教學日記
教學日記1
杜甫和李白，唐朝文學星空中兩顆耀眼的明星，也是世界文學星空中永遠耀眼的兩顆明星。中國人讀書，很早就會與這兩顆明星邂逅。這是宿命，也是幸福。
昨天和孩子們一起與二十六歲時乘船路過天門山的李白相遇，看到了一個青春年少、意氣風發的李白。今天，我們要於齊魯之地與漫遊的杜甫見面，孩子們會認識一個怎樣的杜甫呢？
第一節語文課，預習《望嶽》。昨天已經有了第一次課堂預習的嘗試，今天，是方法的鞏固，也是效果的檢驗。讓學生自己回顧，昨天提出的預習任務和要求是什麼。會有遺忘，沒關係，相互啟發和補充，比我再說一遍，價值明顯得多。大多數孩子的表現令人欣喜，有條不紊地預習，還充滿了自信，享受著自主收穫的成就感。有四個孩子預習效率突出，別的孩子還在繼續預習的時候，他們已經完成了預習並申請完成了生字聽寫過關的任務。任務驅動，一些孩子發現，老師所承諾的獎勵，原來是自己獎給自己的。
接下來的第二節語文課，對話《望嶽》。“嶽”指的是什麼？高大的山；這裡指泰山。順勢瞭解了一下“五嶽”，以及泰山號稱“五嶽獨尊”的知識。交流詩句意思，學生已經能很好地運用註釋，自己組織語言說出自己對詩句的理解了。我只需要引導一下，每句詩寫的是詩人在什麼樣的位置“望”泰山所見的景象。從遠望到近望再到細望，泰山之綿延高聳，層雲之激盪，飛鳥之高翔高居，給詩人帶來了怎樣的心靈體驗，激發了詩人怎樣的情懷呢？最後一句，是詩人望嶽感懷的集中抒發：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”學生也很快發現，整首詩的脈絡，就是由景到情，觸景生情，“望”而生“渴望”。此時此刻，當我很自然地讓孩子們“成為”望嶽的杜甫時，他們誦讀最後一句的神情、語氣就充滿了豪情了。
詩讀到這兒，自然聯想到了望天門山的李白了。李白當年二十六歲，矗立船頭，望的是天門山嗎？是，又不僅僅是。他望的還有偉大的夢想和胸懷的壯志。杜甫寫作此詩，二十三歲。他望的是泰山嗎？是，又不僅僅是。他望的也有偉大的夢想和胸懷的壯志。這樣的連結，這樣的比照，學生的眼睛就有了發現的光彩，有了朦朧的嚮往。這就夠了，站起來，挺起胸膛，誦讀。可以下課了。
和孩子們一起享有這樣的課堂，很幸福。
花了近一個月的時間，致力於重塑習慣，讓教室生活擁有規則和合理的節奏，以至於影響了之前學科學習上效率。但為了能真正促進學科學習的發展和學生各方面的成長，這樣的臨時犧牲是必須的選擇。能收穫今天這樣的課堂——雖然還有少數幾個孩子注意力容易渙散——已經證明了孩子們的進步。
今天梳理晨誦詩文的積累情況，很多學生落下了很多。我設計了“晨誦詩文背誦進度條”，作為記錄和督促，希望從現在開始，和孩子們一起努力，越來越好。
教學日記2
週日一直在思考，如何在課堂上將《望天門山》《望嶽》這兩首詩帶給孩子們，既能使孩子們明詩意悟詩情，又能使詩歌的學習成為構成單元生活的有機部分。從操作層面來看，這似乎並非難事。前面的文字和實踐活動已經使孩子們對旅行有了一定的瞭解和理解，這兩首詩從一個新的角度展示了旅行的意義——離家報國，建功立業，實現夢想，結合詩人的生平，從詩人的角度理解，孩子們一定會有所體悟。另一個問題是，詩人的遠遊情結是否能夠與三年級的孩子產生共鳴呢？
成人讀詩，要麼被詩歌的形象美所震撼，要麼被詩歌的情緒情感所觸動，否則詩歌與讀者只能停留在“隔”的狀態。文學的審美價值往往是多元的，這種多元價值的實現，有賴讀者自身的知識背景、閱歷背景、思維背景等在哪個維度上與文學文字有了靈犀。兒童讀詩，起步階段，往往離不開成人的點撥。點撥也有不同的角度，或指向內容的理解，或指向方法的運用，或指向寫法的領悟，或指向情感的體會……這兩首詩的學習，課堂上要做什麼？透過再三斟酌，考慮到孩子們剛剛三年級，我做出了課堂目標的定位。
今天第一次將學會“預習”作為一項學習目標，在課堂上落實。預習的文字就是《望天門山》。預習任務寫在白板上：1、讀正確，讀流利；二、藉助註釋想一想、說一說每句詩講了什麼意思（能寫下來更好）。開始預習，簡單明確地提示：一步一步完成，手中要有筆。一部分孩子很快進入了狀態，小聲練習朗讀詩歌；一部分孩子需要蹲下來再告訴他要做什麼。很快，有孩子在藉助註釋自主理解詩意了。第一次自主理解詩意，不是一件容易的事，有的孩子與身邊的同學小聲討論起來，我馬上給予表揚。給足了一節課時間，希望讓每一個孩子都經歷切實的自主學習過程，並從方法到內容都有所收穫。
緊接著的一節課，就是一起欣賞這首了不起的詩歌了。
第一個環節是檢查預習情況，也是從詩意層面瞭解詩人寫了怎樣的一幅景象。檢查讀，從讀正確到讀出節奏，孩子們興趣盎然。難得所有的孩子都十分專注，這樣的情景賞心悅目。
雖然孩子們已經能大概說明白每句詩的意思，但我進一步追問的時候，他們還是重新經歷了一次思考。例如一二兩句，第一句寫了長江水勢浩大，孩子們能從一個“斷”和一個“開”字上體會到，第二句的“主角”是誰呢？孩子們想了想，發現這句表現了天門山的高大堅固。能有這樣的發現可真了不起，畢竟很少有孩子親眼見過激流遇阻而回旋的情景，即使見過，也不一定能在被詩句啟用記憶。但事實就是要證明一個真理：閱歷背景對於理解有多麼重要——發現這一點的孩子說他見過激流遇阻迴旋的情景。
怎麼會有“兩岸青山相對出”的情景出現在詩人面前呢？這時候，就要結合第四句來想象一下當時有可能的情景了。藉助生活經驗，故事性的情節就出現在眼前了：帆船順流急速而下，兩岸青山迎面而來。這迎面而來的青山似乎是來幹什麼的呢？有孩子馬上說：是來迎接這隻帆船的。真好！連兩岸的青山都來迎接船頭的詩人，詩人該是怎麼樣的自豪啊！再讀這兩句詩，自然就有了意氣風發的感覺。
課到這兒，其實不過是理解了詩歌表層的意思。那麼如何走進詩的核心呢？孩子們週末從“哪一年”“什麼地方”“做了什麼事”幾個方面瞭解了李白的'生平，現在請他們再瀏覽一下自己梳理的李白生平，猜想一下這樣的一首詩可能會是李白什麼時候寫下的呢？然後，再跟孩子們聊聊古人遠遊的目的，孩子們就朦朧地理解了詩人為什麼會寫下這樣一首豪情萬丈的詩篇了。
最後一個問題：什麼樣的人才會擁有這樣的自信和豪情？孩子們展露了他們的直接和天真：青年人！少年人！哈哈，這可一點也沒錯啊！僅僅青春年少就行了嗎？有孩子想了想：還需要掌握很多知識。對於三年級的孩子，這就足夠了。
再讀一遍詩歌。可以下課了。
教學日記3
一九XX年八月二十七日
今天上第一節數學課，心裡覺得沒底，就怕講不好。此前我一直代理化，從未代過數學，來韓中後校長要我代初三數學，班裡還有十幾個復讀生，如果講不好影響他們明年中考，那可是罪莫大焉。所以我一開始就開誠佈公地告訴大家：“我以前代的是物理化學，代數學是第一次，不太熟悉。如果講的不好，或有不對的地方，請大家提出意見，以便改進。總之咱們共同研究吧。”
對我這種自謙的表態，學生們反映不一。有的表現出鄙視的神情，有的顯得懊喪，也有人悲觀失望，尤其是復讀生。
但我會盡最大努力教好這門課，不會讓他們失望！
十月八日
經過一個多月的教學實踐，我已經掌握了初中數學的教學方法，覺得得心應手了。就如我剛到二中代高三化學，起初心裡特發怵，就怕講不好讓學生起鬨。後來透過苦心專研教材，過去學的知識，很快在腦子裡重現並連貫起來。所以儘管遠離知識三十多年，仍然沒有丟掉，用它們的時候還能招回來。
國慶節後小測一次，成績還不錯，我決定搞個民意測驗，讓同學們積極發表對教學的意見。一一檢視學生們交來的紙條，發現有位同學的感慨很有代表性。他寫道：
田老師，很對不起你，請你原諒。您第一天上課時說沒有代過數學，要和大家共同研究。我就有點看不起你，心裡說學校怎麼派來這麼個數盲給我們講課。我就失去了信心，唉，明年中考又吹了，破罐子破摔吧。可是透過一段時間實踐，發現根本不是那麼回事。您是太謙虛了，其實您講得很好，比過去的老師還講得好。我逐漸增強了信心，現在更是信心百倍，明年一定爭取考上高中。田老師，謝謝您！
教學日記4
去年十月，學校派我去濟南參加山東省小學語文第四次年會。到會的第二天，天上飄起了雪花，我忽地想起了和我班孩子們的約定：等下了雪，老師一定和你們一起去打雪仗。看著飄落的潔白雪花，我沒有半點喜悅，只是盼望雪能下得小一點兒，等我回到孩子們身邊後雪再降臨。也許是天意吧，雪只下了薄薄的一層，記得當時我長長地吁了一口氣，因為這樣我不會失約。第四天，我回到了學校，看到孩子們在日記中寫到：今天剛上課，外面就飄起了雪花，我想起了張老師和我們的約定。只可惜張老師外出學習了，看來打雪仗是泡湯了。慶幸的是，雪下了一小會兒就不下了，我真希望張老師快點兒回來。看著孩子們的日記，我被一種幸福感包圍著，我急切盼望大雪的來臨。大雪如約而至，我和孩子們不約而同地來到了操場上，他們沒有了往日課堂上的拘謹，玩得是那麼開心，師生之間沒有了界限，就像朋友一般，孩子們都說我變得年輕了。我頓生感慨：教學中不是沒有樂趣，而是我們缺少發現。熱愛學生，給學生帶來歡樂，你也會變得快樂而富有。
教學日記5
今天正趕上我們要上《觀察油菜花》，我感覺白菜花和油菜花很像，便從自家後院的菜地裡採了一大把的白菜花，準備讓孩子們觀察。
一走進教師，班裡立刻譁聲一片：“哇！好漂亮！”我隨即請出了課題——觀察白菜花，並丟擲了問題：“你打算用什麼方法去觀察？”班裡的孩子有的說用眼睛，有的說準備用嘴巴嚐嚐，還有的說要藉助放大鏡來觀察。“好！請儘可能多的調動你的感官去觀察！”我一聲令下，小組內的研究就如火如荼的開展起來了。不一會兒，各小組研究結束，開始彙報自己的觀察結果了。前六組的答案多為相似，可到了第七組突然彙報出：“我們這枝白菜花上大多數的花朵都是四瓣、四個萼片、六個雄蕊、一個雌蕊，可是有一朵是七個雄蕊，一個雌蕊。”
“怎麼可能？你們是不是眼花啦？”那位同學一彙報完，班裡就有同學大聲質疑。
“我們有證據！老師！”第七組的組員憤然起身反駁。
“好！讓我們來看看！”我也帶著好奇走到了那位同學的身邊。
果真！果真是七個雄蕊，四長三短分佈在雌蕊的周圍。我立刻請各組有興趣的同學前來觀察！班裡的一下子又熱鬧起來了：
“真的！是真的！”有人欣喜的肯定。
“怎麼這麼奇怪！？我們組的那枝都是六個雄蕊的！”有人自言自語。
“可為什麼書上畫的是六個雄蕊呢？難道書上畫的是錯誤的？”更有人質疑了！
“好！問的好！誰來解答？”我抓住時機把問題踢給了學生。
“老師，我知道！”一個孩子自告奮勇的站了起來，“我們觀察的是白菜花，而書上給的圖片是油菜花！”
“你真是個細心的小‘科學家’！”我及時的給於了肯定，繼續追問，“還有人要發言嗎？”
“老師，我有話要對他說！”班裡的“智多星”站了起來，“有句話叫‘盡信書本不如無書’，你看到的你都不相信啊？再說了，也許書上給的只是一朵油菜花的例子呢？所以，就算我們看到七個雄蕊的油菜花也不要驚奇！你只要把這個發現記在這幅圖的旁邊就可以啦！”
“非常精彩的解說！掌聲鼓勵！”在我的帶動下班裡的掌聲一片。隨後，我進行了小結：“同學們，在實驗的過程中如果有不同於課本的新發現，請你相信自己的眼睛，並及時的記錄！也許你就會成為第二個牛頓！”這節科學課就這樣結束了，疑惑也順利的解了。但它給我的啟示是不容忽視的，它及時的提醒了我在課堂上要充分的尊重每一位學生，更要引導學生們去尊重事實。
教學日記6
XX.7.17 星期六 多雲
今天冷經理出差去武漢，所以早上只有我和肖姐兩個人打車去了養殖場。到了養殖場之後，我們帶上了兩包優加益生菌和四罐全效底改然後直奔小塘而去，然後剛出去不久就發現我的腳踏車前胎一點氣都沒有了，以為是爆胎了。然後肖姐給一個工人打電話準備借用那個工人的腳踏車用一下，我又返回去騎的時候發現他的腳踏車前胎也爆胎了。塘上工人的摩托車又借不到，走路去拌料投藥也有點不現實，主要是養殖場面積太大，等我還沒有走到目的地，肖姐說不定一個人就在那裡完事了，最後肖姐叫我回辦公室等她，看看書也可以。
我回了辦公室，看了一些關於河蟹養殖方面的書，邊看邊回憶自己在這個養殖場所遇到的一些情況，發現很多都能對應上，這樣理解起來就很容易，並且映像還很深。水產水產，就是要把理論和實踐結合起來學習這樣效果才是最好的。
11點多鐘的時候我看到外面突然又下起雨來，想到肖姐走的時候沒有帶雨衣，我就帶著雨衣向北塘奔去，走了20幾分鐘雨又停了，想一想走了這麼遠了乾脆就這樣一直走下去吧。半途中看到一個小房子裡有輛腳踏車，裡面又沒人，先借用一下把雨衣送過去馬上回來還在這裡。在北塘邊終於遇到肖姐了，她也正往回走，在回來的途中我們又在一個小房子裡拌了2包飼料。
下午基本上沒有什麼事做，趴在辦公室的桌子上睡了會覺，三點多鐘的時候和一個工人一起修補腳踏車的輪胎，結果才發現我的腳踏車胎並沒有爆，可能是氣嘴沒有關好，所以才導致沒氣，而那個工人的腳踏車才是真的爆胎了，看到他補腳踏車熟練的動作，頂的上那些專門修補腳踏車輪胎的師傅了。
教學日記7
張婕說過：“教書是一場盛大的暗戀。”這是一句很有意思的話，不過我想我們來到這裡支教倒有點像毛遂自薦——主動肩負起對學生施教和與他們溝通的責任。學生們是有趣的，有時候一句天真的話語讓人忍俊不禁，有時候會調皮得讓你氣得牙癢癢，之後又跑過來安慰你逗你笑，我們支教團時常交流起心得就是，打一巴掌然後再來個甜棗，而我們卻很享受這個過程。自嘲是不是有自虐傾向。不過孩子們實在太可愛了，心底的喜歡是會不加遮掩地表達出來的，若是喜歡你這個老師，便從一大早就開始期待你的課，下了課有時間會粘著你不放，不過也有小男孩會以在課堂上搗亂來引起你的注意，對此每次當然免不了被老師一頓痛批。
迄今為止，收穫的愛與關懷是無法計數的。我們發起了主題為“以書築夢，情暖金坪”的捐書活動，得到當地社會各界愛心人士的積極響應，我們感受到原來我們在公益這條道路上還有如此多戰友能夠攜手而行。我們對學生所付出的愛竟也讓我們感受到了人與人之間的默契，來這裡的第一個教師節，學生們就用他們所喜歡的各種小玩意來表達對你的喜愛，還有周末日記裡真切的言語，上課前你杯子中不知什麼時候就有了的熱茶······不過也有鬧矛盾的時候，之前有學生上課的時候打死了幾隻蜜蜂，於是會被要求週末加寫日記，主題是《蜜蜂對環境的重要性》。也有學生上課太隨意惹得我生氣，因為那位學生拉不下臉來道歉，結果弄得全班同學一起在日記本里表達歉意的時候。每每於此，我總會覺得付出的汗水與收穫的喜悅相比簡直不值一提，所謂教書育人，大概就如同播種一樣吧，當你播下去希望收穫的就是希望，當你播下去了愛，收穫的也定當是滿滿的愛。
作為支教老師，我時常會想一年的時間能夠帶來多大的改變，這一年時間我能教給學生們多少，還是最後獲得最多的反而是我?比如會有學生問我：“熊老師，你們要在這裡教多久?就不能呆久一點嗎?”諸如此類的問題我都無力回答，畢竟我沒有辦法給他們承諾更長的時間，這是我感到抱歉與自責的地方。
好在我們一起還在經歷著，還在不斷地創造更多美好的回憶，在這裡的第一堂課我跟我的學生說，你們要學會去感受，因為只有用心靈才看得見事物的本質，真正重要的東西是無法感受的。而我，在來到這裡僅僅7個月，卻真正感受到他們純粹的愛，這是這個世界上最純淨最寶貴的東西。最重要的是我也明白了，原來教育一直不是單方面生硬的感化，它以一種自然的方式流淌於我們的心河之上，只是在時機成熟之際為我們點亮前進道路上所需要的點點燭光。
教學日記8
一、匯入引趣
1、師導：在生活中，有些有成就的科學家是看到身邊的事情，經過深入的觀察，加以研究，得出結論，最後成為科學家的。你知道他們的故事嗎？
2、學生舉例：懷特兄弟觀察老鷹，後來發明了飛機；李四光觀察大石頭，發現了第四紀冰川；劉頓看到蘋果落地，後來發現地球有吸引力；魯班被小草劃破手指，後來發明了鋦子；列文虎克玩放大鏡，做成了顯微鏡，發現了微生物；瓦特觀察奶奶燒開水，發明了蒸汽機等等。
二、課前觀察大彙報：
引語：剛才大家說得很好，可是你有沒有發現，成為科學家的，外國人比較多？只要你細心觀察，潛心研究，在不久的將來，我們班同樣會有科學家出現的。請彙報一下你的課前觀察好嗎？
1、學生個別彙報（已經過歸類整理)
生：我觀察的是向日葵，它的花朵是金黃的，開花的方向總是對著太陽一邊的。
生：我觀察的是含羞草，只要輕輕動它一下，它的葉子就會自動合攏。
生：我看了書，觀察了彩虹，知道彩虹為什麼是五顏六色的。
板書：自然現象
變化情況
2、老師小結：大家都有認真觀察，看來我們觀察的物件大致可以分成動物、植物和自然現象三類。可是描述觀察現象少了，能詳細一點嗎？誰來試一試？
3、學生複述：我觀察了我家的小烏龜，它渾身灰黑的，爬行很慢，遇到別人攻擊就把頭縮排殼裡。有人就把膽小怕事的人叫縮頭烏龜。它很愛乾淨，大小便會到固定的地方。它可以在水裡過日子，也可以離開水生活。要是把它翻過來，讓它底朝天，它就無法再翻身。
老師：還有補充嗎？
學生：補充（略)
4、小組彙報（出示要求）
要求：（1）說清楚觀察物。（2）儘可能詳細地說看到的現象。
三、深入組織材料
1、過渡語：觀察日記除了寫出我們看見的，還可以寫些什麼呢？
2、分組討論後繼續彙報
生：寫和誰一起觀察。
生：寫我的感想。
生：寫我後來瞭解它為什麼會這樣?
生：（略）
教師相機板書：已知知識註釋 求知現象探究的決心
教學日記9
新一輪課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個人以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展的看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還務必帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到必須的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對於中學生來說，以下八個方面的習慣首當其衝：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中用心參與的習慣;八、規範、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務必規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等，也跟著上來了。
教學日記10
畫人物動態是本課學生需掌握的知識技能內容，也是本課的學習難點。根據本課的教學目標，在教學環節上，我設計瞭如下流程：情境設定——嘗試體驗——自主探究一一提供指導一一創作表現一一交流評價的學習途徑。
在教學中，我透過學生帶來的照片及教材中的圖片、範作來引導學生在欣賞的同時帶著問題觀察，明確學習任務：如圖片、作品中表現的是什麼事情?相關人物的動作有什麼不同?具體到人物的站、坐、蹲等不同動作所產生的不同姿勢變化，教學反思《《週末日記》教學反思》。學生在表現人物動態時，困難最大的是坐或蹲的不同動作表現。教材中編排的範作提供了人物動態示意圖。透過教材範作，我組織引導學生探尋人物不同動態的表現方法，將作品對照簡筆畫的示意圖，學生首先了解人物的結構可分別理解為頭部、胸部、髖部及四肢幾部分組成，也就瞭解了人物動態變化的基本原理，即人體各關節部位的活動產生多種動態。在此基礎上我趁熱打鐵擺出一個跑步的姿勢讓學生以簡筆單線畫出動態,這一環節的設計不僅給了學生實踐的機會,也便於教師瞭解學情發現問題及時解決。當我發現很多學生的作業人體比例失調，重心不穩時，透過板書直觀講解示範幫助學生理解人物動態表現的合理性，如跑的動態是身體前傾，兩臂前後分開，雙腿邁開的弧度越大則速度越快。最後藉助多媒體課件演示更多的人物動態表現方法，讓學生掌握了人物動態變化的規律，學到了化難為易的動態表現方法，在嘗試創作表現中，我讓學生透過自己的身體動作體驗來尋求動態的表現，同學雙人合作進行，相互交流、觀察表現，效果較好。
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