《池子與河流》評課稿
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課的型別很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等等。以下是小編為大家整理的《池子與河流》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《池子與河流》評課稿 篇1
聽完郭老師的課，感覺自己明白了自讀課文的教學思路。我想從以下幾點談談自己的看法。
第一，郭老師的整個教學設計比較流暢，整個環節比較流暢，從課前積累，匯入，初讀課文、整體感知，析讀課文、朗讀指導，再到拓展延伸，環環相扣。
第二，教師在整個教學過程中儀態大方，自然、得體、耐心地引導學生。
第三，在整節課中，教師的引導到位，用不同的問題引導學生學習，而不是灌輸知識，真正地體現了學生是學習的主體。在這節課中，老師也比較注重小組合作，讓學生在互相合作中學習知識，更是體現了學生是學習的主體，讓學生真正成為課堂的主人。
第四，老師在學習完寓言明白寓意之後進行拓展閱讀，讓學生用學到的方法去理解相似的文章，學以致用，很好 。
提點兒自己的'看法，就是老師在學完整個故事之後，讓學生直接讀了寓意的部分，然後再讓學生說說自己的體會，感覺學生總是脫不開最後的課文，如果反過來先讓學生說說自己的看法、體會，然後再來讀最後的寓意會不會更好一些？在指導朗讀的時候，教師對於學生的評價語有點兒單一，僅僅是用了“不錯，非常好”，這樣的評價感覺是缺乏評價的目的性。再有就是在課堂中，教師提出的問題，要針對學情，在學生已有的基礎上提出有價值的問題。
比如在析讀課文時，郭老師提的問題是哪些詞語能看出池子的觀點，用橫線畫出來，學生就不是太明白這句話的意思，然後就比較懵，如果老師能改變下提問的方式：哪些詞句能看出池子的觀點，用橫線畫出來，學生就更容易理解了。
《池子與河流》評課稿 篇2
聽了郭秘影老師執教的部編教材三下的《池子與河流》，整體感覺有以下幾點：
一、凸顯本單元的語文要素。
《池子與河流》是第二單元的課文，這一單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。這節課郭老師抓住池子與河流的觀點分別是什麼，結局怎樣，讓學生在讀懂的基礎上明理，在聯絡生活中，再次昇華對寓意的理解。
二、凸顯寓言故事教學的年段特點。
寓言故事到中年段，不僅要知道寓意，還要思辨寓意。為了落實這一目標：郭老師提出了這樣的問題：態度不同，結局不同，你更贊同哪一種？理由是什麼？讓學生在對課文理解的基礎上，思考、辨析，到底該用怎樣的態度面對生活。
三、凸顯遷移運用。
語文課堂上，學到的閱讀方法，最終是為了運用。在學習完這篇課文後，拓展閱讀了《鷹與雞》，讓學生在實踐中鞏固課堂上學到的閱讀方法。
四、語用意識有待加強。
這篇寓言古詩，採用詩歌的形式，朗朗上口，使學生學習語言的好文章，因此，在聯絡生活理解寓意時，可以讓學生寫一寫。
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