初中生物《物質運輸路線》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的初中生物《物質運輸路線》說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《物質的運輸路線》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛護心臟確保運輸》的第三節，血液迴圈的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是後面學習呼吸、排洩等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準《第五部分----生物圈中的人》的知識，人體吸收的營養物質需要經過迴圈系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產產生的廢物也透過迴圈系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯絡各部分知識的作用，而第三節又是本章的重點內容。
二、教學目標的確立：
●《課程目標中》指出：獲得有關人體結構、功能及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。所以我把以下四個知識點作為本節課的知識目標:
1.分析血液迴圈的途徑;說明體迴圈和肺迴圈的關係。
2.概述血液迴圈的組成和路線。
3.描述動脈血、靜脈血的概念和血液迴圈的意義。
4.說出血液、組織液、淋巴之間的關係及血液迴圈和淋巴迴圈的關係。
●能力目標指出，初步學會科學探究的一般方法，發展學生表達交流的科
學探究能力，發展合作能力。因此我把以下三點作為這節課的能力目標：
1.提高表達和相互交流的能力。
2.培養學生科學探究的合作能力，實踐能力。
3.培養學生觀察能力和綜合分析能力。
●在學習過程中為了能始終貫穿情感態度教育，確立本課的情感目標：
1.培養學生學習生物科學的興趣，體驗探究知識的樂趣。
2.鼓勵學生透過分析找出答案，激發學生學習的興趣。
三、重點、難點的確立：
根據本節課所確立的知識目標，結合學生的實際水平、能力，把血液迴圈的路線和迴圈的意義以及動脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點。使學生能深刻正確的認識血液迴圈及其意義。
血液迴圈的知識比較抽象，理解血液迴圈的整體過程和體迴圈及肺迴圈環的關係有一定的困難，因此把二者作為本節的難點，希望能使學生理解體迴圈和肺迴圈是獨立進行的，匯合於心髒，組成完整的迴圈途徑。
四、說教法、學法
根據本節的三個層面的教學目標和確立的重點、難點，分別採用了不同的教法、學法，如多媒體教學法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動化，易於理解;討論法有利於學生髮表自己的見解，促進學生以及師生之間的交流，啟發式教學法可以發揮學生的'探究的潛能，自主地進行學習。在教學中綜合運用這些教學方法可以實現學生在學習過程中的主體地位，激發學生的興趣。
五、說教學準備：
1.老師的準備：製作的課件，把血液迴圈以動畫的方式呈現出來，幫助學生理解，增強形象生動性。給每位學生影印一張探究活動報告單，供學生上課自己畫出血液迴圈的途徑。
2.學生的準備：複習心臟的結構，和心臟相連的血管的名稱及血液流動的方向。為迴圈途徑的學習打下知識基礎，便於理解血液流動的方向。
六、說教學設計：
(一)複習：(啟動課件，出示心臟的結構圖)
心臟的四腔中血液流動的方向，及和每個腔連通的血管分別是什麼?透過複習這一內容有利於學生順利的完成血液迴圈途徑的學習。
(二)引入：
透過身邊事引入課題，激發學生的興趣和好奇心。
(三)教學活
動設計：
1.提出問題(展示血液迴圈模式圖課件flash動畫)：
假設有個紅細胞，隨著血流在人體內周遊，如果以左心室為出發點，那麼它旅行的路線是怎樣的?如果讓你對它的旅程進行劃分，你認為可以分為幾個階段?以小組為單位，結合多媒體課件內容，在學生活動報告單中標註血液迴圈的途徑。
設計這一活動，可以使同學積極去探究血液迴圈的途徑，透過已有知識，在小組同學的努力下共同完成血液迴圈途徑的認識，增強學生的合作意識，為進一步突破血液迴圈途徑這一難點問題打下基礎。透過學生上臺釋出結論，提高學生的語言表達能力，給學生展示自己的機會，充分體現學生的主體地位。
學生髮布完結論，要給學生一種積極的評價，肯定他們的成果，同時指出存在的問題。
2.結合學生的結論，進一步鞏固血液迴圈途徑，結合課件，強化迴圈途徑的學習。
師：為了便於我們研究，我們把血液迴圈的途徑分為：體迴圈和肺迴圈。
體迴圈是血液在心臟與全身各組織器官之間的迴圈。動脈血由左心室射入主動脈，經各級動脈，到毛細血管網處進行氣體交換變成靜脈血，再經各級靜脈，最後彙集到上、下腔靜脈，流回右心房。
肺迴圈是血液在心臟和肺之間的迴圈。靜脈血由右心室射入肺動脈，在肺泡毛細血管處進行氣體交換變成動脈血，再由肺靜脈流回左心房。
透過以上的學習，我們完成了第一個教學重點的——血液迴圈的路線的學習，同時也突破了這一難點問題。
3.動脈血、靜脈血的概念這一種重點的學習：
師：透過剛才大家的研究和討論，我們瞭解了血液迴圈的途徑，我們提到了動脈血和靜脈血，學生必然會有疑問，透過自己查閱《小辭典》，就會明白這兩個概念，提高學生自己解決問題的能力，為了進一步強調動脈血和靜脈血的概念，在提出有關的問題(教材中“大家談”欄目的內容)
(1)“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說法對嗎?
回答：這種說法不對，從概念上看，動脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來區分的，而不是以血液所在的血管名稱來劃分的。從迴圈途徑上可以看出，肺靜脈中流動的是動脈血，肺動脈中流動的是靜脈血。因此說“動脈中流動的是動脈血，經脈中流動的是靜脈血”這種說法是錯誤的。
透過前邊的學習，在討論這個問題學生會很有自信，容易做出結論，同時鞏固了動脈血和靜脈血的概念，實現了第二個教學重點的學習。
(2)肺迴圈和體迴圈途徑分別有什麼意義?
學習了動脈血、靜脈血的概念，結合課件，透過老師的啟發和學生的努力就能夠說出這個問題。
肺迴圈把體迴圈帶來的一部分代謝終產物運輸到肺部，進而排出體外，並把含氧多的動脈血運回心臟。體迴圈把含氧多的動脈血運輸到全身組織各處，並把全身組織處的靜脈血運回心臟。
演示課件：體迴圈和肺迴圈獨立進行，在心臟處連通在一起，構成了完整的血液迴圈途徑，保證了體內物質運輸和交換，使人體的各項生理活動得以正常的進行。
在此，實現了本節課的第三個教學重點，同時也使一個難點得到了突破。
4.血液、組織液、淋巴三者之間的關係。(課件演示淋巴的形成)
學生描述三者之間的關係。
明確三者關係後，進一步透過課件來說明，組織液一部分進入毛細淋巴管形成淋巴。淋巴流經各級淋巴管及大小不等淋巴結，最後匯入鎖骨下靜脈，進入血液迴圈，這個過程叫淋巴迴圈。淋巴迴圈不僅可以調節血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質和脂肪的作用。
使學生了解血液迴圈與淋巴迴圈的關係。實現了第四個知識目標。
5.進行小結：
總結迴圈系統的作用，同時強調應該加強迴圈系統的保健，才能有健康的身體。
6.思考題的設計：
首先呼應課題引入時的問題，透過學習，學生很容易回答，然後討論課本中想一想的問題，可以幫助理解迴圈系統和消化系統的關係，也體現了物質運輸這一內容的重要性。
7.說練習題的設計：
透過練習可以鞏固所學的知識，第一題主要體現了血液迴圈過程中物質交換的過程;第二題複習體迴圈和肺迴圈的關係;第三題即是一個輸液的常識問題，輸液是透過靜脈輸入的;第四題是迴圈路線的實際應用，提高學生靈活運用知識的能力。
七、說教學評價：
教學評價應該有利於學生多主動發展，注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，重視學生的自評和互評，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。在本課教學中，注重學生的定性評價，在活動中充分給與學生肯定的評價，同時指出努力的方向;而且在學習過程中給每個學生展示自己的機會。
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