初中生物課堂中小組合作學習的有效性初探
摘 要：新課程理念倡導新型的學習方式，其中合作學習因其能夠充分凸顯學生的自主合作意識，發揮學生的內在潛能，提升課堂教學的效益，其正逐漸成為引領課改、深化課堂實效的引擎。本文結合平時的教學實踐，就初中生物課堂中運用小組合作學習談點淺見。
關鍵詞：初中生物；小組合作；運用策略
一、更新教學理念，正確認識合作學習
合作學習是一種新的教學方式，在新一輪課程理念的指導下，課堂開展合作學習是課程改革的必然要求。因此，生物教師要更新自己的教學理念，在課堂上開展有效的合作學習。教師在開展合作學習時要避免兩個誤區：第一，合作學習就是完全由學生自己進行學習，與教師無關。這是對合作學習的錯誤解讀。合作學習要求教師進行適當的指導，在學生進行小組討論時，教師要擔任好領路人的角色，給學生指明方向，避免在合作學習時，學生的小組合作交流流於表面形式。第二，在小組合作交流中，教師過多地干涉，導致學生不能夠充分展現自己，使學生逐漸失去合作學習的興趣。因此，教師在教學過程中要根據實際教學要求和學生的具體情況，科學地融入和調控學生的小組學習，讓合作學習真正為學生的終身發展服務。如在學習“生物的生存環境”這一知識點的時候，學生對這一知識點較為熟悉，但是不能夠進行科學的歸類，而且這一知識點涉及的知識容量比較龐大。這時，教師就要安排學生進行合作學習，引導學生儘可能全面歸納生物生存環境的型別，並對自己感興趣的生物進行深入研究，然後可以和同學們進行交流。
二、合理進行分組，發揮合作學習優勢
合理進行分組是合作學習有效運用的關鍵，也是合作學習優勢得以發揮的前提。因此，教師在教學過程中要幫助學生進行合理的分組。分組可以採用固定式和靈活式兩種模式。固定式的分組便於管理，能夠在短時間內開展相關的討論。靈活式的分組一般是按照學生的興趣愛好進行分組。這種分組方式能夠最大限度地調動學生學習的積極性，但是相比固定式的分組來說，管理較為不易。但是若採用靈活的分組方式，合作學習將發揮巨大的優勢，不僅能夠提升整體的生物教學質量，對學生的`終身發展也具有重要意義。如有的學生對“地面上的生物”這一知識感興趣，有的學生對“空中的生物”這一知識點感興趣，有的學生對“水中的生物”這一知識點感興趣，教師在進行教學時，要對學生的興趣愛好進行有效的統計，然後根據學生的興趣愛好以及實際能力等進行合理的分組，確保每一個小組中有固定的小組長、記錄員、發言人等，幫助學生在合作學習中做好明確的分工，讓學生在學習的過程中充分發揮自己的才能。如在學習“人對資訊的感知”這一知識點時，單純靠學生個體是不能夠完成的，這就需要小組之間進行有效的合作學習。總之，在實際教學情境中，教師要根據實際情況進行合理有效的分組，使小組合作的優勢得到充分發揮。
三、科學進行評價，提升學生生物素養
教師對學生的評價對學生的學習興趣以及學生的終身發展都具有重要影響。尤其是初中階段的學生，處於成長的關鍵期，容易受到外界環境的影響。因此，教師在對學生進行評價的過程中要注意自己的言行，恰當地、科學地對學生進行評價，要堅信所有的學生透過教育都可以變得更好，要儘可能發現學生學習生物的閃光點。如學生在學習“人體構造”這一知識點時，會因為各種原因不好意思直接面對這一知識。這時教師要引導學生明白，學習生物是為了更好地瞭解自己，瞭解自然界，這是我們成長過程中必須要了解的知識，所以要認真學習。再如，學生透過小組合作後進行成果的彙報，教師不能只是肯定結果正確的小組，對這些小組大加讚賞，而是要更多關注學生合作學習的過程，觀察學生在合作學習中良好的表現，並及時給予鼓勵和引導，讓學生體會到成就感。在對學生進行評價時，教師要注意自己的語言，評價要有藝術性。
總之，在初中生物課堂中合作學習的有效運用將提升生物教學的效率。有效開展合作學習有助於建立良好的師生關係，增強學生學習生物的興趣，提升生物教學的整體水平。
參考文獻：
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