小學四年級語文年級研究課的評課記錄範文
一、主講人李紅玲老師進行教學反思
如何引導學生透過對文字的學習讓學生對“生命”這個深奧的話題有自主地、個性的感悟，是我教學這節課的難點。在本課的教學設計中，我試圖透過“質疑生命，引發思考”“小組合作,深入探究：“品讀,感悟生命的意義”“拓展,引發對生命的思考” “學以致用，抒發感悟”五個層次，去引導學生透過多種形式的朗讀，在讀中品詞析句，在讀中感悟，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。
從教學過程看，主要體現了以下幾個方面的優點： 1、貫穿語文教學“讀”的功能。 “書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我採用不同形式的讀，並步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；整節課，讀出自已的感悟，書聲朗朗，讀味十足。2、把學習的主動權還給學生。 “學生是學習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。3、在感悟第一、二個事例中的句子時，我透過讓學生找關鍵詞語，透過一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文字的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，從“飛蛾求生”中懂得生命寶貴應珍惜；”從“瓜苗破土”激勵自己要頑強。4、在拓展部分，引發學生對生命的思考，給學生留下了更多想象空間。填寫小詩，達到了小練筆的作用 。發現學生能當堂完成，而且感悟頗深，效果顯著。
以上是我在本節課的成功之處，但在教學中仍有需改進的地方：１、問題的設計要精準，最好能牽一髮而動全身。２、在引導朗讀上要加強技巧的指導；３、教學評價還應更及時、更多元；４、教師的語言應更精煉、更自然。2、教師因侷限於備課時的框架，為完成教學任務而把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入未能最大限度的啟用學生的思維。在今後的教學中應儘量避免以上問題，備課時除了備教材，還應備學生，並且儘可能設想課堂上會出現的狀況；考慮學生的實際，設定一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。
二、同行點評
邱先玉：
《生命 生命》一課短小精悍，語言簡潔樸實，但思想含蓄深邃。對四年級孩子來說，理解起來有一定的難度。但李老師能用自己的.激情去感染學生，將學生帶入教學情景中去，讓學生讀得有滋有味，實屬難能可貴。另外，李老師在引導學生從整體上把握了課文的主要內容之後，讓學生畫出自己感悟最深的句子，反覆去讀，並引導學生在自讀自悟的基礎上進行交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來。這一做法充分激發了學生的主動意識，調動了學生自主學習的積極性，很值得我們學習。遺憾之處在於，學完全文後，沒能進一步引導學生思考：課文為什麼把手中的飛蛾、牆角的香瓜子和自己的生命寫在一起？如果丟擲了這個問題，學生會進一步瞭解到，原來，身處絕境的飛蛾、香瓜子就是作者自己的縮影啊！這樣，孩子們對生命的價值會有更深的領悟，同時，還能學會去深入思考問題。教師的評價語言比較豐富，若能讓評價的語言具有啟發性，起到四兩撥千斤的作用，效果會更好。
張平：
李老師這節課，我覺得最大的亮點在於，引導學生抓住關鍵句子中的關鍵詞語理解課文，不僅極為準確地抓住了文章的中心，抓住了文章的精神，還巧妙地化難為易，為學生的準確理解設好了扶梯。
匡桂敏：
前面兩位老師所說我有同感。另外，本節課中，李老師始終以學生為本，以讀為本，透過不同形式的讀，讓學生在讀中感悟，在悟中理解，在理解的基礎上感受到生命的寶貴，生命的意義。以讀促悟，我們說得很多，怎樣落到實處，李老師給了我們很好的解答。最後，若能進一步引導學生背誦文中含義深刻的句子，加深學生對生命的思考，積累語言，那就錦上添花了。
金梅：
前面老師說了的我就不再重複了。我覺得，李老師這節課還有一個亮點就是：能引導學生聯絡生活實際，把自己學習本課後的感受以及對生命的感悟用小詩的形式寫下來，很好地進行了讀與寫的有機結合。不足之處在於資料介紹太多，耽誤了學生不少思考的時間。
顏敏：
李老師超強的駕馭課堂的能力實在令我佩服！這節課，李老師引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價，並親自參與學習實踐。尤其是扣字析句環節，給我留下了很深的印象。我覺得這節課上得很好，充分彰顯了學生的個性。
黃愛平：
李老師上課教態親切大方，教學目標清晰明確，始終圍繞重點問題進行教學。李老師善於激發學生的學習興趣，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐。教學中，無論是老師，還是學生，評價的語言也都非常豐富。
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