一年級識字現狀調查報告範文
當某一情況或事件需要弄明白時，我們需要仔細地調查清楚，並詳細地鑽研所獲的材料，最終形成調查報告。好的調查報告都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的一年級識字現狀調查報告範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一年級識字現狀調查報告1
一、調查目的
《語文課程標準》(實驗稿)指出：“識字教學時第一學段教學的重點和難點。第一學段識字教學的目標是“喜歡漢字，有主動識字的願望，認識常用漢字1600-1800個，能夠藉助漢語拼音認讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”可見識字教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，而一年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關係到語文教學質量，研究識字教學，探求出教學途徑，實在很有必要。為了實現新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便根據本校一年級的情況，結合學生特點進行了一年級學生識字現狀作了調查。一年級學生人數39人，收回調查表39份。
二、調查過程
時間：20xx年6月
地點：城關鎮小學
物件：一年級學生
抽象方法：問卷調查法，實地考察法。
實施步驟：
1.提出問題。
2.瞭解學生。
3.制定調查表，分發學生，講明要求。
4.收回調查表。
三、調查結果分析原因
（一）識字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師採用“集中識字”的形式較多，而很少採用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。
（二）識字過程的階段性特點不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯絡起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。
（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強
“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對於較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如第二冊的《雨點》中的“落、進、覺、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字基本上是左右或上下結構，因此學生自己會分析。但老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握並不難。再如《蘑菇該獎給誰》這課中的“烏”是獨體字，老師應該著重指導，同時還要和“鳥”進行區別。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的`培養
教學中教師重視對每個字教的過程，但透過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。教育家陶行知說過：教是為了不教。老師平時的教學，要引導學生學會方法，引導他們自己會預習，會總結概括歸納識字的方法。
識字的方法不夠多樣，學生思維只侷限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如馬涇小學上的《小池塘》這一課，學生學習生字“姐、吹、波、只、邊、陽、紅”時，思維不夠活躍，侷限於加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。識字方法單一，因此學生靈活運用識字進行造句、口語交際的能力不強。
（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。在對生字的組詞和擴詞方面抄得也較多，有的學生天生做事遲鈍，太多的作業壓得他們喘不過氣來，因此也常常拖拉作業，有厭學行為。教師希望透過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。
（六）學生書寫生字有錯誤。
如“看”、“樂”、“後”、“斤”等字的起筆寫成橫，弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”還是“夭”，原因是有的語文老師書寫不規範，因此學生也易寫錯。
四、調查的體會與建議
因為識字教學是語文教學中最重要的一項內容，語文老師在新課改的大環境下，積極探索，想方設法，讓學生好學樂學，提高學生的識字效率。儘管如此，目前還有一小部分學生還存在著對識字不感興趣的現象。有的小學生學得快，忘得也快，讀寫運用不同步，識字教學中和學生的生活聯絡少密切，看圖說話時學生運用所學詞語不夠熟練，因為字識得少，部分學生朗讀水平差，書寫速度慢。透過這次調查，筆者既看到低年級學生已掌握了不少漢字，但還存在一些問題。為了全面貫徹落實新課程標準有關識字方面的要求，促使我中心校低年級識字教學再上一個新臺階，為此建議：
1．創設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可採用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，並使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕鬆活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導，教會學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。
3．培養學生自主識字能力，學會在生活中識字
當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯絡起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
一年級識字現狀調查報告2
一、調查內容：
學生識字現狀的調查
二、調查物件：
一年級全體學生
三、調查時間：
一年級上學期開學兩個月後
四、調查目的：
透過第一一年級學生識字現狀的調查，分析原因，總結識字教學的經驗和不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務教育課程標準實驗教材《人教版》的實驗工作。
五、調查現狀：
一年級共三個班，142人，學生透過2個月的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的願望，也有濃厚的識字興趣和相當的識字量。現就本次的識字現狀調查情況列舉如下：
（一）識字興趣
識字興趣 A 、興趣濃厚 B 、有興趣 C、無興趣
人數及比例 76 人（53。5%） 66人（46。5%） 無
（二）主動識字的願望
識字願望 A 、有強烈的願望 B 、有願望 C、無願望
人數及比例 92人（64。8%） 35人（24。6%） 15人（10。6%）
（三）識字渠道？可多選。
識字渠道 A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標語
人數及比例 128人（90。1%） 69人（48。6%） 44人（31%）
D、看課外書 E、看商標 F、家長教
人數及比例 78人（55%） 40人（28。2%） 57人（40。1%）
（四）、認識了多少個字
識字數 A、50—100 B、100—200 C 、200以上
人數及比例 5人（3。5%） 20人（14。1%） 117人（82。4%）
（五）、常看故事書嗎
是否常看 A、天天看 B、很少看 C、沒看過
人數及比例 80人（56。3%） 50人（35。2%） 12人（8。5%）
（六）、一篇短文、一個小故事，有多少字不認識
不認識的字數 A 、1—5 B 、6—19 C 、20以上
人數及比例 114人（82。3%）11人（7。7%） 17人（10%）
（七）、透過什麼途徑來認識
認識途徑 A 、拼音 B、問老師，家人，同學 C、跳過，不理它
人數及比例 112人（78。9%） 30人（21。1%） 無
（八）、喜歡老師用課件進行識字教學嗎
是否喜歡課件識字 A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
人數及比例 136人（95。5%） 2人（1。5%） 4人（3%）
（九）、識字有幾種方法
識字方法 A 、有多種方法 B、方法單一 C、無方法
人數及比例 115人（81%） 22人（15。5%） 5人（3。5%）
（十）、喜歡用哪種方法記漢字（ ）
識記方法 A、反覆抄寫、朗讀。B、編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法。
人數及比例 66人（46。5%） 13人（9。5%） 63人（44%）
六、原因分析及對策：
透過對以上現狀的分析，發現學生對識字很有興趣，主動識字的願望也比較強烈。但是識字途徑比較單一，主要是透過在學校透過語文課上課文的學習來學習生字，從調查問卷中能明顯反應出學生看課外書比較少，且孩子閱讀的時候缺少家長的有效性指導。在後面將注重從以下幾方面入手：
（一）做好家長配合教學的工作
利用期中考試後的家長會，給家長分析課程改革的形式以及教材編排特點和意圖，做好家長的指導工作。指出平時要配合教學鞏固識字，並與孩子多交流，引導孩子增大閱讀量，時常鼓勵孩子，感受閱讀的樂趣。
（二）挖掘其他資源，激發興趣
開發課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、佈告欄、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古蹟……教師要重視課外學習課程資源的開發和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。
（三）、拓寬思路，多種方法識字教學
積極引導學生髮現、總結識字的方法規律。利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，結合教學實際有機滲透，引導學生髮現、總結、運用。還可以利用“兒歌法”，透過朗朗上口的兒歌幫助學生形象記憶。
象形字是中國最古老的漢字，利用字理教學，可以幫助理解漢字的演變，讓學生更加印象深刻的識記漢字。隨著識字量的加大，形聲字將會越來越多，教學中應充分根據漢字特點，有機引導學生髮現、總結這些規律，學生就能有效掌握多種方法規律，從而提高識字能力。
在認讀生字時，還可以培養學生聯絡生活主動識字，使學生樂於識字，樂於交流自己的成果，給學生充分展示自己的機會。如“這個字怎麼記？”不論學生說出什麼方法，都尊重學生的獨特體驗。既交給學生識字的方法，又培養了學生識字的興趣。還可以開展識字競賽，“這些字你認識了多少個？”“看誰認的又多又快？”激勵學生介紹方法，並在班上進行推廣，教師只點撥啟發。針對兒童的生理、心理特點，教學中儘可能讓學生透過遊戲、表演等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一起動起來，以動激發學生識字興趣。
（四）加強課外實踐作業
在教學一課後，可以讓學生收集生活中哪些地方有當天學過的生字，讓學生去看商標、牌匾、報紙…。。收集所學過的生字，讓學生主動去發現生活中的生字，以便牢固的掌握。還可以讓學生把課外認識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等，既培養了學生自主識字的能力，又讓學生體驗識字的樂趣。
由於我校周邊生源環境的因素，大部分家長忙於做生意，或者自身文化水平有限，因此還需不斷努力，加強探索和研究，不斷提高識字效率。
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