《定風波》評課稿
和羅怡一樣，我也很喜歡《定風波》這首詞，只有擁有曠達、超脫的性格和修養的東坡才寫得出這樣的詞，不以物喜，不以己悲，大自然的陰晴風雨在他筆下是那麼的渾然美妙，怡然動人。
這是第一次聽師傅的課，也是第一次聽《定風波》的公開課，感受到了師傅深厚的文學功底和教學的魅力，也在今後的詩歌教學中學會了幾招，在這裡略談自己的感受。（上週聽了師傅對評課的要求，心裡心總迴響著師傅的教導：要找一個點來評，在否定之時要說處自己怎樣來處理……故提筆之前，很想找準一個點，很想為本文擬一個主標，圍繞題目來評，但想了很久，實在不知單從哪一點入手，最終還是採用2+2式來評。）
我的收穫：
一、讀中悟、悟中讀。
朗誦是學詩歌的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要著。語文學習是匍匐在語言上的，周老師在這課堂中，朗讀指導與詞句品析相結合，引導學生讀中悟、悟中讀，在朗讀中走近蘇軾，感悟作者的情懷。這堂課中周老師對學生的朗讀指導有四處。
1、老師讀小序學生讀詞，要求學生閉眼感悟，然後點出關鍵詞“同行皆狼狽，餘獨不覺”，要求學生用心感悟，讀出作者遇雨時的淡定。
2、講到上片遇雨，要求抓“莫聽、何妨、誰怕”讀出微醉之態。還特別點出“吟”與“嘯”的輕重處理，吟是輕，嘯是高和遠，寓品詞於朗讀指導之中。在周老師的指導下，學生再讀上片，已經有了明顯的進步。
3、下片周老師先讓一位學生讀，然後說“情感沒進去”，又請另一位學生讀，然後指導學生：第一個詞一定要讀好，是整首詞的感情基調，再問學生“料峭”的意思，由明白詞義轉而引導學生如何在朗讀上表現出這種微寒的感受。在周老師的引導下，學生漸漸讀出了感覺，走入了作者的情感世界。
4、引出“烏臺詩案”和其它的背景資料，讓學生了解作品的創作背景之後，全班再齊讀。
讀中悟，悟中讀，周老師力求讓學生在朗讀中讀出詩人的情感，並感受到了這種情感在詩中的自然流露。
二、知人論詩，巧穿妙引。
周老師本堂課的另一大亮點是對“知人論世”這一環節的巧妙處理。周老師沒有按常規的套路——先簡介作者然後介紹詩歌的創作背景，而是在講下片時，提醒學生注意體現感情轉折的“回首”一詞，引導學生說出這是作者在回顧自身經歷，引出“烏臺詩案”的背景，並補充《蘇軾文集》中《致李端淑書》《與李公擇》的選段，幫助學生加深對作品的理解，接著引出教學的下一個環節：“也無風雨也無晴——走進蘇軾澄明曠達的心境”。在講完寫景、狀物、抒情時，周老師又引了蘇軾的詩句“心似已灰之木。身如不繫之舟。問汝平生功業。黃州惠州瓊州”。在這堂課上週老師引領學生慢慢走向文字深處，實現了學生在課堂上從原有的冷漠到情感的投入。
我的思考：
第一次聽周老師的課，感受最深的是老師的課與在工作室的風格一樣——嚴謹，也可能正是這種嚴謹又讓老師在這節課中不夠放手。
一、 學生的主體性凸顯不夠。
從“一門三父子，都是大文豪……”開始，到後來的.背景簡介和補充資料，老師為學生提供了大量與作品有關的資訊，一方面幫助學生更好地解讀文字，但另一方面也限制了學生的思維，讓學生只能在老師既定的框架中行走。對於蘇軾，學生並不陌生，從初中開始對他的作品學生就知之甚多，是否可以讓學生自己來說說他們瞭解的蘇軾，這樣可能更能激發他們在課堂上參與的慾望，也讓課堂更有生氣。
二、缺乏個性解讀。
1、少了一些問題設定。
可能周老師把安寧一中學生的水平估計過高了一些，所以對於一些詞句的理解只是點到為止，但從課堂看來，如果這堂課在品詞析句上可再多一些挖掘，可能學生更能深入文字。如對“莫聽”“徐行”“斜陽相迎”“竹杖芒鞋輕勝馬” “一蓑煙雨任平生”等，如果在這些能激發學生思考的地方設定一些具體的問題，學生對文字的挖掘就可能更深入。
2、少了“個性解讀”的環節。
我想，在最後可以丟擲一個問題讓學生暢所欲言，如“你喜歡蘇軾嗎？為什麼？”或“《定風波》中你還讀出了什麼？”等可以讓學生談自己對作家作品認識的問題，這樣更能激發學生的課堂熱情，也更能引導學生對作品的深入理解。
以上只是我一點不成熟的看法，因為那天聽了師傅對評課的要求，知道只是讚揚之聲是過不了師傅這一關的，所以就只好雞蛋裡挑骨頭了，不妥之處，請師傅和室友們批評指正。
【《定風波》評課稿】相關文章：