楓樹上的喜鵲課後反思
《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。接下來小編為您帶來了楓樹上的喜鵲教學反思，歡迎閱讀，希望可以幫到大家。
楓樹上的喜鵲課後反思 篇1
《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結合，具有特殊的藝術美感。課文情節簡單，語調活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說的也過多。
二、指導孩子找出“我”喜歡什麼，串聯全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做遊戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對於二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。
三、讀中感悟
教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，並用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象，既培養了學生的想象力，也激發了他們的寫。
透過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
楓樹上的喜鵲課後反思 篇2
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關於想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。
第二次關於想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。
這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點：
一、培養學生了解理解詞語的方法。
二、引導學生展開想象，並能用學到的詞講故事。
在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節突破一個。
第一課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什麼。在此過程中，聯絡生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“蔥鬱、遮蔽、渡口”三個詞的意思，藉助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個環節的教學，我的重點目標放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、遊、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什麼”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。作者聽到的內容，在文中出現兩次。在原來的教學設計中，是一起講的。但在課堂教學中，發現學生並沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變為：讀文章，從文中找一找，作者聽到了什麼？這部分的內容，我設計了一個闖關遊戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關。學生找準確，並能有感情地朗讀，就能順利過關。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不一樣，要透過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容做為了第二關，在第一關的基礎上，只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了，第三關是什麼？我將課後練習題引過來，做為第三關。因為這一道仿寫練習，就是在第一二次對話練習的基礎上進行的，放在這裡做為第三關，有了前面語感的薰陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。
教後反思這一節，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取捨。
楓樹上的`喜鵲課後反思 篇3
參與曲阜市石門山鎮舉辦的“助力青年教師成長”教研活動的過程，是一個讓我快速成長的過程。每一遍的研磨，都會有新的發現、新的體會。無論是對文字的理解，還是對課堂的駕馭，都會讓自己對課堂有一種全新的思考，真的是收穫頗豐！
我所執教的《楓樹上的喜鵲》是部編版義務教育教科書語文二年級下冊第9課的一篇課文，講述了作者在觀察喜鵲一家時的開心事，表現了作者的童真童趣以及愛護鳥類、熱愛大自然的情感。
整個教學過程，我有以下幾點反思：
一、創設情景，激趣匯入。
“良好的開端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，作為課堂教學中重要環節的匯入部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且應最大限度地激發起學生的學習興趣。因此在上課之初，我力爭把學生帶入興趣的天地。課前活動我領著大家一起觀看了世界上最好聽的鳥叫聲的影片，學生的興趣一下子被帶動起來，注意力集中到了課堂中來，同時，為課文內容的學習做了鋪墊。
二、注重識字，夯實基礎。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：低年級語文教學的重點是識字、寫字。要培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
我在教學時，嚴格按照課程標準，重點突出。在識字教學過程中，我努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。這一課生字較多，不易識記，我採用了創設情境隨文識字、遊戲歸類識字等方法幫助學生識記生字，比如巧妙利用圖片幫助學生理解“渡口”、“渡口旁”、“渡口邊”、“渡船”、“渡口對岸”這些難理解的詞。整個設計循序漸進，學生在輕鬆愉快的氛圍中，比較紮實地掌握了生字的音、形、義，是非常有效的，同時，夯實了同學們的識字基礎，激發了同學們的識字興趣，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字，教學過程中充分發揮了學生的主動性，使學生真正喜歡識字，感受識字的樂趣。
課標對學生識字和寫字的要求是：“掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”讓學生動腦筋思考寫好這個字需要注意什麼，學生寫好這個字的積極性被帶動起來，學生獨立總結的很全面了，我範寫後，進一步強調了正確的書寫和執筆姿勢，學生練習書寫的過程中，我相機糾正不正確的書寫和執筆姿勢。
三、注重朗讀，讀中感悟。
本節課中，以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，以讀貫穿整篇課文學習的始終，我引導學生在個性品讀中感受、體悟文字內容，採用了形式多樣的方法對課文進行朗讀指導，讓學生在讀中感悟、讀中理解。
教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，並用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象，既培養了學生的想象力，也激發了他們的寫作興趣。
《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”注意孩子的個性化的朗讀體驗,透過激發想象,創設情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。放手讓學生自主讀書,在“放”中讓學生主動融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受、情的薰陶。
本次教學展示也有很多不足之處：學生的朗讀需要情感的融入，我們應該適當引領學生找到情感朗讀的有效方法，引導學生正確表達自己獨特的感受。本節課中，我注重對學生朗讀的指導，但是由於時間關係，給學生展示的機會不是特別多，我們應該選擇適當的方法，引導學生學會表達朗讀的情感，同時，給學生更多個別展示的機會，讓更多學生的朗讀得到老師的指導。
朗讀是促進學生理解的基石，是展現學生理解的有效途徑。語文課，就要聽到朗朗讀書聲。本節課例，很好地展現了朗讀的效果和魔力。相信，我們的孩子定會在有效的朗讀中找到獨特的自己。課堂中的突發狀況很多，更需要老師具有教育機智。而且，對於學生的回答，我的評價語比較單一，我課下要用心去研究，多積累一些精彩的、能夠激發學生學習興趣的評價語，在課堂上能夠靈活運用，透過我的評價，使學生更加喜歡回答問題。
透過參與此次教研活動，我真的是成長了很多，我的課堂教學能力和對文字研讀的能力有了很大的提升。這次活動，滿載著收穫，滿載著感動，更為我今後的語文教學指明瞭方向，我會不斷努力！使教學這個創造的過程，充滿更多的歡樂和智慧！
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