部編教材二上《大禹治水》第一課時教學設計
教學目標：
1. 透過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2. 透過創設情境、反覆練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 透過“氾濫”學習“聯絡下文”理解詞語，並運用這一方法理解“疏導”，透過“安居樂業”學習聯絡上文理解詞語。
4. 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
教學準備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家帶來了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？
（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2． 其實他的名字只有一個字“禹”，由於他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊開啟書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語，初步感知治水前後的對比。
1.第一組詞語：洪水氾濫 毒蛇猛獸 傷害 災難
·讀準前後鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，並積累詞語：火災、水災，蟲災。
火災、水災、蟲災，對於人們來說，可都是災難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂業
·帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3. （集中呈現兩組詞語）知道老師為什麼把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂氾濫，學習“聯絡下文”理解詞語。
1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個讀檢查。
2.（詞卡：氾濫）這裡有個詞語“氾濫”。
·看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“氾濫”的意思嗎？
生：水很多 很快衝出來
·水很多，這麼多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“氾濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎麼樣？
開火車。這大水乾的是好事還是壞事？可能還會幹什麼壞事？
課件：氾濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的
·是啊，剛才我們讀氾濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了氾濫的意思，這樣的方法就叫“聯絡下文”。（板貼）
·想看看洪水氾濫的樣子嗎？（影片）
·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯絡下文”理解疏導，聯絡上文理解安居樂業。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這麼好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓 疏導
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：練習片語（被水淹過的土地）（農業生產）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是採用什麼方法治水的呢？疏導是一種什麼樣的辦法呢？
·生猜：挖 。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的`在挖土，有的在~，
·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯絡下文的方法吧。
學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。
反饋：疏導就是~
·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地，最後讓洪水流到大海里去。
3洪水終於退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。
（課件：安居樂業）安居樂業是怎麼樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關的詞句填一填嗎？
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？
4. 其實不知不覺我們也用了~~聯絡下文的方法理解了安居樂業。
（課件，位置）你看，疏導我們是聯絡它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯絡上文。
聯絡上文，聯絡下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯絡上下文（板貼）
五、鞏固生字，書寫
1.這節課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發現了什麼？
（課件：疏通 氾濫 災難 採用 驅趕 恢復 消退 教訓）
2. 書寫“洪、認、難、被”
·（呈現課後生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類
·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什麼？ 左窄右寬，穿插
·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什麼？
·師範寫：難
·生描一個，寫一個
·反饋，再寫一個
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