《巨人的花園》四年級語文上學期聽課報告
作為一名人民教師，聽課是我們快速獲取經驗的方式之一，透過聽課能很快的發現自己的講課缺點，讓我們把這些收穫整理成聽課報告吧！以下是小編整理的《巨人的花園》四年級語文上學期聽課報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。
三位老師能從全面發展學生語文素養的基本點出發，在整體把握教學內容的基礎上，根據學生學習童話的特點，分別設計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學版塊，以長短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實施教學。這種教學形式，立足於教材，又創造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。
三位老師的教學設計和過程，體現著很強的目標意識。關注周老師“讀童話”的目標設計，我們發現，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，透過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力”；陳老師的“說童話”的目標：“……學習認真傾聽，並能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養學生敢於交際，樂於交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語文學習導向和要求，又能充分考慮到實施過程中的操作性，對於知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學目標是教學活動的出發點。這些目標的設定，為學生愉快地、認真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。
《巨人的花園》的學習，不僅讓學生感受到閱讀的快樂，而且讓閱讀帶給學生最大的收穫：
1、知道自己在讀什麼。周老師在上課伊始，用生動的語言學生介紹了將要學習的內容《巨人的花園》，是英國作家王爾德的所寫的童話中，語言最優美，最有詩意的一篇。這樣的教學導語，營造了童話學習的氛圍，體現了一種追求：將引導學生從美好的文字中感受到美好的情感。這不僅使孩子們對王爾德，對“巨人的花園”產生了親近感，還知道自己將要閱讀一篇經典的童話。讓學生明白自己要做什麼是十分重要的，這將使他們在學習中充滿期待，使學習變得更主動。
2、要邊讀邊積累。“語文教學的焦點應當是對準課文的語言”，課文比較長，孩子們一不留神就會在眾多的言語資訊中淹沒。三位老師十分用心地引導學生髮現、體驗教材中語言文字的美，並且及時整理、欣賞、運用，使認知型閱讀實踐型閱讀有機結合。周老師在“讀童話”的過程中，引導學生討論“巨人的花園中，那句話是你感受最深”這個問題時，把學生說到的詞語：綻開綠芽、開出花朵、陽光明媚、狂風大作、雪花飛舞、瑟瑟發抖、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋，經過整理，和學生一起寫到黑板上，展現了“沒有孩子便沒有春天”的.學習主線：
綻開綠芽狂風大作
巨人的花園開出花朵雪花飛舞樹葉飄落
陽光明媚瑟瑟發抖冰雪覆蓋
鮮花凋謝
學生在描述、書寫、朗讀這些詞語和有關的句子的過程中，進一步理解了“孩子，就是快樂的春天”這個故事的主題，獲得了豐富的語言內容。陳老師在指導學生“說童話”的過程中，除了鼓勵學生表達自己的積累，還時時提醒學生用上這些課文裡出現的詞語。而學生在“寫童話”的過程中，也會選擇運用相關的詞語。這種相對獨立又互相聯絡的教學過程，使學生在不同的語境中愉快地學習、積累、運用詞語，真可謂“一石三鳥”！
3、要邊讀邊想象。在課堂上，我們欣喜地看到，在老師的引導下，學生運用豐富的想象，為《巨人的花園》增添了新的角色和景色：如青蛙王子、美麗的花蝴蝶、快樂的小蜻蜓、善良的小姑娘；瀑布、花叢、樹叢……，這使故事更加有趣；在這基礎上，又根據童話的特點，巧妙地設計了“相互轉告好訊息”、“挑選巨人花園的‘形象大使’”的話題，使學生想象、拓展故事情節有了明確地學習指向，使學生知道如何去想象。在競選“形象大使”的過程中，學生們對對巨人的花園的介紹讓人耳目一新：在那裡，蝴蝶翩翩起舞，湖水清澈見底，還有飛流直下三千尺的壯觀的瀑布，巨人穿著用樹葉圍成的裙子……這些想象新穎奇特，表達了學生童話閱讀的經驗、語文學習的經驗和生活的經驗，是孩子們純真可愛的童心的寫照，是他們對美麗的童話世界的憧憬和嚮往。
因為想象，學生動起來了，課堂活起來了，因為創編童話，學生懂得了如何靈活運用語言知識，智慧也就隨之生成。
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