《維生素c的故事》的教學反思
《維生素c的故事》的教學反思1
聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是終於找到點上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點，這讓我想起第一節隨堂聽課，我上的是《走進秋天》，偏離了語文，像是美術課似的。憂的是我什麼時候能上優質的讓人認可讓人深深著迷的像林清老師那麼棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢。”我也笑了，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節課經過陳老師指導點撥，讓我受益匪淺，撥雲見日，以下是我的體會。
這節課的重點在於讓學生知道維生素C的發現過程，難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今後我要努力的。
第一課時我學完第12兩個自然段和最後一個自然段。我是以讓學生看維生素C匯入第二課時的。但維生素C只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成複習第一課時的內容匯入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。匯入課題是非常關鍵的，關係著整節課的效果。
這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎麼做？自然過渡到他為什麼噙著眼淚。諸如此類，我反思後覺得我把哥倫布與船員之間的聯絡拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現，問題如下：1.病重的船員當時怎麼對哥倫布說的？他們為什麼要這麼說？2.病重的船員再荒島上靠什麼維持生命的？3.病重的船員為什麼能轉危為安？4.“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課後的問題4聯絡起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課後問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課後問答題，是解決課文內容的關鍵。
這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭……”我沒有創設情境引導學生讀,因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這裡感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創設。可見較難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。
在課堂上我的評價語單調且一直重複，都是“很好”“不錯”“很棒”。經過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵，它可以起到激勵學生對朗讀感興趣，激起學生的熱情。我想提高自身的修養，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。
我的板書如下：
心情變化：
十分沉重
生 噙著眼淚，點頭
越來越……越來越……
缺乏 維生素C 補足 又驚又喜
死
此板書應刪去前面這個,它對課文內容來說沒什麼作用，只是老師在總結維生素C作用時一下子板書出來的。
20xx．12．9
《維生素c的故事》的教學反思2
《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。
讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。
一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
透過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的症狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然後慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麵包和鹹魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。透過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”
《維生素c的故事》的教學反思3
一、教學目標：
1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。
4、領悟文中的道理。
二、教學重點、難點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性，並領悟文章蘊含的道理。
三、教學評價設計：
1.在檢查學生預習環節，透過檢視預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式瞭解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。
2.在精讀感悟環節，採取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。
3.藉助概括大意培養學生整體把握課文的.能力。
4.藉助小練筆訓練學生的想象和表達能力。
四、教與學的準備：
學生：完成預習單。（見後附件）
教師：
1.教學課件
2.根據學生的預習單檢視預習情況，使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時：2課時
六、教學設計
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）導課
1．同學們，你們知道維生素C嗎？
2.在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是說，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。那後來維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
（二）藉助預習單，檢查預習。
1.檢查生字識、寫。
（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規範。引導學生寫字的規律。
（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。
2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面
不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）
（1）正確讀詞，瞭解這些成語和四字片語能使文章有形有色。
（2）學生聯絡課文說說詞語大意。
3.檢查朗讀課文。
（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
（2）重點檢查指導第4、5自然段 。
4.整體感知課文內容。
（1）圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：
哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼？
課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀？
課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的秘密？
哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？
（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，質疑解讀
1.學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些資訊？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什麼？再次朗讀這一節。
2.為什麼哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們透過今天的學習，就能觸控到。
同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從
這句話中明白了什麼？
3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）
<出示句子> ：“難道秘密在野果子裡面？”哥倫布回到義大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼？（學生交流）
4.那你還有什麼疑問嗎？
預設：哥倫布為什麼回到義大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽？ 這是個怎樣的奇蹟，為什麼會有這個奇蹟的發生？
首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。
5.交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上凶神”的威脅
（1）這個詞為什麼要加上引號？說說你讀了這個詞有什麼感受？
（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什麼？
（3）誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
（4）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底是什麼病呢？
（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
總結：“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，回到義大利以後，怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
第二課時
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，質疑解讀
原因二：哥倫布對船員關愛的感情。
出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然後想想為什麼會有這樣的變化。
（1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜
（2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什麼？
你從船員的要求中，看到了什麼？你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裡行間中找到證據說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事蹟。
（3）感情朗讀相關語句。
過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責、難過??無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？
（4）他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受著悲痛的煎熬，回到義大利以後，他怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
原因三：奇蹟的產生。
（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。
探險獲得了成功，應該激動、興奮才對呀，為什麼反而越來越沉重了呢？
是啊！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？
（2）指導感情朗讀第五自然段。
過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什麼？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）
原因四：哥倫布的探詢與反思：
（1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼？朗讀課文第7自然段。
（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？
讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？
“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。
（3）出示補充材料：
1600～1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。
（4）總結：原來這並非什麼奇蹟，而是蘊含著豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒，你又明白了什麼呢？
適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢？
抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。
總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。
環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練
（四）總結提升，拓展延伸
1.你認為維生素C是誰發現的？說說判斷的理由。
2.總結說話：任何發現都是：
（五）課下作業：
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.小練筆：《維生素C》的自述。
（六）板書設計：
18. 維生素C的故事
發現——思考——研究
《維生素c的故事》的教學反思4
一、教學目標
1、學會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步掌握課文的內容。
2、熟讀課文，瞭解維生素C的發現過程，懂得任何創造都離不開細心地觀察與實踐。
3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的變化，明白其變化的原因；能運用文中的語言或自己的語言複述故事。
二、教學重難點
教學重點：
1、瞭解維生素C被人們發現的過程。
2、感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。
教學難點：
1、瞭解維生素C的發現過程，懂得任何、創造都離不開細心地觀察與實踐。
2、能運用文中的語言或自己的語言複述故事。
三、教學評價設計
1、在整體感知環節，藉助預習單，瞭解學生尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。
2、在精讀感悟環節主要採取讀中感悟來達到體會人物心情的目標。在這一環節，引導學生找中心句，找關鍵詞來把握課文的主要內容。透過多種形式的讀書、圈畫、註釋、交流等形式自讀自悟，培養了學生的自學能力。
3、透過拓展作業，擴大學生的知識面，激發學生對科學的熱愛。
4、整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，並及時作出評價。
四、教學準備：
1、學生：認真讀課文，完成預習單。
2、教師：檢視學生預習單。
課件
五、教學時間：2課時
六、教學設計
第一課時
環節一、整體感知------初讀感知，整體把握
（一）、板書課題，匯入新課
1、齊讀課題，質疑課題。
讀了課題，你想提出哪些問題？（質疑課題，培養學生動腦的習慣，激發學生從文中尋找答案的慾望。在這一環節，教師可以根據學生提出的問題，有共性的、重點的作為學習的目標，如：維生素C是什麼東西？它有什麼作用？它是怎麼被發現的？誰發現的？等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時回答。）
2、同學們真會提問題。愛動腦筋、愛思考是個很好的學習習慣，好多的發明、創作就是在這些不經意的提問、思考，進一步探索研究後得到的。
（二）、檢查預習
出示預習單：
1、檢查生字，指名讀，說說你是怎麼識記這些生字的。（針對學生的識記情況及時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些。）
2、積累詞語。
路程 缺乏 艱苦 渾身無力
物資 適量 危險 又驚又喜
指名讀，
齊讀。
（三）、初讀課文，整體感知
1、指名分段讀課文，讀通、讀順。
想一想每一段都講了什麼？
2、交流初讀理解。
透過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收穫，不必做細緻的分析。）
交流哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。
3、默讀課文，說說課文主要講了什麼事情？（在多讀課文、瞭解每一部分內容的基礎上引導學生概括課文的主要內容，初步整體感知課文。）
環節二、部分理解-----精讀感悟，重點突破。
（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”
1、課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。------引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。）
這句話中關鍵詞是什麼？（艱苦、危險）齊讀這句話。
2、小組合作探究
先用筆在文中畫出有關語句，並在旁邊作註釋。小組內討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。
3、交流並讀書推進讀懂：
（1）體會“艱苦”
出示：船員們在船上只能吃到黑麵包河鹹魚。
“只能”是什麼意思？說明什麼？
指導朗讀，要重讀“只能”（引導學生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。）
同學們想一想除了食物的單一，可能還有什麼艱苦？（鼓勵學生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）
（2）體會“危險”
出示：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然後慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”。
“海上凶神”是一種什麼樣的病？得了這種病會怎麼樣？
“最可怕”說明了什麼？
“先···接著···然後···”寫出了這種怪病的發生和發展過程。練習用“先···接著···然後···”寫一句話，來表現事情的先後順序。
指導朗讀，讀出“海上凶神”的可怕。（透過理解“海上凶神”的可怕體會航海生活的危險。） 齊讀這句話。
第二課時
環節二、部分理解-------精讀感悟，重點突破
（一）複習匯入
1、聽寫生字詞語
“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。
2、齊讀課文一、二自然段。
3、老師總結匯入：哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活非常艱苦，只能吃到黑麵包和鹹魚；而且很容易得“海上凶神”的怪病。那麼這種怪病和課題中的“維生素C”有什麼關係呢，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而又難忘的奇蹟之旅。（這些導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為下面的學習奠定好基礎。）
（二）精讀課文3---6小結，體會哥倫布心情的變化。
1、同學們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。用“先···然後···最後···”說說哥倫布心情的變化。
2、精讀每一小節，小組內說說哥倫布心情變化的原因。
哥倫布的心情先是（ ）因為（ ）；接著他的眼裡噙著淚水是因為（ ）；然後（ ）是因為（ ）；最後（ ）那是因為（ ）。（教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）
3、交流引導，並指導朗讀。
（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。
為什麼“心情十分沉重”？（聯絡第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的複雜心情。）
指導朗讀第3小結。
（2）是什麼原因讓哥倫布眼裡噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎麼想？（聯絡上文展開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）
（3）幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，為什麼他的心情卻越來越沉重了呢？ （引導學生理解這次探險成功得來的不容易，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布傷心欲絕。）
練習用“越來越···越來越···”寫話。
指導感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。
（4）體會“又驚又喜”
是什麼讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？
指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。
（三）品讀維生素C的發現
如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什麼？哥倫布是怎麼想的？怎麼做的？
1、默讀7、8自然段。
從中你瞭解了什麼？
2、簡單交流維生素C的有關資料。
3、指名讀這兩小結，揭示維生素C的發現。
“一···就···”說明什麼？
談談此時你對哥倫布又有了什麼樣的認識？（在這一環節主要是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急於揭開秘密的迫切心情，並從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善於思考，多問幾個為什麼，提出有價值的問題，問題往往是新發現的開始。） 環節三、迴歸整體-----積累拓展，讀寫訓練
（四）總結全文，揭示主題
1、小結：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這就說明了許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。
2、探索哥倫布的航海和維生素C有什麼關係。
（引導學生明白是哥倫布在航海的過程中發現野果子中有可以抗“海上凶神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發現過程。）
（五）作業
1、這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事複述下來。
2、收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。
板書設計:
18、維生素C的故事
艱苦 黑麵包、鹹魚 食品單一
危險 “海上凶神”（壞血病） 缺少維生素C
18、《維生素C的故事》預習單
一、先在課本上描紅，然後在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規範。
《維生素c的故事》的教學反思5
一、談話導課、揭示課題
同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事，關於維生素c你都有哪些瞭解？ 同學們得了解可真多，可是在很多年以前人們並不知道維生素c有這麼多大的作用，關於它的發現還有一個感人的小故事呢，這節課我們就一起來學習。
二、初讀課文、整體感知
1、 請你輕輕的開啟書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀
全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）
乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈
咱班同學預習作業完成的可真好，請同學們開啟書默讀課文，瞭解故事中的主要人物以及故事的起因、經過和結果。
板書 海上凶神 起死回生
我們把事情起因、經過和結果連起來也就是課文的主要內容 （總結之後指名說）
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上凶神這個名字給你什麼樣的感覺？
2、 那麼這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然後 指導體會病情的逐漸加重
3、 得了這種海上凶神這種怪病唯一的後果就是死亡，那他到底是種什麼病？船員們為什麼會得壞血病？
4、 因此，海上凶神對於16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上凶神來勢兇
猛在船隊出發不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發生了怎樣的變化？ 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現哥倫布心情變化的句子。
板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情為什麼會十分沉重？
6、病重的船員們早已經想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什麼意思？不拖累就是——
8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂
（1） 多麼無私的船員們呀，他們的請求多麼的難能可貴呀，應該怎麼讀？
真誠、無奈——指名讀
（2） 受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎麼捨得就此放棄呢？誰再來讀？ 不捨、痛苦——指名讀
（3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰願意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請求
學到這老師的心裡百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎麼樣的？ 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實 “噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？
10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什麼也越來越沉重了呢？
過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！” （引讀“這次探險……換來的啊！”）
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經靠岸了，出乎意料的事情發生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？後面是什麼標點符號？為什麼是歎號？
12、他們是怎麼活下來的？
13、到底是什麼讓他們起死回生的？板書c
四、暢所欲言、情感昇華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發現，他沒發現我也沒發現,只有哥倫布發現了，從這你體會到了什麼？
2、任何發現、創造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發現的秘密，如果你想發現他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善於發現的眼睛和勤于思考的頭腦，下節課我們就在交流你的新發現。
作業設計：（必做）1、寫寫你的小發現
（選做）1、蒐集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的秘密》等
2、瞭解其他維生素的小知識
板書： 17、維生素C的故事
驚喜
海上凶神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學反思：
學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節，只希望透過“說”和“讀”深入文字，體會人物的心境，讓學生受到感動。我認為理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設計教學過程，讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現預設的精度。這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭??”我創設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心複雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學生們情感的迸發。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與後面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這裡感嘆號對於情感的加強。今後教學中我要引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文字的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決。
這節課當中我比較注意對學生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對後面在讀的學生沒有指導作用，今後教學中我還是會著力反覆推敲如何在學
生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發言人又指導其他人的作用。
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