《確定位置》評課稿
【1】不同於上一節用數對確定位置的教學，本課是六年級關於位置方向的綜合運用，要讓學生在現實情境中認識北偏西、南偏東等詞語的含義，會用方向和距離描述物體的位置，進一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學十分精彩，教師創設有趣形象的情境操作，不僅讓學生充滿興趣，也讓學生在探究中體會到為什麼要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設定了層層遞進的遊戲教學環節，從知道方向和距離能找到位置，導致到方向和距離，不能找到位置，在衝突中推著學生自主探究，體會如何能準確描述位置，最後找到方法後能完成任務。
三個遊戲環節同時也是三個教學層次，教師設定的非常精妙，並且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學生的探究性，是一堂值得學的的數學課！
【2】下面結合本課談一談自己的感悟：
1.課前創設遊戲情境，關注學生已有知識。
從理論層面，我們知道數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎展開。黃老師從課前活動的設計就關注了這一點。要求學生用語言描述班長的位置，其他學生來猜。其中大部分學生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對於“列”描述不清。我想黃老師此時，也對學生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學生初步理解“行”和“列”的含義，順著學生的思維，讓他們說一說自己的想法，然後教師再梳理什麼是“行”，什麼是“列”，以及先列後行的表述方式，我想這樣處理，學生的理解很清晰。當然，這個環節出發點是值得肯定的'：一方面可以激發學生的學習興趣，把學生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地瞭解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，這是值得我們借鑑和學習的。
2. 課中讓學生充分體驗，完成對知識的建構。
在本節課中，黃老師循序漸進地幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕鬆地完成對知識的建構。從學生自己的位置，到圖片上學生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座點陣圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學真正是讓學生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學大環節把握住後，教學的細節更值得我們研磨：
（1）在學生面對座點陣圖時，怎麼確定“列”與“行”，當時對於“列”的確定出現了分歧，黃老師老師的處理是讓同學們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數。把課件中的座點陣圖和實際生活中的座點陣圖結合起來不斷進行轉換，在轉換過程中，引導學生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數。透過教師的有意識的引導，是學生理解並認同為什麼要做出這樣的規定，從而統一認識，解決分歧。
（2）黃老師老師設計了一個創造數對錶示位置的環節，雖然我們都知道數對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環節必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學生創造了體驗、探究的空間。在此刻，學生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄託了學生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數對的書寫方法，也會感受到數對的簡潔、方便。
創造數對環節的意圖是明顯的，讓學生進行“找朋友”的遊戲，這時學生根據老師的口令，如請（5,4）的同學起立，請（10,6）的同學向大家揮揮手等，學生興趣很高漲，更加加深學生的印象了。後來黃老師出示了（1，x）結果站出來一排，緊接著讓孩子們創造一個數對也產生這樣的效果，黃老師出現了（x，x）（x，a）等，層層遞進，逐步深入。
3．練習有層次，密切聯絡生活。
黃老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學生的知識，又關注了學生的個體差異，還激發了學生積極參與的願望，使每個學生都有成功的學習體驗。
4、課程的拓展
以學校各教學樓為例，按方位佈置好，告訴孩子們點子圖可以根據需要向兩邊延伸，最後和地球的經緯度銜接，使課程即有了深度，同時也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在於教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在於學生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學生，以飽滿的情緒調控課堂。
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