大班數學《他們一樣長嗎》課後反思
數學是研究現實世界中的空間形式和數量關係的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和執行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。由於數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。而新綱要也指出，幼兒要學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中一些簡單的問題。當然，隨著新綱要的頒佈與實施，使得我們廣大的幼兒園教師在自己的實踐中不停的思索，逐漸改進著數學教學活動中的教育教學方法、教育教學策略。
本次幼兒園的課堂教學評比，我抽到的課題是大班數學“他們一樣長嗎”。在教學設計和教學活動結束以後，我對本次課題有了更加深刻的認識，反思如下：
一、教案設計。
（一）《綱要》在科學領域中指出：“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣；”“能運用各種感官，動手動腦、探究問題；”“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；”“又好奇心和求知慾；”而大班的科學領域的教育目標和內容中指出，認識量，包括：區別和比較物體各種量的差異，感受量的守恆 ，在比較物體量的差異時，初步理解量的相對性。根據這一指導，我將本次的目標設定為：
1、喜歡進行數學活動，樂意動手操作。
2、能夠自己找到方法測量、比較物體的長度。
3、透過探索發現長度守恆規律。
為了實現這一目標，大致環節設計如下：
1、幼兒動手操作，尋找測量、比較的方法。
2、引導幼兒探索，發現長度守恆規律。
3、幼兒操作練習。
設計初衷是怕幼兒在比較物體長短的時候，找不到正確的'方法，所以想在第一環節讓幼兒操作，看看有多少種方法，最後，我們一起討論總結出最為正確、有效的方法。在此基礎上，再進行第二環節，讓幼兒在比較的過程中感知長度守恆。但是第二條目標的制定並不是非常的嚴謹，如果修改為：幼兒透過動手操作，找到正確的比較方法。更能更為貼切一些。
而且，在第二環節的探索，發現長度守恆的過程中，卻設計成了比較，瞭解長度的相對性這一內容，致使活動過程與目標不相符，沒有真正的為目標而服務。
二、教學活動。
因為大班的幼兒已經學習過自然測量，所以，在第一環節中，將問題“他們是不是一樣長？你是怎麼知道的？提出以後，幼兒就開始比較了。幼兒比較的方法非常多，有的是用一端對齊的方法比較的，有的是用自己的手指進行測量的，還有的小朋友是藉助工具進行測量的。孩子們說的非常好，但是，教師在總結的時候，只是將孩子們用的方法進行了總結，並沒有進行提煉，提煉出一種最為準確的方法，這樣在之後的環節中，就不用總是反覆提醒。
在探索長度守恆的過程中，我們進行了兩種操作：一種是進行比較，瞭解長度的相對性。再就是將同樣長度的物體，改變他們的擺放位置、改變形狀，進行比較，最後得出結論，相同長度的兩根繩子，不管他們的位置和形狀如何改變，他們的長度始終是一樣的，在這一環節中，教師想給予幼兒的太多，但是，卻適得其反，讓幼兒對兩個概念“相對性、守恆”認識的都不夠深入，其實，在這裡，教師可以完全捉住一點，進行的再深入一點，可能會更好。
在最後幼兒的操作練習中，教師為幼兒設計了操作材料，教師給幼兒的是標記圖，讓幼兒根據標記找到實物進行比較，但是，因為標記圖設計的可能不是非常合理，給幼兒造成了混淆，讓幼兒以為就是直接比較標記圖，這也是需要改進的地方。
三、整體反思。
在整個活動設計與活動進行的過程中，教師自己對守恆的概念沒有完全的理解，並且在一次活動中，想給予幼兒的東西太多，其實，教師可以完全抓住守恆這一點，設計不同的環節就完全可以了，本次活動其實重點是認識量的守恆，但在真正的教學中，比較的成分卻佔了大半。有點本末倒置。
教師的成長是在不停的實踐與反思中實現的，相信透過本次活動，我對大班量的守恆的概念有了更加深入的瞭解與認識。在以後的再次實踐中，發揚憂點，改進本次活動中的不足。
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