《晏子使楚》評課稿
《晏子使楚》評課稿1
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。
整個教學環節放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以郭老師讓他們都參與到課文裡，進行表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，透過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
郭老師這節課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！
《晏子使楚》評課稿2
《晏子使楚》一文由三個小故事組成一個大故事，寫了晏子到達楚國後，始終面對著楚王的侮辱，而晏子每次都進行了巧妙的反擊，每次都完全戰勝了楚王，最後使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。表現了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國家的特點。
《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，尤其是晏子的反駁戰術耐人尋味。第一次晏子採用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鑽洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，後貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無能，則自己的國家是最下等的國家的說法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環境影響而至，使楚王再次認輸。
教學本文第一課時，周老師除了教學生字新詞外，能將重點放在揣摩含蓄的語言特點和體會人物的個性本質上。
一、播放《晏子使楚》影片，讓學生從中初步感悟晏子的智慧。
二、指導學生充分讀懂人物的話外之音，領會人物“智”在何處：
第一次讓學生從“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’當然得鑽狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
第二次讓學生從“訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”推理出：上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
第三次學生從“齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。
透過多讀書，學生充分感受到晏子語言的精妙，智慧的無窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
三、深入課文，讓學生體會到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：
在學生讀了楚王的侮辱之後，周老師出示學習提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王，他是為了什麼？透過讀文，學生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時楚國最強大，正有吞併小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無機可乘。
不過，人無完人，課也一樣。這節課，我認為也有一些地方值得商榷：
1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現“自學提綱”，是否合適？
2、“自學提綱”中第1點：“會讀會寫8個生字。”與教學要求不符。生字分兩組，前8個要求會認，後14個要求會寫。
3、學生動筆機會少，根據新課標要求，應該有不少於10分鐘的寫字時間，何況這是公開課。
《晏子使楚》評課稿3
今天聽了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。整個教學環節放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裡，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。有的學生朗讀時真一定感受到晏子語言的妙處時，所以讀起來津津有味。特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
王老師這節課值得我們學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，我感覺教育教學任重道遠。
《晏子使楚》評課稿4
各位領導，各位老師：
下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關係。張老師課前深鑽教材，抓準教材的訓練點，結合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練紮實，學生閱讀能力得到提升。
一、教學目標的制定緊扣課程標準要求。
張老師能從教學內容的切入點、關鍵點、拓展點選擇，緊扣文字，深入淺出地解讀和整合文字，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養，到訓練學生閱讀文字。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節課的教學思路清晰，從整體到區域性再到整體，前後照應，昇華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結果的句子“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，瞭解課文主要內容，理清課文敘述順序。然後抓住事情的經過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最後自然回到事情的結果“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，昇華中心。而板書的設計也是緊扣文字，按事情的發展順序，簡潔明瞭地展示文章的骨架，使人一目瞭然。
二、教學中尊重學生的主體性，努力培養學生的自主學習能力
張老師讓他們參與到課文裡，擔任文中的角色，發揮自己的創造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演朗讀也讓我們的語文文字生動活潑起來，激發了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內容。
三、緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。
1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。張老師在教學文中的第四自然段時，採用找句子，抓關鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文字，挖掘文字背後的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。
2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結合。理解句子含義並感受語言表達的藝術是本單元的訓練重點。教師並沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關鍵詞訓練，在體會晏子說話的有根有據的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，採用“因為…所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”
3、教師關注著學生的學習動態，也用自身修養影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優美，教態自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在昇華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節，我們處處可以感受到教師對學生的發言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關注。當學生髮言不準時，張老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環扣一環，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，紮紮實實促進學生的語文各方面能力的發展。以上這些只是我個人對本節課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！
《晏子使楚》評課稿5
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。
整個教學環節放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文裡，進行表演。表演是孩子喜歡的`節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，透過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
白老師這節課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！
《晏子使楚》評課稿6
課如其人，這話一點不假。張萍老師的語文教學就如同她的人一樣：樸實、真實，給每一個聽者都帶來極大的啟發。
條理清楚，脈絡清晰。使我們每一位走進《晏子使楚》的聽者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學生掃清了學習的障礙，特別是極大地激發了學生學習此文的積極性。這是一個簡潔而有效的教學環節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進而又完成了對文章順序的梳理。更加為學生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語，引領學生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師透過自己對文字的獨特理解，巧妙地對文字進行補白，使得學生對於晏子機智的感受進一步升級。
這一切都是在教師娓娓道來中，徐徐展現出來的。每字每句都滲透著教者的一種質樸，毫無雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文字中“看了看”的處理。在這一點上，完全顯現了一個優秀語文老師身上可貴的語文意識。這句看似並不起眼的人物提示語，實際上對於幫助學生體會晏子語言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的確，這不是簡單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是為了國家尊嚴、個人尊嚴的一看。簡簡單單的“看”字背後，擁有著及其深刻而豐富的內涵。王老師常說：對語言文字的敏感與警覺，就是一個優秀的語文教師需要具備的語文意識。
質樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已。可以說，質樸——流淌在每一個人的心間。但我個人經過思考後，認為在此教學的基礎上，還有提升的可能。
首先我認為，故事發生的背景應該的可以更具體、準確些。
例如：春秋末期，楚國簡直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不願出使楚國。正在齊景公為難的時候，大夫晏子主動請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。
這樣，便為本文的學習定下了一個準確的基調。其實就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來風滿樓”。
其次，教者在學生沒有親近文字、沒有整體感知的時候，就急於引導學生對於文字進行思考，效果不是很好。此時，學生在完成文章順序梳理的時候，自然是茫然的。
其實，我一直都在想：什麼才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當然也包括學生）帶來思考，這就是一節好課，有價值的課。
感謝張萍老師，透過她的教學實踐，引發我的思考，並對自己的教學進行反思。
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