杜甫詩三首教學設計
作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的杜甫詩三首教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
杜甫詩教學設計1
目標聚焦
1、總體感知課文，瞭解詩意，體會詩情，背誦詩篇。
2、品味詩歌語言，瞭解詩的藝術特色。
3、大致瞭解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。
要領提示
1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個迴圈往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，透過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。
2、有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所瞭解，以利於更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。
3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑑賞分析。
教學設想
1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。
2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高於文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。
3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。
例項探究
《杜甫詩三首》教學設計 第一課時
課堂匯入
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，與李白並稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。
資源共享，走近杜甫
課堂交流關於作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所蒐集到的材料歸納整理，然後課堂發言，並補充完整：
杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫遊。天寶時在洛陽與李白相識。後居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復後回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊於湘鄂一帶，死於途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。
杜甫出身於“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實意義。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，並形成了“沉鬱頓挫”的獨特風格。
以上內容教師可根據情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。
一詩四讀，理解詩意
一、吟讀 ，按照詩的個性來讀，按自己的理解和體會讀
古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式決定的。但不同內容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵。《望嶽》寫於開元盛世，是他的早期作品，讚美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁。《春望》寫於安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。
二、譯讀，以詩譯詩，用詩歌的語言和形式來翻譯古詩，譯出來的`現代文最好也要押韻
《望嶽》：學生讀原詩，教師示範譯詩：
五嶽之首的泰山景象如何？
這些青山聳立在齊魯間。
大自然的神奇秀美聚集在此，
山北山南如黃昏清晨不一般。
雲層翻滾盪滌著我的心胸，
注目飛鳥入林直到看不到。
我定要登上最高峰，
舉目縱觀傲視群山。
《春望》：教師讀原詩，學生譯詩。
山河依舊而國都已經破殘，
春天的京城荒樹野草蔓延。
感念時事看見花草就想落淚，
痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。
戰火接連從去年三月燒到今年三月，
一封家書抵換萬兩黃金。
白頭髮已經越撓越稀，
簡直是梳不成髻插不住簪。
三、背譯
《望嶽》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯為第一大層，著力寫泰山的整體形象。後兩 聯，也寫了泰山景物，但著力表現的是詩人的感受。
《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；後四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。
梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。
四、賞讀
教師示範賞析：“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了訊息隔絕，久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的家書，是多麼難得，多麼珍貴啊！“萬金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。
學生分小組討論，品味賞析：
1、“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。
2、“會當凌絕頂，一覽眾山小。”這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的願望：但用在這裡卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。抒發了詩人嚮往登上絕頂的壯志。表現了一種敢於進取、積極向上的人生態度，極富哲理性。
3、“國破山河在，城春草木深。”國都在淪陷後已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無餘物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。
〖設計選題，課外探究
1、“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這一聯一般有兩種解釋。一種解釋認為這是擬人寫法，意思是由於戰亂，都城破敗，彷彿話、花也像人一樣因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。還有一種通行的解釋是：花、鳥在春景中是有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人因為感傷時事，所以看到花開反而黯然淚下；因為久別家鄉，所以一聽鳥鳴反而倍覺心驚。你贊成哪一種解釋？理由是什麼？
2、反襯是詩歌常使用的手法，即以甲物之是來襯乙物之非。《春望》開頭兩句就使用了這一手法。請分析。
研究方法：
⑴ 蒐集關於《春望》的資料，包括不同版本的註釋、選講、賞析、評論、背景資料等。
⑵ 蒐集關於作者的資料，包括生平、年譜、思想、背景資料等。
⑶ 仔細研讀這首詩，獲得自己的感悟。
⑷ 參閱各方面的資料，說出自己的觀點。
推薦書目：
《唐詩鑑賞詞典》，上海辭書出版社，1983年12月第一版；
陳伯海主編《唐詩匯評》，浙江教育出版社，1995年5月第一版；
孫育華主編《唐詩鑑賞詞典》，北京燕山出版社，1996年10月第一版；
賀新輝主編《全唐詩鑑賞詞典》，中國婦女出版社，1997年6月第一版。
陶道恕主編《杜甫詩歌鑑賞集》，巴蜀書社，1993年10月第一次第一版。
第二課時
〖創設情境，課堂匯入
多媒體課件展示蔣兆和先生的名畫《流民圖》中《西望長安》，二胡名曲《江河水》緩緩響起。
〖朗讀課文，整體感知
用各種形式反覆朗讀，將詩歌讀熟。教師要特別強調要有感情地朗讀，讀出詩中人物的感情和詩人的思想感情，體會場面的氣氛和詩歌的意境。
理解詞語，複述課文。
〖師生互動，深入探究
1、作為一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時代，男女服裝差別不大，區分也不嚴格。唐代以後，婦女穿裙之風大盛，男以穿袍為常服，女以裙為常服，後泛指衣服。為什麼連一件會客的`衣服都沒有？（生活貧困）為什麼會如此貧困呢？（戰爭）
2、這是一場怎樣的戰爭？同學們學過歷史，請結合課下注釋，談談這場戰爭。
公元758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所佔的鄴（Yè）郡（現在河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由於史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現在河南孟州市），並四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州（當時詩人任華州司功參軍，管理地方祭祀、禮樂、學校、選舉、考課等文教工作），途經新安、石壕、潼關等地，他目睹了戰亂中人民的苦難。
3、是戰爭使這個家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們為這場戰爭還付出了什麼？（二子戰死沙場 一子苟且偷生 孀妻弱子無依 老婦自請應役）
在瞭解這個家庭的命運的同時，進一步在語境中落實字詞。戍：防守。新：最近。偷生：苟且活著。已：停止，這裡引申為完結。請，請讓我。應：應徵。猶得：還能夠。
4、“古者有兄弟始遣一人從軍”，可這兒連老婦人都要去應徵到軍中作飯，可見當時戰爭的激烈、殘酷。有唐史為證：
陳陶之戰，四餘萬唐軍一日內為國捐軀。
潼關戰役，二十萬唐軍全軍覆沒。
鄴城失利，郭子儀等率領的唐軍，戰馬萬匹，只剩三千。甲杖十萬，幾乎全部喪盡。
這時唐王朝急需補充兵力，重整旗鼓，詩中哪句話可以看出這一點？（有吏夜捉人）
5、為什麼不說“徵兵”“招兵”“點兵”而說 “捉人”？
“捉” 字頗具春秋筆法，說明這絕不是正常的徵召，而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一字之貶，嚴於斧鉞”。“捉人”也與“捉壯丁”的內涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的內涵則比較具體。玄宗天寶律法規定：“制十八為中男，二十二為丁”（《舊唐書·食貨志》），二十二歲才是壯丁年齡，而現在驅盡壯丁，及於老弱。
6、夜：為什麼夜間出動？
一則表明官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；二則表明縣吏手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜來個突然襲擊。
7、從“吏呼一何怒”看出“吏”有著怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們換個角度，來個換位思考，如果我們站在“吏”──一個部隊的下層官吏的立場，說說他為什麼“吏呼一何怒”？
石壕吏不過是一個下層的小長官，迫於上司的命令而挖空心思”夜捉人“，不也是一種無奈之舉嗎？他家裡也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不夕保。
8、這場戰爭不僅給下層勞動人民帶來了深重的災難，同時也給象石壕吏這樣的下層長官帶來了深深的恐懼。戰爭嚴重地破壞了社會生產，造成生活貧困，勞動力急劇減少，“四鄰何所有，一二老寡妻”。據歷史記載，安史之亂後，全國人口只有1690萬強，比玄宗天寶十三年減少近十分之七。戰亂之後，唐朝由極盛轉向衰弱。
人們討厭這種破壞安定和平生活的戰爭，就老婦人而言，她對戰爭的態度是矛盾的，一方面有怨有恨，有哪些表現？（老翁逾牆走，老婦出門看 婦啼一何苦）另一方面，又積極支援這場平叛戰爭，請同學們根據創設的情境，合理揣測想象老婦人此時的心理活動。
〖小結全文，拓展延伸
老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。杜甫透過這一形象，反映了戰爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現了唐朝人民雖怨恨戰爭，但終究咬緊牙關，含著眼淚，義無返顧地走上前線支援了平叛戰爭。
戰爭期間，杜甫從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，寫了一組詩，這就是有名的“三吏”“三別”。《新安吏》中淚眼婆娑的母親送走未成年的兒子，《新婚別》中結婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老別》裡白髮蒼蒼的老婦人送走已七十多歲的老伴……
統治者昏潰招致了戰亂，戰亂給人民帶來了災難，也給詩人杜甫帶來了痛苦。安史之亂前，杜甫的身體是比較健壯的，據史料記載：他十五歲時“八月棗熟，日上樹千回摘棗”。安史之亂髮生後，杜甫從長安到鳳翔投奔肅宗，只有四十五歲的他，骨瘦如柴，衣杉襤褸，光腳登一雙麻鞋（《述懷》）。杜甫在戰亂中生活貧困，流離失所，戰亂結束了，他的身體也完全垮了。他患有消渴症、肺病，進而半身不遂，以至“右臂偏桔”，聾的是左耳，牙齒落掉了一半，視力衰退，腳也不靈便。寫這首詩時，杜甫只有四十七歲，卻已經象一位老人了。人民蒙受的痛苦，國家面臨的災難，都深深刺痛著杜甫的心靈，他佇立在風中，望著前方，他憂鬱的眼睛在訴說……
〖自我選題，推薦作業
1、以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現代短文。
提示：可以展開合理地聯想，可以添枝加葉地描述。
2、學了這三首詩歌，你對杜甫的思想發展有怎樣的瞭解？
提示：這三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格也不同。《望嶽》寫詩人遊歷山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉背井之苦，表達出憂國傷時，念家悲己的思想感情。《石壕吏》也寫於戰亂時期，但這時，詩人面對戰爭給人民帶來的痛苦，表現出深切的同情。後兩首其感情沉鬱憂憤。從這三首詩歌來看，詩人的思想逐漸從理想走向現實，從於家於己的眷顧轉向於國於民的關注，或多或少地體現了詩人思想發展的軌跡。
名師點評 （山東省淄博市第五中學 孫輝）
這是一堂較為典型的和諧教學的示範課。教師對作者和作品駕輕就熟，瞭然於心，對課文的賞析看似不經意而為之，其實用心良苦。教師非常巧妙地由“出入無完裙”切入，引導學生逐層認識到戰爭給下層勞動人民帶來的深重災難，給石壕吏這樣的下層官吏帶來的巨大恐懼，給作為詩人的杜甫帶來的嚴重的身心創痛，由此串起整個故事情節。在啟用練習環節，教師引導學生揣測老婦人的心理活動，並試圖從中尋找千百年來中華民族沉澱積久“天下興亡，匹夫有責”的愛國之情，同學們的掌聲正是對這種崇高精神的讚美與肯定。
本堂課的成功之處在於，它不僅符合和諧教學的模式，更體現了時代追求的創新精神。石壕吏固然有著兇惡的嘴臉，可是如果我們進一步換位思考，透過其兇惡看到的是戰爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。詩歌一方面揭露了兵荒馬亂、酷吏橫徵暴斂、人民流離失所的悲慘現實，另一方面也讓我們看到了人民的忍辱負重、慨然赴國的高尚情懷。“天意須君會，人間有好詩”。戰亂固然使詩人寫出了大量光照千古的詩篇，但戰爭對詩人靈與肉的摧殘，對千百萬生靈的塗炭，作為人民的詩人，其心靈又是何等的傷痛。從某種意義上說，我們寧可不要這一段歷史，也不願我們的人民經歷戰火，顛沛流離。這才是一個人文主義者的氣魄。從這一意義上講，教師創新的思維方式對學生有著潛移默化的滲透。教師在教學中積極開放學生的思維空間，充分發揮學生的想象力，誘導學生透過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重他們的閱讀感受，從而培養學生的思維能力和創新意識。
杜甫詩教學設計2
一、匯入，競背學習過的唐詩。
二、朗讀，讀準下列字音。
岱宗（dài） 決眥（zì） 簪（zān） 逾牆（yú） 鄴城（yè） 老嫗（yù）
幽咽（yè）
三、比讀，比較《望嶽》和《春望》兩首詩。
1、 比較角度：抓住一個“望”字。
2、 明確：
（1）《望嶽》是現存杜詩中年代最早的一首，寫此詩時詩人24 歲，正過著一種“裘馬清狂”的漫遊生活；安史叛軍攻下唐都長安的第二年三月，詩人劫後餘生寫下了《春望》。
（2）《望嶽》之望是由遠而近，由朝而暮， 由大略而細緻，《春望》之望是由遠而近，再由近而遠。
（3）《望嶽》之景闊大雄偉，令人心神為之激盪，豪情滿懷；《春望》之景滿城殘敗，淒涼荒蕪，使人黯然神傷。
（4）《望嶽》表達了建功立業的雄心，格調高昂，洋溢著盛唐的浪漫精神；《春望》則抒發了戰火之中對親人的思念和對國事的憂慮，深沉抑鬱，體現了杜詩“沉鬱頓挫”的風格。
3、 小結：分析詩歌風格可從寫作背景、寫作題材、思想感情諸方面入手。
4、 自讀《石壕吏》，從寫作背景、寫作題材、思想感情幾方面分析此詩的寫作風格。
明確：《石壕吏》寫於安史之亂前期，此時郭子儀等的60 萬大軍被史思明打得全軍潰敗，唐王朝為補充兵力，便在潼關一帶強行抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在詩中記敘了縣吏夜晚捉人的事，詩人透過對現實的如實描繪揭露了現實的黑暗，詩歌風格是含蓄的、深沉的。
四、連結延伸。
1、 複習以前學過的杜甫詩歌和自己課外背誦的杜甫詩。
2、 將這些詩作按詩歌風格歸類，引導學生體會杜詩風格的多樣性。
如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗溫馨等。
五、背誦三首詩。
【教學設計B】賞讀課
〔教學創意〕杜律向來被譽為律詩的最高境界， 為很多後人效仿。原因何在？ 語言的苦心錘鍊是一個重要原因，杜甫曾自言“語不驚人死不休”，所以本設計就從語言運用的角度來指導學生學習杜詩。
〔教學步驟〕
一、字正腔圓吟讀三首詩。
二、從詞語錘鍊的層面鑑賞三首詩。
1、 造化鍾神秀，陰陽割昏曉
2、 國破山河在，城春草木深
3、 感時花濺淚，恨別鳥驚心
4、 暮投石壕村，有吏夜捉人
5、 夜久語聲絕，如聞泣幽咽
三、引用詩中名句造一個句子，然後說說這些句子成為名句的原因。
1、 會當凌絕頂，一覽眾山小
2、 感時花濺淚，恨別鳥驚心
3、 烽火連三月，家書抵萬金
明確：名句都是千百年來能引起人們的共鳴，喚起人類經驗通感，在鮮明的形象中蘊含著豐富的內容的句子。
四、背讀三首詩。
【教學設計C】杜甫作品朗誦會
〔創意說明〕本課選編了三首杜甫詩，對一位作者來說，這就猶如編者給他安排的個人專場，設計一節“杜甫作品朗誦會”，讓學生較全面地認識他，深入地瞭解他，放聲地吟詠他，不失為“用好教材”的作法。
〔教學步驟〕
一、課前準備：
1、 課前複習曾經學過的杜甫詩歌。《聞官軍收河南河北》《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》《絕句·遲日江山麗》《絕句·江碧鳥逾白》《江南逢李龜年》《出塞·挽弓當挽強》《江畔獨步花》
2、 學習本課三首詩，瞭解大意，理解第一首和後兩首詩風的差異。
3、 教師準備相關音像資料，製作課件。
《春夜喜雨》《茅屋為秋風所破歌》《江漢》《旅夜書懷》《登樓》《登高》《蜀相》。
4、 根據學生準備的篇目編排朗誦順序，安排學生主持人。
二、朗誦會過程：
1、 引子：“千秋詩聖———杜甫”，簡介杜甫。
2、 第一樂章：“青年才俊———一覽眾山小”，朗讀篇目：《望嶽》朗讀VCD ，學生朗讀《出塞》。
3、 第二樂章：“詩窮而後工———記錄歷史的如椽巨筆”。
“憂國憂民———直面現實時的真情”， 朗讀篇目：《兵車行》《石壕吏》VCD ，學生朗讀《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》《春望》， 《茅屋為秋風所破歌》VCD。
“亂世暫安———浣花草堂前的微笑”，朗讀篇目：學生朗讀《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳，遲日江山麗，江碧鳥逾白）《江畔獨步尋花》，《春夜喜雨》VCD。
4、 尾聲：“寫詩———生命的儲存方式”， 朗讀篇目：《登岳陽樓》《登高》《登樓》（師生齊誦） 。
5、 結束語。師生共同小結，下課。
杜甫詩教學設計3
教學目的
1、能在體會作者思想感情的基礎上，發揮自己的想象進行再創造。
2、能舉一反三地學習更多更好的詩歌。
教學重點
對詩歌的吟詠和對思想感情的體會。
教學難點
對詩歌的再創造。
教學設想
1、安排三課時。
2、方法：朗讀法、研討法。
教學過程
第一課時 學習《望嶽》
一、匯入
杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫安史之亂後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
五嶽：東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山、北嶽恆山、中嶽嵩山。
杜甫的《望嶽》詩有三首，分詠東嶽、南嶽和西嶽。這一首是望東嶽泰山。
二、整體感知
1、詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫望字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看望的角度有怎樣的不同。
岱宗兩句是遠望；造化兩句是近望；蕩胸兩句是細望；會當兩句是極望。（按：這是仇兆鰲的說法，極望一語，學生不易理解，無妨改為俯視。 ）
2、字詞譯釋：
⑴ 鍾：聚。
⑵ 會當：唐人口語，一定要
⑶ 凌：登，乘。（又如：壯志凌雲）
三、逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用頷聯頸聯等名稱）
1、岱宗兩句。
⑴ 夫是個虛詞，首句意思只在如何（怎麼樣）上，試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語氣上有什麼不同？
加夫則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。
⑵ 泰山之北為故齊地，之南為故魯地；青，指泰山之色，了，完的意思。整句話是什麼意思呢？
無論從北或是從南看，泰山是看不完的。
⑶ 詩人這樣寫有什麼用意？
形容泰山極高極遠。
2、造化兩句。
⑴ 神秀，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯絡前面一句說說這句的意思。
泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。
⑵ 陰陽一句又是什麼意思呢？
據註釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山後為陰，日光不到，故易昏。這是形容泰山高與天齊。
3、蕩胸兩句。
⑴ 這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述
泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之層雲；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。
⑵ 表現了詩人怎樣的心情？
嚮往之至，亟欲一登。由引出下兩句。
4、會當兩句。
⑴ 絕頂，極頂，指玉皇頂。
⑵ 詩人此刻仍在山下，但他卻能一覽（全都看到）眾山小，這說明了什麼？
這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。
⑶ 會當凌絕頂，一覽眾山小表現了作者怎樣的人生哲理？
不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
四、總結
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裡竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95%以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因麼？
學生自由發言。
五、作業
背誦、默寫本詩。
第二課時 學習《春望》
一、朗讀全詩
二、介紹寫作背景
唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的訊息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫於次年三月。
三、賞析本詩
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；後四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
國破山河在，城春草木深。開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個破字，使人怵目驚心。繼而一個深字，令人滿目悽然。司馬光說山河在，明無餘物矣；草木深，明無人矣。（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情於物，託感於景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。國破對城春，兩意相反。國破的頹垣殘壁同富有生意的城春對舉，對照強烈。國破之下繼以山河在，意思相反，出人意料；城春原當為明媚之景，而後綴以草木深則敘荒蕪之狀，先後相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。（《唐音癸籤》卷九）
感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情於物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統在望字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分──想望親人。
烽火連三月，家書抵萬金。自安史叛亂以來，烽火苦教多信斷，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多麼盼望家中親人的訊息，這時的一封家信真是勝過萬金啊！家書抵萬金，寫出了訊息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘慼之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。白髮為愁所致，搔為想要解愁的動作，更短可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
四、作業
背誦、默寫全詩。
第三課時 學習《石壕吏》
一、介紹背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。這番痛苦的經歷凝集成了著名的《三吏》《三別》。
這是一首古體敘事詩，用了白描手法，詩人對故事作了客觀描述，看似沒有主觀感情參與，但在事件的發生過程中，讀者會感到處處有詩人在，敘事帶有明顯的抒情色彩。兩個一何是詩人感受到的差役的兇暴、老嫗的悲苦；三男鄴城戍，二男新戰死是詩人聽說了一家人已為國家作出了多大的犧牲，出入無完裙食不裹腹、衣不蔽體是戰爭給人民造成的苦難；如聞泣幽咽獨與老翁別詩人親身感受到這一家的悲慘遭遇。
本詩透過一家人在安史之亂時期的悲慘遭遇，真實的反映了戰爭給人民帶來的苦難，表達了作者對人民的同情和對戰爭的厭惡。
二、範讀課文
1、正音：逾牆走（ ） 鄴城戍（ ） 老嫗（ ） 泣幽咽（ ）
2、學生讀課文。
三、參看註釋，理解詩句的含義，把握重點詩語的解釋
四、按事件的發生、發展和結局給課文分段
五、分析
1、這首詩中刻畫了哪兩個主要人物？
2、敘事的線索是什麼？
3、說說本文的寫作方法。
⑴ 圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關或關係不大的事情一概不寫。
⑵ 明寫和暗寫相結合。
⑶ 條理清楚，結構完整。
六、作業
改寫成記敘文。
改寫要求：
1、人稱：第一、第三都可。
2、變換表達方式：將直接敘述改為人物對話。
3、人物不變。
4、順序不變。
5、主題不變。
6、聯絡背景，構建生活場景。
注意事項：
字數不少於500字。
杜甫詩教學設計4
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀並且背誦全詩
3、反覆誦讀，體會詩歌的思想感情；
教學重點
朗讀並且背誦詩歌
教學難點
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、佈置預習導學
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內
岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）
2、填空
杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“ ”。
二、指導學習研討
1、學習《望嶽》
1）情境匯入
杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2）介紹作者有關知識。
3）檢查預習情況
4）整體感知
a、播放錄音《望嶽》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5） 探究賞析《望嶽》
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：
b、全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什麼有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
d、合作探究：詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
2、學習《春望》
1）整體感知
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
2）、 學生分組討論與交流：這首詩與《望嶽》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
4）、 有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？
5）、 把這兩首詩譯成現代詩歌，儘量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三 鞏固練習
1、給下面的詩句劃分節拍。
（1）造化鍾神秀，陰陽割昏曉。 （2）會當凌絕頂，一覽眾山小。
（3）國破山河在，城春草木深。 （4）烽火連三月，家書抵萬金。
2、自選角度品析下列詩句。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
4、閱讀做題：
望嶽
岱宗夫如何？齊魯青未了。
造化鍾神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾雲，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
（1）詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________
（2）最後兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________ 的理想和壯志。
春夜喜雨
杜 甫
好雨知時節， 當春乃發生。
隨風潛入夜， 潤物細無聲。
野徑雲俱黑， 江船火獨明。
曉看紅溼處， 花重錦官城。
1、這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱讚春雨的原因：
2、這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
3、你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什麼？
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