生物課堂中的提問技巧
隨著高中課改的實現，轉變教學方法，提高教學效率是高中生物老師必須面對和努力的方向，越來越多的教師都已經意識到以學生為主體，老師只起點撥作用的教學模式比以往“填鴨”式、“灌輸”式的教學方式更加有效。本文從以下幾個方面對生物課堂教學中提問技巧進行了簡要探討。
1 提問要有目標性
提問應緊扣教學目標，以有利於突出重點、突破難點。問題要具體、明瞭，表達要清晰、準確，涉及的範圍要有限制，要避免由於指向不明、限制不嚴而造成學生理解的偏差。因此，教師在備課時應認真研究，根據教學內容、要求、目的以及學生的實際，整體設計提問。設計提問時，要對在教學中可能出現的各種回答予以充分估計，並準備相應的對策，提出一些預備性、過渡性的問題，逐層深入，引導學生的思路，啟發學生思考，從而避免學生可能產生的理解上的偏差。
2 提問要有層次性
人類認識事物的過程是一個由易到難，由簡單到複雜的循序漸進的過程，學習活動也必須遵循這一規律。在教學中，對於那些有一定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，可以採用化整為零、化難為易的辦法，把一些複雜的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。在設計問題組時，要注意各問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益，即用“問題組”來引導學生進行思考。既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。
3 提問要有趣味性
教師最好能結合生產和生活中的例項，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取生物物件和物理模型，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，在講到生物種間關係和種內關係時，如果照本宣科，學生既感到枯燥無味又記不得，我們可以舉例區分，如種內鬥爭和競爭是學生最易混淆的，種內鬥爭屬於種內關係，競爭屬於種間關係，我們就舉兩隻狗搶骨頭和一隻狗與一隻貓搶骨頭。學生還是有能力或者透過和旁邊的同學的討論後能夠得出答案的，這樣不但學生不覺得課堂枯燥，反而更加深刻的理解了生物中的抽象概念。
4 提問要有方法性
課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決於“如何問”、“怎麼問”。提問的方式是多種多樣的，但我們所提的問題必須是明確的，應該讓學生知道教師問問題的目的`和學生能夠知道從何處著手回答如，教師在課堂提問中要有的放矢，要巧妙的設計問題，問題要服從教學活動的需求和教材的相關內容。例如，在學習植物的光合作用時，圍繞光合作用過程這一重難點，提出，光合作用的場所在哪裡？原料是什麼？動力是什麼？產物是什麼？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定？讓學生充分理解重點難點。
5 提問要有有效性
問題雖然是高效課堂非常重要的一個環節，但是過多的問題並不是好的收效的保證，相反還會降低課堂效率。如果一個問題提出來，班級所有的學生經過思考都能回答的問題，那這個問題就是沒有價值的，不但沒有價值，而且還會浪費學生的學習時間，也引起學生課件的精神疲勞。相反，如果一個問題提出來後，所有的學生都沒有能力答上來，哪這個問題恐怕也是沒有價值的，因為沒有給學生“跳一跳，摸得著”的空間。所以我們還是要精心設計提問，使問題的價值在課堂中充分體現出來。
6 提問要有互動性
課堂提問不只是教師提問學生的單向活動，也應包括學生向教師提問。這不僅僅指學生請教老師，更重要的是要提倡學生提出不同看法，向老師質疑問難。因此，在教學中要注意引導學生主動發現問題、提出問題。有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在這個過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以昇華。學生具備了發現問題、提出問題、解決問題的能力，將終身受益
7 提問要有引導性
教師精心設計的提問，一般應堅持讓學生自己回答。如果提問了幾個學生，學生的回答不得要領，就急於“越俎代皰”，那就失去了這個問題的提問價值。當學生不能回答或回答得很不全面，或出現錯誤時，教師要準確地判斷學生認識的誤區，幫學生理清思維，誘導學生回到正確的思路上，並在關鍵處給予點撥，最後做到由“點”達“悟”。當遇到學生固執己見、偏執一端時，更要循循善誘，耐心傾聽學生的意見，幫學生找出認識上的誤區，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個過程中要始終充當導演角色，戲還要由學生主演。對一些比較重要的問題，在條件允許的情況下，可組織學生展開辯論，期間可以做一些“煽風點火”的工作，以啟用爭論，使問題在爭論中越來越明晰，最後讓學生得結論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強自信心。
總之，在生物教學過程中若能根據學生的實際採用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使生物課堂中不斷地動態生成新的問題。只有才能培養學生的理解能力、探究意識，發展學生高品質的思維能力，提高課堂教學的質量。
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