讀《教師的專業成長》有感
讀《教師的專業成長》有感1
近段時間讀了不<教師的專業成長>這篇文章後，我深有體會．書中說到：教師的專業成長=經驗+反思。這個公式簡單而又明確的概括了教師的成長不僅教師自身的努力，更需要實踐經驗的積累，科學的自我反思，這樣教師才能快速的進步和成長！教育是教育人的事業，是一種實踐性的研究活動，教師在教育過程中將教育實踐、研究和學習融為一體，做中學，開展行動研究，不斷獲得實踐性知識，從而得到專業提升。
我是一個有著13年教齡的教師，在這些年裡我總是努力認真的做好本職工作，也經常性的進行反思、總結，積累了一定的教育經驗，但我深知自己還存在著許多的不足，還不夠專業和成熟。看了此書讓我感觸頗深，讓我更明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯絡起來，促進教師專業素質的整體性提高，讓教師從經驗中學習，將教、學、做合而為一，這對於教師獲得“實踐性知識”，提高問題解決能力及研究能力，實現教育與自我教育的統一，切實增強專業素質能力是至關重要的。
我知道每一位教師的經驗都是透過自身的努力在教育教學中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法透過陳述和傳授獲得的，我將在以後日常的教育教學實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作，思考我在教學中面臨的種種問題，及時的發現問題，進而反思其原因及症狀和探索解決問題，這樣不斷地反思、探索和創造，不斷地有所感悟、體驗和持續積累，我才能獲得豐富的經驗，成為一個真正的專業型的成熟教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向專業成熟之路吧！
讀《教師的專業成長》有感2
“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”難道只是因為雨具齊全的緣故，漁人才“不須歸”？細品詞句，從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”裡，我們恍然大悟：漁人眼中不僅只有“斜風細雨”，還有遠處高聳的西塞山、低飛徘徊的白鷺鳥；還有近處耀眼的桃花、翻波的鱖魚。如斯景緻才是漁人“不須歸”的真正原因啊！垂釣是快樂的，賞景不也是快樂的？漁人不缺少一雙發現快樂的眼睛，他享受著垂釣，享受著垂釣過程中發生的一切呢！
而教師是否在享受著自己的職業呢？有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，國家中小學生心理健康教育課題組曾對xx省內168所城鄉中小學的2292名教師的檢測結果卻表明，中小學教師心理障礙發生率竟高達50%！直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍首就是“職業倦怠”。它使教師工作士氣和激情受到損耗，併成為教師厭教、教育水平難以發揮以及流失的重要影響因素，最終導致教育質量的下降和對教師身心的傷害。教師一旦陷入職業倦怠心理的陰霾，要做一名合格教師已是困難，遑論個人專業成長？
“生活雖然平淡了些，但的確每天都有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天都有每天的收穫。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那麼平凡的快樂也會遠離我們。所以，我願意成為這樣一個平凡的，但卻也是快樂而充實的教書人！”案例5的張曼凌老師以樸素的話語表白著她的快樂宣言，並踐行著：清晨上班路上，她思考今天要做哪些事情——計劃的快樂；7：30左右，她親率孩子們到操場上鍛鍊身體——運動的快樂；7：50左右，參與學生負責的“每日一詩”活動——吟誦的快樂；語文課後，她即刻完成教後記——反思的快樂；間操和午休時，她按學號與兩名學生談心——交流的快樂；學生離校後，她拿筆寫下當天的教育日記——感悟的快樂……在張曼凌老師生動的快樂宣言和實踐裡，我們強烈地感受到了她享受教育細節的愜意和滿足，而這種精神的極大愉悅正激勵著她意氣風發地奔走在專業成長的路途上……
能在埋頭苦幹中保持目光警醒，能在觀念碰撞中實現思維融合，能在漫漫求索中堅持百折不撓，能在平淡瑣碎中善於發現快樂，你就擁有了至關重要的“第五元素”，你就能在“成長”的天空裡展翅勁飛，就能在“成長”的大道上踏出堅實的足跡，一如這30位平凡而又優秀的先行者……
讀《教師的專業成長》有感3
讀完了劉良華老師的《教師專業成長》，我對教師這個職業有了更加深刻的認識。也許在大部分人的眼裡，教師並不需要擁有非常專業的技能，但是，在這本書中，我瞭解到了作為一名教師，如果想要教得好，就要時時刻刻地充實自己，提高自己的專業知識和各方面能力，並且要持之以恆，可以說，要成為一名優秀的教師，長期的努力和求學的熱情是必不可少的。
不管是準老師還是任職中的老師，都要從以下幾個方面促進自己的專業成長。它們分別是教師學習、教師行動和教師發表。這是一個好的老師的專業發展的基本途徑。
首先，要培養學習的激情。一個善於學習的老師，會有更加敏銳的眼光發現自己的教學中存在的問題，並且更容易找到更多解決問題的方法。因為他們頭腦中有豐富的原材料和經驗可以借鑑。教師學習的方式主要有三種：拜師，閱讀和研修。拜師能夠最直接地瞭解別人的經驗，最快地得到一些教學技巧。我們可以從以下人士身上獲得經驗：大學教授，研究機構的專業研究人員，教研員，骨幹教師，學科帶頭人，相關專家，等等。也可以到別的學校參觀，這叫參師，看看別的老師怎麼上課。閱讀，包括讀書和讀圖。讀圖指的是看一些教育電影、教育電視和教育錄影。在閱讀材料的選擇上，我們要注意材料的多樣性，儘可能讀研究點不一樣，不同作者的書。同時，國內外的書都要讀。讀一本好書，就如同和一位名人對話，而且這個名人可能是現代的，也可能是古代的，我們不僅可以知道現在的人是怎樣教書的，也可以知道古人是怎樣教書的，從而可以借鑑更多不同的經驗。最重要的是，我們要把讀書變成一種習慣，變成生活的信念和生活習性，才能源源不絕地充實自己。最後是研修。研修的方法也有很多，比如大學的老師可以到國外進修，中小學老師可以到大學讀研究生，聽講座。這裡要介紹一種制度，叫教育碩士。它專門為中小學老師提供學習的時間和空間，讓老師暫時離開自己的學校，進入一個可以恢復閱讀生活的地方。這種制度為他們提供類似教師教育學的課程，讓老師們透過這個制度獲得真實的實踐智慧和專業訓練。教師教育學和教育學不一樣，這種課程反映的是中小學教師的實踐智慧，而不是一些枯燥的概念，實用性很強而且比較有趣。學習起到基礎性的作用，因為只有那些有閱讀習慣有學習習慣的老師，才可能發現自己的問題，才可能改變自己的行動，才有可能進入行動研究的狀態。
接著，是教師行動。教師行動包括三點。第一點，校本課程開發。狹義的課程開發指的是創造性地實施國家課程，對國家課程有所改變，在必要的情況下開發專門的課程。廣義的課程開發指的是補充、更新教材，增加很多相關的資料。第二點，校本教學研究。指的是在自己的教學中研究教學過程中出現的問題，找到更好的教學方法。第三點，校本管理研究。在與學生的交往，管理班級等的管理行動中研究管理問題，找到更好的管理方法。這裡要注意的是，真正的行動研究一定是老師自己的課題，是老師自己在課堂裡面發現的問題。所研究的問題必須能夠改進工作實踐。要超越經驗，比較周全地考慮怎麼解決問題，而不是停留在經驗的層面。這是一個從發現問題到解決問題的過程，同時也體現出了學習的重要性。
最後是教師發表。這是教師的與人交流和與人分享。一個老師，要將自己的經驗告訴別人，這樣不僅有益與他人，也可以獲得他人的建議和意見。教師部落格就是一個不錯的平臺。老師可以在上面發表自己的研究成果。只有公開自己的研究過程和研究結果，別人才可能與你討論，給你建議，自己才會得到更多的進步。
總的來說，一個老師要有知識，也要懂得在實踐中應用知識，把知識轉化為使命感，為學生服務，最後也可以將自己的成果發表從而得到更多的成長。
這是我在這本書中所學到的內容，我會將知識轉化為行動，使自己不斷進步，我也相信它對我以後的工作會起到很大的作用。
讀《教師的專業成長》有感4
七月酷暑難耐，驕陽似火，在這樣的天氣裡接到了xx界畢業生的電話，三年後的聚會如期而至，讓我多了一份期盼，那天有近三十人參加了，聊的最多的還是高考，讓我感受最深的是我曾經的做法看到了收穫和快樂，從成績上看有十一人考取二本，三分之一以上是藝術和體育類本科，用它們自己的話說就是在初中階段就已經形成了自己的特長和目標。那時的他們在班級中是各種活動的排頭兵，是班級榮譽的創造者，特別是在初三那麼緊張的學習環境中還要參加第二起跑線的錄製，現在回想起來那真的是一筆財富。從他們的字裡行間流露出的是對班級的愛，這也讓我深受感動，回來後久久不能平靜，寫點什麼最能宣洩自己的感情，寫些什麼呢？就寫班主任總結吧
八年教學生涯六年班主任經歷現在回憶起來五味俱全，有牢騷，又鬱悶，有氣憤，但最多的還是快樂，這樂來自哪裡，我認為教師的職業幸福感首先是基於學生對老師的肯定、信任、敬仰，來源於教師透過言傳身教，用自己的人格魅力使學生獲得健康的身心發展、形成健全的人格，這其中幸福感是教師和學生朝夕相處沉澱下來的亦師亦友的情感！
而這種幸福感的獲得取決於你對學生人生方向的導向，學生的幸福是這種幸福感的源泉，學生如何能夠幸福呢，做他們自己喜愛的事，這也是多元智慧的最好體現，天生我材必有用，學生的個體差異是人生方向的指南針，難就難在教師的及時發現以及如何發展這種差異，良好的發展方向能讓學生充滿自信，也能讓他們更早的確定目標，避免在成長過程中走彎路。
美國醫生加德納透過對病人的分析發現每一種智慧都有一定的生物學基礎，智慧是解決問題或創造出對於一種文化具有價值的產品的能力，而智慧是一個複雜，多元的綜合系統，這裡就包括語言智慧，數理邏輯智慧，音樂智慧，身體運動智慧，人際交往智慧等等，而這些不同智慧就需要教師去發現，並判斷每一名學生的階段水平，從而為學生的發展打下堅實的基礎。我的做法是班級事務學生做，也就是“懶爸爸養勤快孩子”，做的好壞給出意見，讓他們自己提改進方法，我要做的就是觀察，爭取發現每一個孩子的特點，然後放大，久而久之班級事務就會有專門人做，同時也培養了學生在特定方面的能力，還記得在20xx年的家長學校開幕式上我就說：“我會爭取發現每個孩子的特點因材施教，為學生的終生髮展打下堅實的基礎。”
儘管我有這種想法，但或多或少還有些性別角色觀的區別，這是我以前很少注意的問題，對多元智慧而言男女生是平等的，只是由於我們的傳統觀念導致了我們總是認為男生的數理邏輯只能更好，女生在語言只能上有優勢，我們往往忽略了一些反面例證，書上說到這裡的時候我也好好回憶了一下，確實有很多例子證明男女生沒有明顯的智慧差異，xx屆畢業時的班級第一名是女生，高考這個班的第一名還是女生，上一屆學校第一名也有一個女生，再到現在這個班的第一名是男生，但他最突出的是英語，這些例子讓我認識到以前的一些觀念需要被打破了，我以前帶班喜歡的是有男子漢味道的男孩，更看重哪些溫文爾雅，細心，溫和的女生，往往對膽小，害羞的男生和用我們的話說有點瘋瘋傻傻的女生有些偏見，透過這本書上的介紹我覺得要想發現個體差異就要先打破我們固有的一些刻板觀念，因為這種觀念的存在會對學生起暗示作用，往往不會讓學生髮生轉變，尤其會讓女生產生不自信的影響，導致膽小，自我封閉等現象的發生。而這樣的現象產生能讓學生快樂麼？教師自己也就會因為學生而無法快樂。
總的來說享受教師的職業，欣賞你的學生，這樣教師的幸福感才會源源不斷。而影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點並不容易，但我們必須身體力行。因為如果你只知道權威，那也許你會離自己的幸福越來越遠。
最後送給自己和學生一句話“你快樂所以我快樂”。
讀《教師的專業成長》有感5
作為一名剛參加工作滿半年的數學老師，逐漸地認識到自我成長的重要性，也透過自己的努力嘗試著提高。都說假期是教師充電補充能量的良好時機。這不，除了自主學習外，學校也給我們中心理論學習小組的每個人提供了學習資料：由教育學博士肖川所著的《教師的詩意生活與專業成長》。
我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。生命的最高境界就是生活在自己的情懷裡，為有價值的目標不懈努力。……當看到淡雅的封面上的富有詩意而充滿哲理的語言時，這本書就深深地吸引著我。於是帶上好奇與熱情開始閱讀。原來這本書精選了肖川教授近20年來寫就的上千篇教育隨筆的67篇彙集成冊的。其中包括“詩意地生活”“教師的解放”“作為理想主義者的教師”“教師的學習與成長”“聚焦課堂”“我的教學主張”等等。一一拜讀後，感受到了肖博士率真的性格和樸實的教育態度。他用詩意地語言來闡述自己對於當代教育理性的思考，給人以啟發，帶給我們更廣闊、深邃、詩意、溫暖的精神世界。
讀著肖博士的感性文字，走進一個全新的精神世界，理解生命的境界，領悟個性成就美麗，認識到今天，我們怎麼做老師。共享完美的教學，走進大師的教學主張，感受真正的學習情境，懂得儘可能多一點。
肖川博士說：要真正把“懂得儘可能多一點”作為對自己不懈的要求，就需要有“人類的一切都與我息息相關”的意識和胸懷，就需要走出狹隘的自我，把眼光投向更為高遠、更為廣闊的世界。懂得儘可能多一點，我想具體還要從以下幾個方面努力：
一、追求自我實現。要提高自身的專業成長，就要有一定的目標追求，只有明確前進的方向才能更好地付諸實踐，從而透過努力來完成自我價值的實現。這是一種精神需求和心理寄託。在肖博士看來，生命的最高境界就是生活在自己的情懷裡，為有價值的目標不懈地努力。是呀，在我們的簡單生活中，要清晰地認識自我，對自己有信心，才有可能腳踏實地地付出和奉獻，才有毅力學會堅持，才有可能去創造生命中的一個個奇蹟。作為一名教師，想真正提高自身的專業素養，更好地成才，首先要靜得下心來，能夠抵制外界誘惑。然後樹立自己的職業理想，給現階段制定恰當的目標。繼而全身心地投入，用行動來達成目標，追求自我價值的實現。我們都要明白：內心的充實才是最真實的富有。
二、讀書與成長。沒有教師的成才，就沒有高品質的教育。這已日漸成為人們的共識。在我們身邊所熟悉的老師中，有許多都非常優秀。每當有名師做專業成才交流報告時我們能從他們身上看到共性。他們腳踏實地，堅持閱讀，甚至每天都會讀書，每天寫教學反思，堅持關注教育發展，並追求自我的不斷完善。可見，教師的成長是離不開學習的，而讀書便是最為重要的學習途徑。讀書人是世間幸福人。因為除了有看得見的世界外，還能看到另一個內在的精彩世界。我深知讀書的重要性，但具體讀哪些書就顯得比較迷茫。讀到肖川博士所寫的《讀書與成才》這一篇凝練的隨筆後，讓我有了方向。
讀什麼書之前，我們首先要對好的讀物的標準有所瞭解。卡爾維諾說過：“一部經典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發現的書。”是呀，我想一部真正地好書肯定是經得起推敲和考驗的。作為教師，肖博士認為讀書還要有所側重點。首先，要讀一讀中小學各種教科書。因為系統閱讀中小學生教科書，有助於我們更多地瞭解學生已有的知識基礎和後續學習的內容，有助於我們在自己所教授的課程之中經常提及本課程與其他課程的聯絡。
其次，要多讀一些翻譯過來的書籍。因為翻譯過來的書籍或多或少經過了選擇，都滲透著許多價值觀念。再次，中小學教師可以多讀一些滋養心靈、溫暖生命的書，而且閱讀的視野要寬廣一點，有些書能夠讓我們關注更根本性的、深沉久遠的事物。最後我們要多讀一些優秀的教育報刊。因為優秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中於大家所關注的`問題，比較前沿和新銳。此外，肖博士還用經驗告誡各位讀書人，不一定要讀得很多，但一定要讀得透，因為那些真正有價值的作品應該反覆讀。透過閱讀，讓我對讀書有了新的認識和體會。看來要懂得儘可能多一點，就需要廣發閱讀，仔細咀嚼，再三推敲。
三、貴在積累，靈活釋放。學習的最終結果和成效，最終還是要看你積累了多少，哪些知識和收穫是真正屬於你的。如閱讀中的積累。每每讀書之後，我們要巧妙地摘錄，進一步地體會，併合理而恰當地運用於教學中，閱讀的價值就有所體現了。又如，從課堂和講座中積累。我一向認為聽課是一種享受。在他們的課堂教學中感受到創新的教學理念，學習有效的課堂連線語、過渡語。面對課堂生成，看有經驗的老師是如何把握的。從他們的教學主張中感受教學觀和價值觀。把所學透過自我消化或遷移轉化，變為自己的經驗，在所需時取之，靈活地釋放，讓教師的課堂講解更富新意，讓孩子們的學習更加輕鬆快樂，完美的教學是我們不斷追求的。而日常的積累就為後期的發展提供了實在地保障。
追求自我實現、讀書與成長、貴在積累，靈活釋放，我們能懂得儘可能多一點。我們就不會有太多的空虛與無聊。我們懂得儘可能多一點，就會感受到精神生活的美好，體會生命價值的意義。
用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感
寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對於教育的目的作出了獨到的見解“教育的目的應在於：藉助知識、智慧和愛，使個體獲得精神解放，並以此喚醒和釋放學生本性中的精神渴望，提升學生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術至上的奴隸時，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口。”作為教師的我們，特別是一個班級的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發展。
“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。
一、愛就在學生的身邊
從學生出生到成長的每一天，都受到自己家長的愛與關心，但是由於學生年齡小，平時沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時可以利用晨會和班會透過講故事等活動，讓學生透過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛，這一點尤為重要。
因為有愛，有時會得到父母的讚美，在讚美的同時幫助孩子學會欣賞生活中的美好；因為有愛，有時會受到父母的責備，但是責備的同時幫助孩子學會了分辨對錯；因為有愛，有時會得到老師的表揚，這表揚讓學生看到了其他人身上的優點；因為有愛，有時老師會批評學生的錯誤，這批評讓學生學會了知錯就改；因為有愛，有時會得到他人的幫助，而讓學生感受到助人之後的快樂……愛就在學生的身邊
二、愛我們身邊的人
注重學生的身心全面、和諧發展。要培養教育學生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學生學會關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始，關心身邊的人，關心集體，關心學校，關心班級。
在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會跳繩，班級裡的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動的時候在邊上幫助她練習跳繩，把自己在學跳繩時的經驗和她分享。當解萌學會了跳繩後，其他的同學大聲地告訴我“陶老師，解萌會跳繩啦，她能連起來跳二十多個了！”看到一群孩子在那裡為她感到高興，讓我也十分地感動。解萌在在練習跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會有收穫的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多麼地快樂，發自內心的關心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態、高遠的志向，能適應現代社會挑戰的新一代。
尋找職業幸福——品讀《給幼兒教師的建議》有感
暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話的視角來編寫的。本書中所蒐集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經驗提升，有的是與孩子之間發生的點點滴滴，有的是關於教學的體會和反思，有的是對家長，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀後感覺有很多共鳴的地方。
在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業幸福” 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負荷的工作使得身心疲憊，有時會產生職業倦怠。面對大家對幼兒教師是“高階保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實現自己的人生價值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。
文章作者從三個方面表達了自己的看法：1．要學會熱愛。2．要學會奉獻3．認清角色是品讀“職業幸福”的前提。其實除了這三個方面我覺得還有很多值得我們去細細體會和品讀的。那麼我的幸福又在哪裡呢？
一、以真誠、平等的態度與幼兒交往，你會發現幸福就在你身邊
在我和孩子朝夕相處的日子裡，我感受著那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起遊戲玩耍，一起放風箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來後，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪裡去了？”“你怎麼這麼久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個孩子唧唧喳喳地說著：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動的是前幾屆已經畢業的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿著小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號碼，希望老師畢業後能給他們打電話，還有的說：“我們會想你的，畢業了還來看你們。”有幾個孩子進了小學後真的來看我們了。當我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地摟住孩子，那一刻我感覺自己是幸福的。
二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福
家長的一言一行，一舉一動對我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護能力都很差，因此大小便弄髒衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時有發生。但是當我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關係的。”“老師，麻煩你了，不好意思。”“老師，你們真的很辛苦。” 這些理解和寬容的話語對我們來說是一種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大的支援，有家長的理解和信任，真好！
當看到家長在班級部落格中發表感謝的話和祝福時，我們是幸福的；當收到家長髮來的新年祝福時，我們感動著；當家長給我們提出中肯的建議時，我們思索著。正是因為有了他們的關心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。
三、教學中的成功讓我體驗幸福。
教師最引以為幸福的我想應該就是教學中的成功了。一次成功的課堂教學，不僅能使孩子受益非淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學還能收穫成果，我們教學的目的就是為了讓孩子得到最大的發展，取得可喜的成績。當看到孩子畫出一幅幅獨特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎牌時，我們的心裡是激動而又自豪的；當看到我們的學生一個個有出息，當上了班長、班幹部，評到了三好學生時，我們的心裡是寬慰的。
四、自身的學習和成功是幸福快樂的。
經過自己的鑽研製作完成了一個課件；透過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領導和同事對我們的肯定和讚賞……這些都讓我深深地體驗到了那份幸福。
原來幸福一直就在我的身邊，包圍著我，感染著我，現在我對幸福又有了更深的體驗與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！
幫助孩子長成為“地球公民”
在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長成為“地球公民”——美國斯坦福幼兒園規則教育》。這片文章主要寫了美國加州洛杉磯第六區斯坦福幼兒的規則教育，讓我知道了所謂的規則教育是什麼樣的，並可以運用到日常的教育教學中。
“引導幼兒學會遵守現有的規則，是幫助他們成長為地球公民的第一步”.這就是規則教育的的大目標。這是一個人性化的教育目標，教育幼兒成為一個社會人。規則教育包含兩個部分，園級規則和班級規則，具有統一性和靈活性的特點。在大規則的統一下，班級教師根據班級情況制定班級的規則，看上去很普通的規則都具有廣泛的遷移性。
在這篇文章中還寫到了規則教育的方法，我覺很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認為是該園規則教育中行之最有效的方法。在對待幼兒的紀律問題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的科學合理的，幼兒園配有相應的心理教育老師。
我們教師日常也應該加強自身的幼兒心理學的知識，更好的服務於孩子們。在今後的教學中我應該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個身心發展健康的人。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之後，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的願望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談談我的感想。
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園裡散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房裡新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什麼要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學校裡有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來送給她看，看過後我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房裡又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園。”小孫子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護。’”老奶奶說：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了。”說完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最豔的一朵。我親眼見證摘花經過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什麼？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。
情景對比二：在藝術主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級瀰漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的。”小婕的臉一下子暗沉，斜眼看著小憶。眼神中彷彿說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽後，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師採用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什麼？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎麼做合適呢？”
又接著說：“公園裡的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環境。”
三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發人深省。我的教育起點在行為規範的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌。”第二個教育無力的案例就是這種教育方式下的產物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒有什麼比人更重要的了。教育學當成一門“目中無人”的學科，他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
新型的教師角色定位——讀《兒童的一百種語言》有感
寒假裡接著繼續暑假沒看完的書《兒童的一百種語言》，看到第十章節之後又所感悟：對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（ f.霍欽斯語）。在瑞吉歐的教育者那裡，教師支援兒童的學習並不簡單地表現為“傳道、授業、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，並不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。
因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個“新”不是“專業知識與技能”的更新，而是在教學活動中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；②班級管理；③學習環境的設計與佈置；④提供兒童適當的保育與輔導；⑤行政事務上的溝通與協調；⑥追求自我在專業上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用後，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的夥伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。
另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀察得多，記錄得多，對於幼兒的一舉一動都觀察得非常仔細，有很多的專案的策劃也是從觀察中得來；細是指不僅觀察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字。”教師就將這句話記錄下來，並認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，
海蒂把所有的字當作是代表物品的象徵符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知，研究了以後，教師就能站在一個更好的位置去協調和建構她的進展。深是指教師在規劃組織時，能引導幼兒向更深的內容進行挑戰，如：有一組幼兒對於窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵裡頭竟然有這麼多的種子，教師覺得向日葵的花應該在幼兒的記憶中長久儲存，便提議幼兒用紙與彩筆製作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個畫畫活動增加了他們對從沒注意過的細節的變化。
但教師還是覺得活動比較狹隘，她詢問幼兒為何對於向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說他們記得在6星期前種的向日葵子，而現在向日葵花的種子就象當初他們種在土裡的一樣。於是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產生的，也就是畫出他們無法觀察到的，畫出他們認為種子在向日葵裡產生的步驟。結果幼兒畫的畫五花八門，表現了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。
孩子的行為，請理解------讀《在反思中成長》一書有感
太倉市實驗幼教中心 實驗幼兒園 竇媛
孩子的世界有自己的規則，孩子們純真，無數人對這個世界充滿了嚮往。它比成人的世界更加清純聖潔，比天堂更無憂無慮、繽紛多彩，充滿神話色彩和童趣，充滿著快樂和朝氣……
教育家陶行知先生曾經做過一首詩：“人人都說小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小。”可見，孩子的世界是值得我們去探索，值得我們去解讀。作為一位幼兒園老師，我有的時候也會產生許許多多的疑問。
為什麼有的孩子會一直尿褲子?
為什麼有的孩子不願意安靜地入睡?
為什麼有的孩子會把別人的玩具放進自己的抽屜?
這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內心的需求，透過這些看似有點不太正常的表達需求的方式，我們從中可以瞭解到許多關於幼兒的資訊。
面對犯錯的孩子
在我們的日常生活當中，每一個孩子都可能犯錯，原因有所不同，教師不應該一味地責罵幼兒，而是應該用親切的態度詢問幼兒具體原因，瞭解孩子們心中真正的想法，才能找到真正的解決方法。
面對敏感的孩子
有的時候，我們在放學的時候與家長聊起寶寶在園的一些日常表現，就在這不經意之間，給孩子的心理也可能造成一些變化。老師的一個眼神、一句話語、一個疏忽，都會帶來很深刻的影響。每一位孩子都很敏感，幼兒與成人之間的認知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子們認為的小事，而成人認為的小事在孩子們心中卻是大事，因此教師不能以自己的尺度或角度衡量幼兒，更不能將自己的想法強加於孩子。
面對行為反常的孩子
面對行為反常的孩子，我們年輕教師往往處理起來不那麼容易。《在反思中成長》這本書中，都呈現出了許多這樣的現實案例。透過集中的歸納，我總結了一些方法：1.透過與家長的溝通，瞭解孩子的反常行為，以及行為背後的原因;2.向幼兒表明自己心目當中對其更多的關愛，使幼兒產生安全感和自信心;3.善於用孩子能夠理解的語言幫助孩子解答各種問題;4.在同伴面前肯定孩子的進步，給予鼓勵。當然具體事例還要根據實際情況進行處理。
犯錯、敏感、反常的孩子並不是讓人頭疼的孩子，只是要求我們老師要多一份寬容、包容，用積極的心態去面對孩子帶來的許多種可能性。
《在反思中成長》讓我懂得了成長的目的、成長的方法、成長的過程中遇到的問題以及如何去解決。孩子就像是一隻等待生長的小種子，需要我們耐心的照料、呵護，它才會發芽、開花、結果。重要的是不能帶給小種子一絲傷害。所以，我們幼兒園老師要理解孩子、觀察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快樂!
讀《教師的專業成長》有感6
烈日炎炎的暑期，我用幾天的時間讀完了《教師專業成長的途徑》這本書籍。合上書本，猶自沉醉在書中30位優秀教師的一件件案例情景中， 心中感到無比的振奮。
一段段故事用真摯樸實的語言來描述，表現了這30位教師由普通教師轉化為優秀教師的成長足跡，在他們成長、進步的過程中並非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。象朱國紅老師初上講臺執教就差點被家長哄下臺，到後來在網路上一炮打紅；賀傑老師從一名農村小學代課教師變為一名優秀教師，一直在網路上“行走”並取得最後的成功；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓後深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之後感悟總結起來的。於是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師。”之後他經過努力果真的成了一名優秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章；……。
誰說每一位優秀教師背後都有著不平凡的經歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬於自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。 就象張曼凌老師說：“想想，生活雖然平淡了些，但的確每天有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天有每天的收穫。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那麼平凡的快樂也會遠離我們。所以，我願意成為這樣一個平凡的，但卻也是快樂而充實的教書人。”朱國紅老師“在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，瞭解了朱永新，讀懂了李鎮西，愛上了教育線上論壇，寫出了百萬字的隨筆和札記。”他們雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網路的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的願望。而且讓在教育事業中志同道合者的思想的火花隨著網路碰撞，把網路作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網路裡他們找到了使自己專業能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現自我的價值。正象常作印老師所說的“網路讓我的“教”更加活潑、民主；網路讓我的學生“學”得更加自主自覺；網路讓我的課堂精彩紛呈。”網路竟然有著如此大的魔力，讓無數教育工作者神奇地運用它獲得成功，並在它面前充分展示著自己的魅力。
再看自己的教學生涯，也已經有了幾年，這幾年也有工作的快樂和幸福，也有對教育的困惑和不解，可我卻很少把它們訴諸筆間，或與人分享。只是在這兩年，我才真正有點感受到了網路學習的意義，知道了它的重要性，也開始拿起了筆，進行艱難的寫作實踐，收穫甚微。在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷抱負和理想，從不曾氣餒過，儘管屢遭挫折，我還是滿懷愛心地對待學生。對小學數學實驗教材不熟悉，我就每課認真備課，查翻資料，向其他老師請教，反覆鑽研教材，盡力上好每一堂課。可是做了這些就行了嗎？認識了書中的這些網路名人、優秀教師、模範班主任後我自慚形穢。我所做的其他老師不也都在做的嗎？有什麼值得誇耀的呢？埋頭苦幹，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現在只看了幾本教育專著，沒有開創一條適合自己能使自己快速提高教育教學水平的道路，在教學上沒有任何創新和發展，我現在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，並形成自己的心得智慧。象魏智淵老師說的那樣：“是的，我希望在自己的一生中，哪怕是晚年，都能夠不斷地去讀書，不斷地超越自己。”只有這樣，我的教育生活才會有可能更精彩些，因為教育是我一生不變的夢想。
讀《教師的專業成長》有感7
12月13日，很榮幸聆聽到了上海市浦南幼兒園林劍萍園長《以有效的園本教研，促教師專業成長》的精彩講座。說實話，在聽講座前，對林園長這個人是很陌生的，只知道她在早期閱讀上很有研究，聽了她的講座以後才知道原來林園長是那麼一個智慧、知性的園長。
林園長的講座一開始就解釋了什麼是“園本教研”，她很明確地告訴我們園本教研的核心要素是：一“在本園的”——園本教研必須強調從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發展服務。二“是本園的”——園本教研必須立足本園，確立教師在園本教研中的主體地位，在智慧碰撞和互動對話中，最終解決教師實踐中的問題，建構屬於教師的實踐思想。三“是為了本園的”——園本教研必須以幼兒發展為本，研究本園幼兒，尤其要解決本園幼兒發展過程中存在的問題。從林園長的這些資訊中，我強烈地感悟到了我們的園本教研要追求“適合”這兩個字。
一．園本教研要適合自己的園所
首先，我們要對自己的園所有深層次的瞭解，不能好高騖遠、更不能盲目隨從。雖然我們非常明白園本教研要“立足本園”，然而在具體工作中往往會一不小心就會偏離跑道。特別多的時候是，看到別的幼兒園有什麼新的做法，就會覺得人家有創新了，我們就要向她們學習，對本園的適合性考慮甚少。另外，我們常常為辦不出自己幼兒園的特色而苦惱，聽了林園長的講座以後，突然明白，只要結合自己幼兒園的實際，客觀地尋找自己園所的真正問題，結合問題進行研討，透過努力解決問題，才能走出屬於自己園所的特色之路。
二．園本教研要適合本園的教師
首先，要考慮教師的實際水平。我們在教育孩子的時候都知道，給予孩子的不能超越孩子的能力水平，那麼教師也一樣，我們的園本教研也只能定位在教師跳一跳能夠得著的位子，不能超越她們的能力水平太多，否則，只能讓教師們喪失信心。第二，要考慮教師工作中的實際需要。教師對自己在日常工作中碰到的問題是最有話說的，也是最有發言權的，所以我們選擇的教研內容要與教師當前教育實踐的需要緊密結合；第三，要考慮教師的層次性。教師之間有能力的差異、有年齡的差異、有興趣愛好特長的差異，所以在園本教研的形式上我們可以更多樣化點，可以讓有特長的老師來主持她擅長方面的問題研討；第四，要考慮教師的主體積極性。教師是園本教研的主體，教師參與教研的積極性、主動性對教研活動的成敗起著決定性的作用。
三．園本教研要適合本園的孩子
園本教研最終的目的還是為了孩子的發展。 因此在開展園本教研的時候，我們更多的應該考慮，我們的研討是否是為了能讓孩子更好發展而服務的，我們所作的研究是否是孩子發展所需要的。就拿我們幼兒園來說吧，我園地處城鄉結合處，我們的孩子有一半是外來民工的子女，受各地習俗的影響，他們的生活、習慣天差地別，所以，對孩子行為習慣的培養成了我園最突出的問題。於是，我園的園本教研就定位在孩子的集會、用餐、衛生、禮貌問好等這些行為習慣問題的研討上。
引用一句經典老話：“適合的就是最好的”。聽了林園長的講座以後，我深刻的感悟到，我們的園本教研也應該做到“適合”，適合自己的園所、適合本園的教師、適合我們的孩子，這樣的園本教研才是最好的。
讀《教師的專業成長》有感8
拜讀了《教師專業標準與專業成長？幼兒教師》後，感觸非常深。想想自己，進入幼教隊伍已經快六年，總覺得自己的保教工作已經做得不錯了，但在對照了書裡的標準後，才發現自己的自大是多麼的可笑，我的工作頂多算的上及格，因為我的思維僅僅是停留在“開展好一日活動，注意孩子安全。”上，總覺得做好了這一點，就算的上成功了。但現在看來，我離成功還很遙遠，還需要不斷汲取經驗，繼續成長。
《教師專業標準與專業成長？幼兒教師》這本書對我的啟迪是非常大的，特別是書中的專題14對我的觸動極深，讓我明白了觀察的重要性。在幼兒園的活動中，反思是非常重要的，但觀察又是反思的重要途徑。
看完書後，我也在反思：作為一名幼兒園教師，你瞭解身邊的孩子們嗎？你知道他們整天嘰嘰喳喳，興致盎然地議論著什麼嗎？你知道他們為什麼爭吵，又是如何解決矛盾的嗎？特級教師張月老師給我們做了很好的回答—有效觀察，而且有效觀察的形式就是記錄，根據記錄進行反思。
我們很容易做到觀察，但我們很少人對記錄到的資訊進行分析、反思，這樣很難取得良好的效果，就造成了知其然而不知所以然。
張月老師的觀察是很成功的，因為她的觀察見證了一個孩子的成長。她的法寶就是：明確觀察的目標，其次制定周密詳盡的觀察計劃，最重要的是堅持做好觀察記錄並進行反思。
前段時間，我也開始像張月老師一樣每天堅持觀察孩子，並進行記錄反思，希望能見證孩子們的成長，以下便是我的記錄反思過程：
4月14日 星期一
浩浩是個靦腆、安靜的4歲小男孩。近期忽然表現得有些“粗魯”，具體表現在他的語言上。上個星期開始，經常掛他嘴邊的都是“瓜娃子”、“臭××”、“屁××”……總之，幾句話下來，就把別人說的很難受。今天他說的很頻繁，我及時嚴厲地提醒了他，並問他原因，但他總是不理會我的提醒，我很是驚訝於他的表現，因為他和平時判若兩人。
4月15日 星期二
今天區角活動時，瑞瑞高興地跑到浩浩身前說：“瞧，這是我新買的飛機。”瑞瑞邊說邊擺弄著手裡的玩具。看到瑞瑞的玩具，浩浩小聲地說：“能借我玩兒會兒嗎？”“不行，想玩兒自己去買一個唄！”瑞瑞說著繼續玩手裡的玩具。“那我們一起玩兒好嗎？”“不行，我只想自己玩兒。”瑞瑞回答到。又一次被拒絕後，浩浩馬上表情就變了，由原來的渴望變成了陰沉，不屑地說道：“你的飛機有什麼好的，一點兒都不好，樣式早過時了，要是我早就丟了。”說著又大聲地補充道：“好什麼好，好個屁。”聽到這樣打擊人的語言時，瑞瑞也急了：“不許你這麼說我的新玩具。”看到瑞瑞生氣的樣子，浩浩一下就高興了，說道：“我自己玩兒去了。”說著一蹦一跳地走了，留下瑞瑞一個人在生悶氣。我走過去安慰了瑞瑞，然後又走到浩浩跟前，蹲下身來耐心地給他講了一些關於禮貌的道理。如果在平時，我早就嚴厲批評他了，今天我沒有這樣做，而是換了種方式，想看看浩浩有什麼反應，浩浩很奇怪地看著我，慢慢地底下了頭，我不知道這樣是否妥當。
4月16日 星期三
今天早操時，欣欣站到了浩浩的位置上，浩浩上前看著欣欣剛冒出一個“臭”字，話到嘴邊馬上就嚥下去了，因為他看到了我，似乎想到了什麼。看到浩浩的情況有所改善，心裡稍微有些放心了。早操過後，我走到浩浩面前，蹲下身來問他為什麼最近總愛發脾氣、罵人。他小聲地告訴我：“我爺爺奶奶現在在我家住，他們說話就是這樣，我覺得好玩兒，就學他們說話，他們也總是覺得好笑。”原來如此。我心裡的疑團終於解開了，原來是家人的影響。爺爺奶奶首先做了一個不好的示範，但在浩浩模仿他們說話時，他們不但沒有制止，而且覺得好笑，這樣浩浩就越來越喜歡說粗魯的話。放學後，我與浩浩的爸爸取得了聯絡，希望能得到他的支援，和家裡人一起幫浩浩及時糾正這個不好的行為，浩浩的爸爸很配合。
4月17日 星期四
浩浩今天不僅沒有說粗魯的話，還主動和小朋友一起玩兒，一切都在往好的方向發展，可見家園共育還真的很重要。但同時我也得反思自己平時的教育方式，自己平時可能太嚴厲了，如果能換種方式，蹲下身來和孩子溝通，不讓孩子老是形成一種仰視的姿態，效果可能會更好。
總結：兒童發現了語言的力量，再加上成人的不當反應，便開始沒輕沒重，這樣可能會傷害到身邊的人。
以上便是我的一個觀察記錄反思，可見觀察並及時反思的效果是顯而易見的，因為我首先確定並發現了目標，而且我也制定了詳盡的計劃，更重要的是我堅持了每天記錄。當然，這不是說我多麼的成功，但至少我做到了有效觀察，記錄了孩子點滴的同時又見證了他們的成長，更重要的是反思了自己的教育方式，為以後的教育教學積累了一定的經驗。但有效觀察並非容易的事，我們每天觀察的事可能會非常瑣碎，如果我們怕麻煩，只靠腦袋記錄，會記不全並容易忘記，這樣就是失去了一些可貴的第一手資料，這需要持之以恆。
“教師是否熱愛孩子、關心孩子，可以從如何觀察孩子中體現出來。”這句話說的真好，謝謝《教師專業標準與專業成長？幼兒教師》帶給我的思想盛宴，此刻，我想套用陶行知老先生的話來分享我的感受：“從觀中學，從觀中思，從觀中求進步。”
讀《教師的專業成長》有感9
我們常在教育教學中遇到很多不順心的事，家長的誤解、學生不如意的表現，教學的困惑、工作的繁重，以及教育理想在現實中的不堪一擊等等。我不禁問自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”回想自己站在三尺講臺上，曾經面對一摞摞的作業、試卷，頭也不抬地批改，來自於學校的壓力、家長的壓力、社會的壓力，有些時候真讓我透不過氣來，再想想那並不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？
最近幾天，讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書，感觸頗多。讀了這本書後，給我上了一堂關於教育、專業成長、人生和幸福的課，令我受益匪淺。書中說到“只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化教育的職業。對於教師而言幸福更具有特殊的意義。”看來我以前對教師的理解有一些偏見，教師與幸福人生同樣可以密切相關。我們常說教師不僅在傳授知識，還是在育人，培養身心健康的新人，培養知感恩、會奉獻的幸福學生。而培養幸福學生的源頭在於幸福的老師。老師的生活可以是單一，可以是勞累，但更應該是幸福。有幸福的老師才會有更多幸福的學生。這一方面對老師有了更高的要求，另一方面也說明老師的生活可以而且更應該是幸福的。在幸福的心態下去學習，去工作，才會讓學生滿意，也才會有自己的幸福人生。教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來滋潤。身影疲憊，額頭蒼老，當一切成為往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！
在以後的日子裡，我會不斷努力，爭取做一名幸福的老師，教育出一群學得幸福的學生.
讀《教師的專業成長》有感10
昨天開始了新一輪的數學繼續教育培訓，第一場講座是王晗英校長給我們講的《教師的專業成長》，我聽了之後，感觸很深。一個老師不僅要能教好課，還要具有一定的專業素養和文化素養，如果老師缺乏了文化素養，那麼就會導致自己視野不夠寬闊，底蘊不夠豐厚，心胸不夠寬廣。教師就是讀書人群中的一份子，讀書也就是我們的必須生活。沒有閱讀過名著的心靈是枯燥的，沒有被感動過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經典名著洗禮過的人無法擁有細膩的心靈，我們教師的閱讀史就是我們的成長史。
是啊，閱讀是一件多麼廉價的成長道路，一本書幾塊錢，十幾塊錢，老師可以少抽一包煙，少喝一頓酒，少買一件新衣服，一個學期區區百十元就可以滿足我們閱讀的需要。而有的老師買一件衣服幾百元甚至上千元都很捨得，花錢很大方，眼睛都不眨一下。但是如果要是買書，二十元以上的書都感到貴，不捨得買，也不捨得給自己的孩子買。特別是繪本，一本繪本二十多元，便宜一點的也要十幾元，而且繪本里面圖多字少，所以家長就捨不得給孩子買。但是如果要是給孩子買衣服，便宜的衣服卻是從來都不讓孩子穿，總是給孩子們買名牌，幾十元甚至上百元都捨得。
現在生活條件好了，我們在吃飯飲食方面都非常重視營養搭配，力爭讓自己家的生活營養豐富，有助於孩子的成長，也很有助於一家人的身體健康。那麼我們的精神營養呢？大家想到過嗎？如果我們的孩子只讀課本，我們的老師只讀教參書，那麼我們就像天天吃飯只吃白麵饅頭一樣，長此以往下去，我們的精神是不是會很枯澀，會不會讓自己的精神營養不良呢？
那麼孩子也是一樣，一個愛讀書的老師不一定能夠帶出一批批愛讀書的孩子，但是我敢說一個不愛讀書的老師一定不能帶出多少愛讀書的孩子。老師是孩子的嚮導，一個孩子尤其是年幼的小學生，更是對老師崇拜地五體投地。在小學生的心中，老師的話就是聖旨，老師的一言一行都是自己模仿的物件。記得我女兒上一年級的時候，老師要求天天讀拼音書，當時回到家我們也沒有強迫她，而她總是自覺去讀書。因為第二天老師要在課堂上檢查。老師會問：“昨天，認真閱讀的同學舉手。”孩子們都很誠實，如果自己沒有好好讀書，一定不會高高舉起自己的小手的。如果一個孩子天天不舉手，老師就會及時調查孩子的情況。有的孩子是因為家長不支援孩子進行課外閱讀，家裡一本閒書也沒有。家長總是認為只要孩子能夠考試考出好成績就行了，讀不讀書無所謂。這 時候 老師就會及時和家長進行溝通，給家長講讓孩子們進行大量閱讀的好處，那麼對於一個孩子來說，老師的這一舉動很有可能就能改變孩子的一生，讓孩子從此愛上閱讀，擁有一個豐富的閱讀人生。
記得 薛瑞萍 老師也給我們講過這樣一個感人的故事，她說：“我們那裡的學生家庭條件都不是很好，很多家長也是憑著辛苦的勞動去掙錢，很辛苦。我每學期都會孩子推薦一套書。但是鑑於孩子的家庭經濟情況，我要求孩子可以只買其中的一本，互相藉著看，一樣能夠起到閱讀的效果。但是我們班有一個小女孩，他爸爸是用架子車推煤。買煤球的。每天都是帶著一身黑乎乎的煤灰回家，掙錢真的很辛苦，這個孩子也很懂事，從來不向家長要求什麼。但是就是在這樣的家庭情況的下的這位父親，卻願意花二百多元錢去給孩子買全套的書讓孩子去讀。我當時真的很感動，這要比很多家庭條件好的家長都捨得。這個孩子也很受感動，從此後，她天天都很認真地去閱讀。家長在哪方面對孩子進行投資，就會在哪方面有所收穫。”
是啊，“腹有詩書氣自華”，我們在要求孩子讀書，要求孩子進步的同時，是否能夠想得，我們教師也需要讀書，需要進步，需要成長。我們老師要從教書匠向學科講授型的教師轉變，唯一的途徑就是閱讀，大量的閱讀能夠滋潤我們的心靈，更有助於我們專業的發展。閱讀就像爬山，我們心中要先有一座山，向著山頂不斷攀登，在艱難爬行的過程中，或許剛開始是很艱難的，是需要一定的意志和自制力來剋制自己的。但是隨著我們爬行的越高，我們的心靈就會感到越開心，越高興，生活就會感到越幸福。一種感恩的心時時刻刻讓我們去感受生活的美好，充實快樂的生活讓我們忘卻的生活中的一些煩惱和不愉快。
閱讀和寫作是老師成長的雙翼，讓我們藉助繼續教育培訓的契機，能夠從此改變自己，打破自己固有的生活習慣，走上閱讀成長的道路。那麼受益最大的不僅僅是我們教師，還有我們的學生。
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