教學藝術對學生的理解
教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。
教學藝術來自準確地把握教材，是處理教材的藝術，這是肯定的。但是，課堂上常常會有這種情況：自己精心設計的教案往往不能順利地實施，要麼被淘氣的學生攪亂——既攪亂了你的方案，又攪亂了你的心情；要麼學生死不“配合”，使自鳴得意的設計“擱淺”。
不斷的實踐和思索使我漸漸明白，要使教學真正成為藝術，還得研究學生。戲曲藝術是自我表現的藝術，而教學藝術則是由師生共同創造、共同完成的，而且，課堂教學的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。
我們面對的學生不是裝知識的.口袋，不是機器人，而是有血有肉有情感的人。學生是活的。他們不但需要知識，而且需要理解和尊重，需要肯定和激勵。具體到每個人又最需要什麼，這就需要老師的觀察和了解，需要和學生進行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重。只籠統地說“愛學生”是不夠的，因為“愛”比較抽象。對學生來說，更重要的是需要理解，沒有理解，便談不上真正的愛，因為“愛是理解的別名”(泰戈爾語)。
一次，德高望重的斯霞老師執教《烏鴉喝水》。課堂上，她請一位男生讀課文，但沒讀好。斯老師一邊把他歪到脖子一邊的紅領巾戴正，一邊說：“讀錯了沒關係，再試試。”那位小朋友不再緊張，而且有了自信，第二遍就讀得正確、流利了。這裡的關愛就是來自於理解——面對著全班同學和那麼多聽課的老師，孩子緊張是正常的，紅領巾歪到脖子後邊也是正常的，因為他是才上一年級的孩子。沒有這樣的理解，當然也就不會有斯老師那充滿愛意的寬慰、鼓勵和“戴正紅領巾”的動作。
我教過一位叫張斌的學生，語文成績不好。一次默字，他居然全對！對他而言，簡直是破天荒！於是我大大地表揚了他一番，從此他很注意寫字。他的作文水平更是一般。讀三年級時，有一次，他的作文不但沒錯一個字，而且沒讓老師動一個字，很通順(雖然只寫了三四行)，於是我全篇畫上了紅色波浪線，並當眾讀了他的作文。我說：“下次作文，張斌再不錯一個字，而且寫得通順，全班同學為他唱一首歌。”張斌激動了，聽講認真，作文專心，課間也不休息了。“這一次作文果然又沒錯一個字，而且寫得通順，篇幅也增加了許多！”第二次評講時，我向同學們宣佈。同學們為他鼓掌。然後我們為他唱了一首由張斌點的歌兒。張斌激動不已，學生們也為他高興。從此以後，張斌每次寫作文都很努力，儘管進步很緩慢。作文只寫三四行，僅僅因為沒有錯別字，寫得通順就值得表揚嗎？值得。因為對張斌來說，就是了不起的進步。理解，就是要承認差別，尊重差別；理解，就是要發現平時只能舉起50公斤槓鈴，而今天他卻舉起了50.01公斤重量的微小進步，並予以肯定與鼓勵。因為這個進步對他來講實屬不易。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”
張維維是個數學成績較差的女孩。一次小測驗，她又沒考及格，但我仍在全班同學面前表揚了她，因為他這次考試比上次多了10分，進步不小！而且我說了一句：“我讀小學時，數學也常常考不及格。”有一次寫作文時，同桌的橡皮掉到地上了，她發現了，不聲不響地拾起來，放到了桌子上，而她的同桌丁翎竟全然不知。我走到張維維跟前悄聲說：“我替丁翎謝謝你。”快下課了，我將此事“放大”——當著全班同學的面鄭重地講了這件事。我動情地說：“多麼好的同學啊！”人的大腦需要情感來滋潤，學生的大腦更需要老師良好的情感來滋潤。
有一次我執教《我的伯父魯迅先生》。有一位同學問我“飽經風霜”什麼意思。話音一落，個別學生笑起來。這笑顯然帶有冷嘲的性質。我靈機一動，說：“這個問題提得好。這位同學是想考考我們的理解力和想象力。請大家想象一下：這位車伕的‘飽經風霜的臉’會是一張什麼樣的臉？然後寫下來。”於是，抽象的詞語在每個學生的腦海裡形成了活的畫面，然後又形成了一段生動的文字。學生們對車伕的飽經風霜的臉的刻畫生動而深刻。一段段文字生動而形象地詮釋了“飽經風霜”的意思。從此，我每教這一課，都保留了這個讀與寫有機地結合在一起的環節，得到了聽課老師的肯定。
如果我不能體察提問題同學的內心，不能站在他的立場上講話，他會怎樣？即使我解釋了，使他的問題有了一個概念化答案，但是，個別學生的嘲笑會不會在他心靈上蒙上一層久久揮之不去的陰影？
一次上閱讀課，朱濤向我暗示：他的同桌孫建軍睡著了。我立即示意別驚醒他，讓他睡。與其讓他混混沌沌地聽，不如讓他睡足覺，養足精神，把下面的課上好。同時，我壓低了講課的聲音。此後，在較長的一段時間內，孫建軍每次見到我便笑。這笑的意思大概只有我能讀懂。
我從來不批評上課遲到的學生。因為我小時候一旦遲到，便不敢走進校門，更不要說進教室了。我寧肯曠課。怕什麼？怕老師批評，怕面子上不好瞧。我對學生說：“遲到了，敢在教室門外喊一聲‘報告’，該需要多大的勇氣啊！”不但如此說，還送給遲到的同學一個理解的笑。
記得蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經是孩子，才會理解孩子。理解孩子，愛才會具體而豐富，才會無處不在，才會使師生之間、學生之間充滿溫馨。理解孩子，尊重孩子，課堂上才會有民主，才會充滿情趣，老師精心設計的教學方案才能得以順利實施，學生的潛能才能被極大地激發出來，使學習變得輕鬆而有效，使課堂教學精彩紛呈。
教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。我在我的剛剛出版的《語文教學實錄薈萃》的扉頁上寫了這樣一段話：“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。”
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