《走進快樂語文課堂》讀後感（精選3篇）
看完一本名著後，你有什麼領悟呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。那麼我們如何去寫讀後感呢？下面是小編幫大家整理的《走進快樂語文課堂》讀後感（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《走進快樂語文課堂》讀後感1
有幸閱讀學習了潘繼雲老師的《走進快樂語文課堂》，使我感到受益匪淺。這本書總結了潘老師近二十年語文教學的成功經驗。潘老師始終致力於探討如何實踐“快樂語文”的教學理念，營造快樂的學習氛圍，讓學生愛上語文，積極快樂地學習語文。
書中潘老師介紹了他營造的快樂課堂，快樂讀書，快樂寫作，快樂實踐，並將教學觀點和方法的闡述與教學例項的分析很好地結合在一起，內容緊扣教學實際。
每每看完一章，不免要和自己的教育實踐相對照，思考我的課堂上哪些地方需要改進，哪些地方可以借鑑。讀後我覺得的確，如果要想讓學生真正走進快樂的語文課堂，我覺得還需在以下幾個方面努力。
一、創造輕鬆愉快學習環境，引發學生興趣和求知慾。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學範圍裡對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”可見，學生的興趣將是學習的強大推動力，學生對感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學生進入愉悅的心境，並能夠樂此不疲地學習，就需要教師創設生動的情境，激發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知慾，主動興奮地進行學習。這個情境可以是畫面情境。
二、充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
有趣的課堂氛圍並不是信手拈來的，有時需要我們老師苦心孤詣地思考如何去激發他們的興趣。俗話說的好：磨刀不誤砍柴工，老師充分鑽研了教材，認真的備課。
魏書生老師說過：“語文教師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”不同的課，不同的教師，常常會有不同的匯入設計。不論採用什麼樣的方法，教師教學都要以學生為出發點，不能為了匯入而匯入。教學匯入不僅要有啟發性、趣味性、知識性，還要講求藝術性、簡潔性，切實做到為學生服務，為課堂服務。
三、及時評價，獲得成功的體驗
作為學生學習的引導者和促進者，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問，並以及時恰當的評價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法。”這就是說，作為教師，要允許學生暢所欲言，發表不同的見解，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言。比如一句口頭表揚、一個鼓勵的眼神、一個表現機會的給予，都可以樹立起自尊、自信，幫助學生驅逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。
另外，教師要尊重學生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創意，標新立異的觀點。對有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，說認識，訴感情。只有如此，才能消除學生創造的心理障礙，有效地發展和提高學生的創造能力。學生在得到老師的肯定與讚許後，信心倍增，興趣更濃，將會以更高的熱情投入到學習中去。
“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”啟用快樂語文課堂教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只有一個，要讓語文課堂充滿快樂，要把它變成學生樂於學習的場所，使學生在輕鬆中思考學習，在活潑中發展能力，從而促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧發展。讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的語文課堂教學充滿活力、充滿生機，讓素來被視戴著鐐銬的語文教學可以無拘無束地手舞足蹈，讓我們共建快樂的課堂。
《走進快樂語文課堂》讀後感2
語文課堂本應該是充滿靈氣、趣味和詩意的課堂，語文也應該是最能激起學生內心情感和陶冶學生情感的一門學科。但是在目前，不少學生把學習語文當做是一件痛苦的事情，許多學生對語文課不感興趣，更有甚者認為語文課上不上都沒關係。
造成這一現象主要原因是，我們的語文教學與生活脫節，語文課堂僅僅侷限於語文知識的傳授而忽視了情感的薰陶，從而嚴重缺乏語文味，課上得無趣、無味，學生在語文課堂上根本感覺不到快樂，更不要說收穫了。
反觀自己，從事一線語文教學將近二十一年，上過許多語文課，包括大型公開課，但是我一直有這樣的困惑與迷惘：上語文課不難，上好的語文課太難。語文課應該怎樣上才能使學生感到快樂和享受呢？如醍醐灌頂，又如沐春風，它解開了一直困擾我心中的疑惑。這就是，讓語文課堂成為孩子的樂園才是我的理想與追求。
在《走進快樂語文課堂》一書中，潘老師解讀了什麼是“快樂語文”。她認為，快樂語文不僅僅侷限於課堂上那種“活躍”，更是一種積極向上的生命狀態，是對生活充滿嚮往和激情，是一種發自內心的生命需求，是一種智慧的體驗方式和豁達的人文情懷。
潘老師從語文學科的特點闡述了語文教學的本真，就是語文課堂教學要遵循學生學習語文的規律和認知特點，架構起語文與生活的橋樑，引領學生走進語言的叢林含英咀華，讓學生感受到語言文字獨特的魅力以及文字的文學價值和思想情懷，讓學生充分感受到語文課的詩情和激情，讓學生體會到語文課堂的趣味與快樂。潘繼雲老師正是朝這方面努力的創立者、實踐者，它的《走進快樂語文課堂》一書正是她多年語文課堂教學實踐的結晶，從中我也獲益匪淺，感觸良多。
首先是潘老師的快樂語文觀引領學習語文的新潮流。
潘老師的快樂語文觀包括教師觀、學生觀、學習觀、教學觀、語文觀。她強調，快樂語文要做到以下三方面：
首先讓學生喜歡語文課，喜歡語文學習，在語文學習中感受到發自心靈深處的愉悅。
其次，讓學生喜歡閱讀，能夠感受到閱讀的快樂，能夠欣賞到語文文字中蘊涵的哲理美、詩意美。
第三，讓學生喜歡寫作，能夠用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，並享受到探求知識的快樂。
正因為有了快樂語文觀的指引，我們看到，在潘老師的課堂上，師生互動積極主動，課堂紮實有效，趣味無窮，散發著濃濃的語文味，學生充分享受到語文課帶來的快樂與趣味。潘老師把她的快樂語文觀作為課堂教學的目標和方向，體現了一個語文工作者對語文教學的情懷和熱愛。作為語文教師，我們需要捫心自問：我們對“語文”熱愛了嗎？我們是否也有對語文那種情有獨鍾的情懷？
為什麼課改那麼多年過去了，我們的孩子依然不喜歡語文，依然不喜歡上語文課？問題關鍵就出在老師身上。我想，老師是課堂學習的組織者、引導者，一個富有人格魅力的老師，一個富有激情和詩情的老師，一個具有人文關懷的老師，一個在課堂上把語文與生活有機結合起來的老師，他就能引領學生徜徉在語文的叢林裡，充分享受到語文的陽光與雨露，充分體驗到語文的歡笑與淚水。
其次是潘老師的快樂課堂充滿了詩情與激情。
閱讀潘老師的經典課堂案例，無論是課堂的匯入、整體感知，還是質疑探究、品讀賞析，每一個教學環節的推進都是那麼的行雲流水，課堂的預設與生成總是那麼的和諧共生。她的語文課總是上得紮實、沉穩，沒有我們看到的那種喧譁與浮躁。在她的語文課上，我們始終能夠看到老師富有激情與詩情的話語，課堂上琅琅的讀書聲，甚至老師深情的朗讀，還有始終對語言文字的關注，引領學生咬文嚼字、字斟句酌，這些都是語文課所必備的元素，也是我們許多語文老師所忽視的。
在我們的許多語文課堂上，看不到老師深情的範讀，聽不到孩子琅琅的讀書聲，感受不到老師富有激情和煽情的語言，文字的解讀機械生硬，更有甚者，只是照搬教參教案，沒有自己的思考與解讀，在這些語文課堂，教師的角色只是作為知識的傳授者，學生的情感沒有被激發和點燃，忽視了一個個鮮活的生命，漠視了一段段優美細膩的語言文字，這樣的課堂學生怎能對語文有興趣？
不得不說，這是許多語文老師包括自己在內的上課狀態，這也是許多老師上課的常態，應該引起我們的反思。作為語文教師，我們要充滿激情和詩情。在這樣的課堂上，學生智慧的火把被點燃，在教師的激情中文思飛揚，在教師的詩情中新旌盪漾。這樣的課堂，誰會說不是充滿激情和快樂呢？潘老師的語文課就是追求這樣的一種境界，也是我們語文教學工作者的追求與嚮往。
第三是潘老師倡導的快樂讀書點燃老師、孩子的讀書激情。
潘老師認為，語文教材是開放的，語文教學僅僅停留在教科書上，既滿足不了學生的求知慾，也會人為的限制了學生的知識面和求知的樂趣。語文學習不但要從課本中學，還要從報刊雜誌中學，從影視作品中學，從日常生活中學。這有這樣，學生的眼界才會開闊起來，知識才會豐富起來。的確如此，語文教學不應侷限於課堂40分鐘，不應侷限一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應大但走出課本，走出課堂，走出作業堆，應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊的天地，讓學生體味多彩的生活。
潘老師的快樂讀書觀目標是讓學生養成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書，把學生領進書的海洋，用新穎的讀書方式讓學生快樂地沉浸在書香的氛圍裡，讓他們領略博大精深的文化魅力，積澱深厚的文學底蘊，在樂中讀，在讀中品，在讀中思，在讀中想，在讀中悟，在讀中記，在讀中議，做一個快樂的讀書人。此後在全國各地舉辦的語文主題學習研討會上，潘老師也多次強調了讀書的重要性。可見，潘老師充分意識到讀書對孩子成長的.重要性，也意識到對語文學習的影響。
在她的教學實踐中，她嘗試與學生一起快樂讀書，指導學生寫讀書筆記，組建文學社，創辦班刊等一系列讀書活動，真正讓閱讀成為學生的生活的一部分。她堅信，一個不讀書的老師絕對培養不出一個讀書的孩子，正因為有老師言傳身教、潛移默化，學生怎能不愛上讀書、愛上閱讀呢？
我不禁審視自己，總是以工作繁忙為由忽略閱讀，一年之中閱讀過的書籍少之又少，有時甚至沒能完整地讀完一本書，想想也感覺汗顏。作為語文教師，我深深意識到，要想在課堂上游刃有餘、旁徵博引，妙語連珠，必須老老實實地多讀書，不僅讀教育教學的書籍，也要讀文學名著，讓閱讀成為自己生活的一部分，讓書籍的精神糧食源源不斷充實自己。
我一直在思考自己的語文教學之路該何去何從，曾經有過彷徨，有過迷惘。拜讀《走進快樂語文課堂》一書令我獲益匪淺、豁然開朗。特級教師肖培東老師說，站在講臺，我是學生的陽光；走出學校，我有自己的幸福。這，就是教育的美好姿態。我想，讓語文課堂成為孩子快樂的園地，就是教育的美好姿態！
《走進快樂語文課堂》讀後感3
本書是有關如何讓語文課堂快樂起來的書。在闡述了快樂語文的概念後，作者告訴我們讓語文課、讀書活動、寫作活動以及實踐活動快樂起來的方法，最後透過自己的教學實錄帶領讀者去感悟和體會快樂語文課堂的真諦。讀了此書，令我受益非淺。
一、教師要不斷進行知識更新，做個終身學習者。
一個成功的教育者，首先是一個善於自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落後的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。透過這次學習，我認識到，教師應向個性化、研究型、創新型教學發展，透過教學實踐—反思—研究—昇華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，並總結成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業生涯做好理論支撐。
二、在教學實踐中，教師要做個思考的實踐者。
對於自己在教學實踐中發現的語文教學中存在的問題如語文工具性的偏失、教學目標階段性不明、字詞教學的忽視等並沒有做深入的思考和變革。透過學習，我深刻認識到，教師，必須是個思考的實踐者，做到學有所思，思有所為，為有最優，只有這樣，才能提高自己，我們的教學活動，才有可能做到“省時高效，整合簡約”
三、在教學活動中，當好課堂活動的組織者。
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，調動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那麼，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓讓我認識到，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知衝突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓儘可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。要深化語文教改，真正推行素質教育，就必須不斷提高教師自身素質，用先進的教育理論，把他人模式中的科學教育思想，活化成自己所特有的“模式”。
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