靜攏住蝴蝶的地方，多讀幾遍。
2、交流：
（1）出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
（2）“悄然”和“靜悄悄”讀音不同，意思有點相近。（寂靜的，沒有一點兒聲音的意思。）
“悄然合攏”寫出了小女孩的動作怎麼樣？（動作很輕很輕）
誰能用“竟然”說一句話？（結合句子解釋竟然的意思表示出乎意料，讓人意想不到的意思。）
這裡是指什麼事讓人意想不到？（盲童安靜能用手攏住蝴蝶，讓人意想不到）
（3）就是平常人去攏蝴蝶也做不到，而盲童安靜卻攏住了蝴蝶，所以作者用了一個詞語，真是一個——奇蹟！
課文中奇蹟就是———安靜用手攏住了一隻蝴蝶。
結合學生攏蝴蝶的經驗，說說“奇蹟”的意思？（極難做到的事情卻做到了，這就是奇蹟。）
（4）朗讀指導
指導：a、“悄然合攏”要輕一點，大聲就不是悄然了
b、“竟然”要突出來，“真是”要強調出來。
指名讀——範讀——男女生讀——齊讀
（5）盲女孩攏住了蝴蝶，真是一個奇蹟，女孩自己也感到意外嗎？
你從哪裡看出來？（從“驚訝”可以看出她也感到很意外）
安靜以前有攏住過一隻蝴蝶嗎？你從哪裡看出來？（這是全新的經歷）
《觸控春天》教學設計14
教學理念：
１、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
２、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點：
理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學方法：
《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
教學過程：
課前交流，設定情境，用遊戲匯入課文。
1、同學們喜歡做遊戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。（教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然後猜一猜後上臺的同學的性別）。
他猜的怎麼樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上臺，教師猜一猜）
2、遊戲做完後，請同學下臺。老師做的怎麼樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸控到了春天。讓我們跟著上節課認識的安靜一起觸控春天吧。（板書：觸控春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”做遊戲是小學生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。】
一、讀課文，回顧課文內容，找出奇蹟
1、這麼動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸控春天的時候創造了那些奇蹟？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？
2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。
3、彙報交流。學情預設：
（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。
（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇蹟。
（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。你找的很準確。
二、深入課文，感受安靜的內心世界
１、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟，你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的？圈出這些詞語，並簡單寫一下你的感受，做好旁註。
2、彙報交流：
安靜在觸控春天時創造了什麼奇蹟？
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生透過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。
（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟？穿梭什麼意思？這裡指什麼？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢裡穿梭，你有什麼感受？為什麼安靜能在花叢裡穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢裡流連），你能聯絡前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎麼理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢裡流連，那麼捨不得離開，你體會到什麼？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）
（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
接下來，安靜又創造了什麼奇蹟
句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
透過圈劃詞語，聯絡下文，對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。
（1）你從哪裡感受到這是一個奇蹟？（極其準確）
出示句子：
a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的
不同，進一步體會安靜奇蹟。
（2）極其準確是非常準確，為什麼她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯絡下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？
後來又有什麼奇蹟發生？
句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
透過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯絡實際，感受奇蹟，引導學生換位思考，感受安靜的心情。
⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預
料？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）
⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真
是一個奇蹟。
⑶ 她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裡？（安靜對春天的熱愛，
對生活的熱愛）
⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裡肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜說些什麼呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那麼熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一隻充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸控一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一隻富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸控到花朵，感受到的春天並不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一隻善解人意的花蝴蝶。
（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什麼感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗著什麼？（春天）感受著什麼？（生命）同學們說得真好，你分明已經走近了安靜。
你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）
你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）
你能讀出它的激動嗎？（指名讀）
這段文字觸動你了嗎？（指名讀）
你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當範讀）
讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）
接下來發生了什麼事？
句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
引導學生透過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？（安靜很喜歡這隻蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什麼她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬於春天的）同學們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？（黑暗，什麼也望不到），可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心裡充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？
（3）你聽到她的心裡話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？
預設：老師，我覺得這裡用張望不合適，盲人看不見東西，怎麼還會張望呢？
對啊，這裡為是麼用了一個“張望”呢？
老師，我剛開始也這樣想，但後來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。
是啊，安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎麼張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。
同學們做的真好，你張望到了什麼？（黑暗，什麼也張望不到），可是安靜張望到了麼？她張望到了什麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）
她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。
是啊，她的心裡充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裡話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸控到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲讚歎（春天真美啊！）
（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什麼？（小鳥；流水。。。。。。）
是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。
(5)指導感情朗讀。
同學們說的多好啊，你們都說出了安靜的心裡話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）
你體會到安靜的心情了麼？（指名）。
看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師範讀）
我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）
【透過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】
三、總結拓展、昇華情感
１、故事讀到這裡，你覺得安靜是一個什麼樣的孩子？
２、所以說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 ３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在岩石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。
4看到安靜這麼熱愛生活和生命，你有什麼感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼？
5、交流。
大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸控到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。
師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服於命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）
板書： 17、 觸控春天
安靜 ：熱愛生活、熱愛生命
王豔琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇蹟”，引導學生透過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯絡生活實際，並且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇蹟，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。
《觸控春天》教學設計15
教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸控春天》。
設計理念:《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文字進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,並走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。
教學目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學準備
製作多媒體課件
課時劃分
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解主要內容，初步體會文章的思想感情。
第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。
第一課時
教學過程
一、激情匯入
1、同學們，生命對於我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸控，才能創造一個屬於自己的春天。
2、今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸控春天（板書課題，生讀課題）
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸控春天？怎樣觸控春天的？為什麼要觸控春天？春天怎麼觸控？……）
二、引導初讀
1、我知道同學們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀後說說誰在什麼時候什麼地點因為什麼觸控春天的。
三、評價初讀
1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆
一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 嫋嫋
（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文裡的拼音。
（2）指名讀，讀錯糾正，
（3）齊讀。
2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。
請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
四、指導寫字
1、課文我們暫時先讀到這裡。課文中有些詞語不但
要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。
小徑流暢磕磕絆絆權利
弧線飛翔一瞬間繽紛
2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。
3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。
五、彙報交流
1、四年級的學生已有一定的自學能力，講解讀文中遇到的字詞
（1）字音
悄然（qiǎo) 清香嫋嫋（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）
（2）字形
“磕”是左右結構。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。
（3）詞義
穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。
清香嫋嫋：形容香氣繚繞不絕。
六、理解段落大意
思考：課文時按什麼順序寫得（事情的發展順序）全文共7個自然段，可分為三段。
第一段（第1、2自然段）：春天裡，安靜整天在花香中流連
第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一隻蝴蝶
第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。
七、課堂小結
同學們透過讀書，對為什麼要觸控春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸控春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務，我們留到下節課做。
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