《民主教育在課堂》讀後感
當閱讀了一本名著後，大家一定都收穫不少，為此需要認真地寫一寫讀後感了。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編幫大家整理的《民主教育在課堂》讀後感，歡迎閱讀與收藏。
《民主教育在課堂》讀後感1
暑假期間，有幸拜讀了當代教育家，教育哲學博士李鎮西老師的著作《民主教育在課堂》，讓我領略了民主教育的魅力。老師的微微一顰、輕輕一笑，竟有如此魔幻的力量，頃刻之間就能使學生感覺到輕鬆，遠離緊張，使他們感受到前進的動力，給予別人微笑是可以快樂自己的。正所謂：給學生一臉陽光，而老師收到的將是一身陽光。當然，民主教育肯定不只是微笑教育，那麼民主教育的內容是什麼？民主的課堂應該如何去營造？
民主課堂是什麼？民主課堂是建立在師生人格平等基礎上的課堂，是以師生積極交流對話生成為主的課堂，是學生真正成為學習主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂！這部著作聚焦李鎮西老師在成都武侯實驗中學力推的民主課堂建設。他們緊扣課改，以課堂為突破口，在轉變傳統課堂教學模式的基礎上，構建高效、民主的課堂模式，重建適宜師生生命成長的課堂生態和教學關係。全書從“思考”“故事”“成長”三個角度全方位呈現了成都武侯實驗中學“民主課堂”建設的理性思考和實踐探索。
素質教育呼喚課堂民主，課堂民主是社會民主化的要求，也是教育改革和發展的要求。探討什麼是課堂民主，怎樣建立課堂民主，激發學生興趣，培育具有創新意識和創造精神的一代新人，是教育工作者的責任，也是我們的願望。特別是在當前新課程改革的大背景中，如何創設民主課堂，引導學生自主學習，培養學生的獨立思考和創新能力，已成為廣大體育教師關注的炙熱點。
那麼什麼是課堂民主呢？課堂民主應該是在以教師為主導以學生為主體的原則下建立起來的平等的師生關係以及在此基礎上形成的和諧、愉悅、親密及獨立思考、思維活躍的課堂氣氛，它體現為：始終以平等親和的態度去對待正在成長中的學生，不但尊重他們含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重複的個性、可愛的、單純的爛漫和天真；不但尊重他們與己和諧的求同思維，而且也尊重其新銳有餘、成熟不夠的求異思維。教師只有具備這種民主的教學作風，才可能開啟學生的思路，挖掘學生的思維潛力，培養學生的開拓進取精神，充分發揮每一個學生的特長和優勢，促進學生髮展自己“特別靈光”的領域，造就一批積極進取的、具有健全人格的新時代人才，真正使課堂成為人才自由成長的沃土。
實施民主教學，要求我們要有“師不必賢於弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨角戲的場所，而應該是師生之間進行互動對話的舞臺。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學習者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學”的角度，化解師生之隔、教學之隔，為教學成功奠定心理情感基礎。要跟學生進行“如切如磋、如琢如磨”、“同學式”的“心靈交流”，將教師的“主導”作用滲透消融於平等、坦誠的“對話”中，盡力達到“潤物無聲”的境地。
李鎮西老師認為，享受教育的幸福，教師職業不應該僅僅是“奉獻”，或者說，這個“奉獻”本身也是收穫，收穫成長！教師的成功不應該僅僅建立在學生的成功之上，而應該有自己的成功：對教育的認識更加深刻，擁有的教育智慧更加豐富。只有讓自己的課越上越精彩，並進行教育科研取得成果，開始寫作並發表教育文章乃至出版教育著作，踏上由一名普通的教師通往教育專家的道路……教師才能真正體驗到僅有的幸福。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”如果教師不想只做“教書匠”，而想獲得職業幸福感，就必須閱讀大量的書籍，認真地學習和掌握教育科學文化知識，不斷提高自身的業務水平和教育教學質量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋裡。
讀了這本書以後，我的`心更加透徹了，因為對這些經驗的汲取，使我更自信的走近我的學生，讓我更自覺地去研究我的學生，去發現他們身上的優點，尋找與學生交流與溝通的橋樑，從而把學生的純真的心靈開啟，把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收穫碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂範，做學生的榜樣。比如我的標準示範，贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嚐到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。
在今後的工作中我會對學生多一點尊重，少一點批評，對學生多一點平等教育，要讓我們的學生意識到：同在藍天下，都是大寫的人！人與人之間的智力、才能、學習成績、性格特點、家庭經濟情況等存在著客觀差別，但每個人的尊嚴和權利都是絕對相等的。平等只能在平等中培養
《民主教育在課堂》讀後感2
中國的教育出路在民主教育，這是我拜讀李鎮西校長《民主教育在課堂》的一書最大的感受。在這本書裡面，李鎮西校長將教師的成長作為他當校長成功的唯一標準，他這本書都是在講老師的成長曆程：剛開始工作的豪情萬丈、遇到難題時的苦惱和彷徨、運用新課程理念解決問題後的欣慰、滿滿的收穫和成長。
李鎮西校長寫到他剛來武侯實驗中學的時候，是非常失望的：老師用的是傳統的以“講”為主的課堂教學方式，“一刀切”的“滿堂灌”，而且還埋怨學生不好好學習，學生也體會不到學習的樂趣，越來越厭學，學習成績難以提高，最終導致老師沒有半點職業幸福感，苦不堪言，教育陷入了一種惡性迴圈。所以他開始了對課堂教育大刀闊斧的改革，他團結眾多老師一起思考學校的定位、理念、體制機制、策略方式以及行動評價。最終他們提出了課堂改革的教學模式，李鎮西校長認為民主課堂應該“自然而然的融匯”眾多民主精神：充滿愛心、尊重個性、追求自由、體現平等、重視法治、倡導寬容、講究妥協、激發創造。而這些在他們學校老師的教學經歷中也有了一一的體現。在第二輯的故事裡我看見了很多老師講出了自己在教學過程中遇到的問題以及自己透過自己的智慧解決問題時的場景。
像在《給老師加兩分》中，郭老師為實習老師小陳老師解圍的故事，讓我們看到了郭老師不一樣的“干預”方式：不打斷正常教學，不損害老師的威信，又正確的引導學生參與課堂討論，用自己正確的看法去引導學生，不得不說郭老師是一個善於引導的好手！在《“母大蟲”風波》裡，對課堂突發事件的處理，課堂教學機智更是得到了很好的體現。這種處理其實是對人的處理，目中有人，對事的處理才能最終體現對人的尊重，唐老師的這個案例正是體現了這一點。而在《四邊形複習課》中，這種教學智慧更是得到了淋漓盡致的體現。學生的犯錯在有經驗的老師那裡往往成為一次開啟學生智慧之門的前奏，朱青老師就是這樣的老師。因為老師要做到這樣，只有經驗是不夠的，關鍵是對犯錯誤的孩子要有一種從容、寬容、包容的心態，朱老師能夠化腐朽為神奇，是因為他正是這樣的老師。
還有一種就是李鎮西校長一直強調的課堂興趣。在《一次奇特的演習》中，朱老師在題目中埋藏了一份善意，也是一份期待，那就是讓每個孩子享受成功，而他想把這份成功當做新年禮物獻給孩子們，以至於孩子們最後收到的不僅僅是比平時理想幾倍的分數，更是一種成功感和信心！這份禮物的確有“意思”！在《課堂小樂趣》裡，李鎮西老師更是無比欣賞。他認為好課的標準之一就是“有趣”“有效”，而這兩點萬平老師都做到了。有趣就是對學生的吸引力，有效就是學生有收穫。“有趣”是手段，“有效”是目的。無論多麼重要的知識，如果老師講的乏味，最後還是不會有效。讓課堂有趣的策略有很多，但語言的幽默無疑是最重要的方式之一。萬老師的課堂正是體現了這一點。
但是教學過程中不可能是一帆風順的，尤其是是在課程改革的過程中。《沒有結束的故事》就是這樣的一個典型事例。這確實是一個沒有結束的故事，因為故事還在繼續。教育，特別是對後進生的轉化，是一個相當艱鉅而漫長的過程，哪兒有那麼簡單呢？常常會讀到某些優秀教師這樣的“事蹟”----某些後進生會因為老師的一次談心而感動，於是進步了，入團了，考上大學了，等等。這樣的神話從來不存在。關鍵是教育過程中的堅韌不拔，以及對孩子向善的堅信不疑。而新教育實驗有一個理念，就是“相信種子，相信歲月”。既然我們把真善美的種子播進了孩子的心中，就讓歲月去見證吧！
而在第三輯的成長中，我看到了老師們在艱苦的漫長的奮鬥過程之後得到的收穫和成長。在這個過程中，他們灑下了無數的汗水，付出了無數的心血和努力，但是他們得到了孩子的愛和尊重，這是他們作為老師最大的價值了，最起碼他們自己這樣認為的。在《守住自己的良心》中，孫明槐老師的“沒有愧對教師這一稱號，沒有愧對任何一個我所教過的學生”“憑良心認真對待我的職業，而且我認為講良心就是做好本職工作”這些話深深的震撼了我。現在一談起教育就是“觀念”“思想”“智慧”“模式”這些字眼，而真正決定我們教育品質的首先就是像孫老師一而再再而三提到的良知。做教育就是做良知，可以這樣說孫老師就是就是教育良知的化身。
而郭繼紅老師則是另一種老師的代表。她最初踏上講臺的時候，由於天時地利的原因，她一帆風順，捷報頻傳，各種榮譽接踵而至。但是隨著教學改革的進行，生源的改變，她似乎一下子變得不適應了，不知道該怎麼去教書了，那麼多的榮譽和經驗根本解決不了遇到的新難題，在《永遠在飛翔》這篇教育敘事中，郭老師詳細的講了自己遇到這些新問題時的痛苦心情，尤其可貴的是郭老師並沒有被這些困難嚇退，她沒有止步，而是在痛苦中蛻變，在迷茫中反思，在實踐中探索，積極投身到課堂改革的實踐中，終於郭老師和同事們一起以“民主課堂的實踐與研究”為載體，在語文高效課堂的探索中更上了一層樓。郭老師不懼困難，勇於超越自己，不被功名所累，舒展自己輕盈的理想翅膀，拍打著事業的藍天，她永遠在飛翔，永遠在超越......
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