二模後文綜歷史要注重材料解析題精選
隨著高考的臨近，文綜複習成為提分的關鍵點。今天，應廣大家長和同學們的要求，今報記者採訪了河南省實驗中學的楊冬蓮老師，請他為高三畢業班的同學們談一談如何解答文綜中歷史學科的材料解析題。
楊老師說，高考中的歷史試題既強調考生對課本知識點的積累與理解，又突出對主幹、核心知識和歷史學科素養的考核。近年來，高考歷史試題的設計中大量運用新材料、創設新情境，試題突出了以能力立意素質考查為中心，不再單一強調面面俱到，而是以考查學生的能力為主。
而材料型試題具有大量的利用新材料、新情景、新角度、新問題，資訊容量大，角度靈活等特點，能深入考查學生的閱讀、思維、文字表達、邏輯論證和創造性認識等諸多方面的能力的功能。正好符合當前歷史學科的考查要求，因此，成為最近幾年文綜試卷的主打題型。
楊老師將近幾年的歷史學科材料解析題大致分為四種類型，以備考生專項突破，掌握技巧。
材料解析題第一類文字材料
楊老師說，文字材料是最基本、最常見的一種材料形式，從材料來源看可分為兩種：一是典籍碑刻類，即從經典著作、歷史文獻、地方史志、名人文集、報紙雜誌、銘文碑刻等文字資料中摘取片段;二是文學作品類，即從詩歌、小說、劇本、對聯、歌謠、傳說等資料中選取材料。
楊老師表示，這類題型的特點：①依託或扣住課本內的一兩個重點內容或知識要點，力求有貌離神合之妙;②保證應有的以文字為主要載體的資訊量;③所引用的材料注重歷史感，並注重時代感;④文辭語句的閱讀難度能被大多數學生所接受。
材料解析題第二類資料材料
資料材料是文字材料的一種特殊表達方式，可分為兩種：一是含有資料的曲線、折線圖(如條形圖、圓形結構圖、函式影象、動態曲線圖)，二是含有資料的表格，它們都以各種專案的資料為主體構成，將文字材料圖表化。
對於資料材料題，應分析資料、線段、示意圖資訊內容的變化，透過圖表材料呈現出的數字或曲線的變化，明晰其所包含的所有的真實資訊。一般判別變化要從以下三方面進行判讀：一是判讀圖表標題所表達的變化內容，二是判讀橫向與縱向的變化關係，三是判讀圖表間的內在聯絡。把感性的直觀表象轉化為理性的思維概括，變靜態觀察為動態分析，並從各種現象的動態變化中探尋其發展變化的一些規律性的東西，即透過現象看本質。
楊老師對這類題給同學們的解題技巧、方法是：
總的來說要認真對待答題的每一個環節，即準確理解題意，迅速提取有效資訊，重新整合知識結構，形成新的知識體系，史論結合，準確表達。解題的'四大步驟：審、思、綱、達。
(1)認真審題，理解題意。閱讀材料時，要注意具體材料具體分析，站在歷史知識體系的高度閱讀材料;同時，要特別注意提示性文字和材料的出處;另外要認真審設問，明確設問指向，注意量分答題，按問作答。
(2)定位構思，篩選要點。依題意，緊扣設問找準答案的切入點和答題要點。在回答時，要克服思維定式，堅持論從史出。提煉思維要注意細節：①題目中可能隱藏答案;②不要輕視材料中的省略號;③密切關注每一則材料的出處，它可以幫助你確定答題的方向。
(3)因題定式，速列提綱。(腹稿)定位構思後，根據題目設問題順序和分數的分佈情況，迅速構思一份簡明扼要、層次清晰的提綱。如依據材料提供的時期、事件、人物、國家、民族、區域、文字的段落、標題、論點等方面歸納、概括答題要素。
(4)史論結合，準確表達。行文過程中儘可能地使用歷史學科語言。問什麼答什麼，不必展開，不能漏答。答案要點的組成：第一，直接從史料中歸納總結。可以根據分值逐條從材料中找出並適當歸納，不必妄加評論;第二，根據材料並結合所學知識歸納總結;第三，材料只是起到創設情境的作用，要完全根據所學知識回答問題。
材料解析題第三類圖形材料
圖形試題是以歷史圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。楊老師表示，從命題形式來看，圖片主要包括有關歷史場面的歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術作品、宣傳標語、歷史文物、歷史遺蹟、歷史地圖等，它們能夠反映各個歷史階段的政治、經濟、科技、思想、文化的一些社會特徵。主要考查學生獲取圖表歷史資訊，挖掘圖片、圖表反映的歷史時期蘊涵的歷史觀點、歷史本質及其歷史結論等能力。
這類問題的解題方法：①充分利用和挖掘圖片、圖表資訊，尤其要注意觀察捕捉與所學知識有關聯的細節，運用歷史知識分析把握資訊的內涵和本質特徵。②尤其重檢視片圖表的時間標誌、註釋說明、文字解釋，將其定位到特定的歷史階段，調動該階段相關的歷史特徵和歷史結論，開拓思路，展開合理的歷史想象來解決問題，切不可憑感覺判斷。③從整體上觀察圖表、圖片所反映的一般趨勢和規律，在注意到圖片圖表的細節問題的同時，變換角度，從區域性到整體來觀察，透過對整體資訊的類比整合，推理出結論。
材料解析題第四類探究型材料解析題
根據近年來的考試方向看，探究型材料題是一種開放型試題，是伴隨著新課程改革而流行起來的一種材料型問答題，是高考逐漸加大考查力度的重要題型之一。探究型材料題改變了孤立、分散、瑣碎地處理問題的考查方式，考查了綜合提取有效資訊、由此及彼地綜和分析有效資訊、綜合運用有效資訊闡釋歷史認識的能力。這種題型對學生創新意識和創新能力的培養至關重要。
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