五年級數學《體積單位間進率》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，藉助評課稿可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的五年級數學《體積單位間進率》評課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級數學《體積單位間進率》評課稿 篇1
今天聽了施老師的課，我更深刻體會到教會方法比知識更重要。
這節課主要是教學相鄰體積單位間的進率，讓學生學會根據進率進行相鄰體積單位的換算並與學過的長度單位，面積單位進行對比，並進行運用新知解決問題。
1、注重知識之間的前後聯絡。本節課匯入環節從學生已有的知識經驗出發展開教學，施老師安排了關於長度單位和麵積單位間進率及換算單位的複習，以喚起學生關於單位間進率的學習經驗，為學習新知做好了鋪墊。
2、注重學法指導。在教學相鄰體積單位間的進率主要是透過計算和觀察得出的。在單位間進率換算的教學環節則在老師問題的引領下放手讓學生自主進行推算，之後為了給學生建立表象，施老師還直觀的用教具實物演示，多媒體演示，這裡的演示作為對前面理論結論的驗證，又為學生奠定堅實的空間表象，這對於培養他們的空間感知能力是非常有好處的。在這個環節，施老師適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，並且透過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對1立方米＝1000立方分米猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能透過自己或合作探究出進率是1000的。透過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知慾的活動。讓學生透過計算，自主探索得出“1立方米＝1000立方分米”的結論；同時，在探究平方米和平方分米之間的進率時，及時引導學生回顧得出1立方分米＝1000立方厘米這一結論的.方法與過程，啟發學生用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率。這樣不僅使學生掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的薰陶。
3、注重培養學生表達交流的能力。在學生初步感知和認識體積單位之間的進率後，讓學生用一句話概括。讓學生在搶答之後，施老師安排了具有挑戰性的問題，自然過渡到下個環節，自學例3，完成相應的練習。之後，學生彙報交流，重點問學生是怎麼想的。學生根據已有面積單位名數的改寫作基礎，在嘗試瞭解答例題的基礎上概括出解題的一般方法。學生在表述思路時，條理清晰，可以看出施老師平時就非常注重培養學生表達能力。
4、練習題設計有針對性。在學生易混、易錯的地方精心設計，讓學生引起注意。
5、目標出示，很有創意。目標中含有問題，以填空的形式出現。
建議：是否能在練習時，加入單名數和複名數的互化。
五年級數學《體積單位間進率》評課稿 篇2
比較教學法的運用，有助於培養學員獨自動手，獨立思考的學習能力；有助於培養學員舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助於培養學員從事物表面現象找出本質差異的分析能力。正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析水平，獲得規律性認識。比較教學法變單向教學為互動教學。它不僅為學生提供了學習思考，更給學生創造了參與討論的學習條件，使學生在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕鬆，愉快地掌握知識和技能，從而獲得事半功倍的教學效果。
一、抓住起點，前後對比
季迅群老師引入開始就在對比，平時上課和今天上課有什麼不一樣。開啟學生的對比思維。緊接著，她將學生課前完成的前測習題進行典型展示，讓學生在矛盾對比中前進。牢牢抓住學生的起點針對教學。
二、集中重點，資訊對比
季老師透過改變題目中的一個資訊，不斷地進行分析演算對比。針對本節課的重點，深化學生對採購問題核心內容的理解。學生的作品也在每一次的對比學習之後，慢慢進化。同時，將不會的知識或者複雜的知識轉化成已學的或者簡單的問題解決。給學生留下了深刻的印象。
三、總結知識點，整合對比
在最後的環節，季老師的練習十分巧妙。羅列出了不同型別的數學資訊，讓學生同學識別後，進行選擇組合。這對學生的要求更高，在理解的基礎上，將資訊整合，還原成一道完整的題目。
對比從開始貫穿到最後，是一節對比教學的典範。
五年級數學《體積單位間進率》評課稿 篇3
孫老師的這節課是在學生學習了用字母表示數的基礎上進行教學的，是用字母表示數的一個難點，著重考察學生的觀察和總結歸納能力。聽了孫老師的這節課我感受很深，從中我學到非常多的東西。總的來說，有以下幾個亮點：
一、因為這節課的內容較前面的學習有點難度，孫老師充分認識到這一點，先讓學生對前面學過的用字母表示數的知識加以複習鞏固，為後面學習用含字母的式子表示規律做鋪墊。
二、匯入用到的是在前面已經提到過的青蛙，學生基於前面對這個兒歌的認識，很自然和快速的進入到了新課的教學中，為後面的練習留出了充分的時間。
三、孫老師注重發動組長的力量，在小組交流討論時，對於學生給出的答案交由組長檢查，這樣就節省老師一一檢查的時間，而且在班裡也形成的互幫互助的好風氣。
四、孫老師整節課重難點很鮮明，就是找出變化的量和不變的量，用字母表示變化的量，用數字表示不變的量，最後寫出式子。教學時，老師時刻引導學生按著這樣的步驟有條不紊的進行，難點的點撥更是細緻到位，讓學生充分認識到字母和數字分別表示的含義。
五、孫老師注重學生書寫習慣的培養。
1.在同學寫完式子算出結果後，提醒學生寫上單位。
2.在用青蛙兒歌匯入後，用字母n表示青蛙的數量，老師馬上提問學生這個n能表示任意的數碼？從而提醒學生要注重聯絡實際，字母不一定能表示所有的數，像這裡青蛙的數量n只能是整數。
3.提醒學生在進行計算時，應先先出公式再進行代入。這樣就避免了學生因為書寫的習慣問題失分。
六、孫老師設計的題目數量較多，可以讓學生充分的練習，而且題的難度由淺入深、由具體的數字找規律到抽象的圖形找規律。很好的遵循了學生的認知發展規律。
建議：
1.我認為學生的計算一直是一個比較薄弱的環節。所以，在進行計算15.4*6=92.4時教師應稍加板書提醒學生計算時注意問題。
2.六邊形圖形規律的講解有點倉促，感覺大部分學生還沒有真正的懂得，而且在講解時教師應在黑板上畫出每個圖形去掉最左邊那根火柴後的圖形，讓學生一目瞭然，便於學生總結規律。
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