讀書法的技巧與應用
在大力推進素質教育的今天，傳統的讀書方法應當改革，那種讀死書和死讀書的做法，勢必影響新世紀創造性人才的培養。因此，作為一名語文老師，提倡讀書創新義不容辭。創造讀書法所包括的形式是多種多樣的。這裡，我就側重在創造性思維的幾種方式及其在具體讀書過程中的應用談點自已的做法。
在教學過程中，根據自已的經驗，我把創造性思維在讀書過程中的應用歸納為以下幾各技巧：啟迪式、歸納式、輻射式、變遷式。
一、啟迪式
啟迪式是書本知識對人腦智力的直接激盪，它促進讀者思考，並以學過的書本知識為基礎，在讀書實踐中加以創造性的運用和發展。如教讀魯迅的《紀念劉和珍君》一文，有些名意學生難以把握。就讓學生回憶以前學過的《故鄉》、《論雷鋒塔的倒掉》和高爾基的《海燕》等文章來幫助理解。怎樣結合時代的背景來理解《紀念劉和珍君》的文章、句意呢？我們可以從《論雷鋒塔的倒掉》一文中受到啟發，理解真的猛士，敢於直面慘淡人生，敢於下視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者等句子的句意；可以在《故鄉》中的希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路這段的理解中受到啟迪；理解沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中消亡的含義；可以從《海燕》中讓暴風雨來得更猛烈些吧的象徵意中得到啟迪。由於啟迪式讀書創新的應用，學生對《紀念劉和珍君》一文的理解就容易多了。又如讀《把握未來科技發展趨勢》一文，從文中的知識受到啟發取勝。從而激發學生學習科學文化知識興趣，有的學生學習成績明顯提高。
二、歸納式
歸納式要求把書本知識的各部分、各單元（章節）連貫起來進行綜合思考。創造性的歸納不是簡單地把各方面的知識以羅列、堆砌，而是在分析的基礎上，找出它們的本質性加以歸納整理，從中以現規律性的東西。臺高一年級古典文學主要學了各朝代散文。在學完了每個朝代的散文之後，要求學生對其散文的特點加以歸納；當把課本編選的各朝代的散文學完時，叫學生從中找出帶有規律性的東西進行歸納、綜合，使他們瞭解古代散文的特點。先秦散文，一類為偏重於記述的歷史散文，一類為偏重於論說的諸子散文。而在歷史散文中，一種以記述事件為主，（如《左傳》）一種以記述言論為主（如《國語》、《戰國策》）。魏晉南北朝散文，形式駢偶化，詞藻浮豔；唐代散文，擺脫了六朝以來駢儷風氣，恢復了秦漢以前的散行單句，既繼承了先秦散文的傳統，又開闢了宋元以後散文的發展道路；明清散文不僅數量多，而且流派多，特點各異。創造性讀書歸納式的運用是多方面的，小到字詞方面，大到古今中外的文學，從多角度、多方面，對各種知識進行歸納整理。這種讀書方法不人使學生獲得了全面知識，而且訓練了他們歸納問題的能力。
三、輻射式
輻射式指的是對書本知識擴散。它是指一種沿著不同方向去思考，不墨守成規，不拘於傳統方法，沒有固定範圍的侷限，從一點向四面八方想開去，由已知探索未知的思維形式。學生要掌握和訓練這種讀書方式，可以結合高一第一冊語文《過萬重山漫想》一方的思路加以理解。作者穿行三峽，神思飛越，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去。想到了無數個第一，縱橫數千年，綿亙幾萬裡，把讀者的思緒帶到了一個廣闊的空間。在運用輻射式讀書過程中，老師往往把一個問題讓每個學生去思考，由於他們考慮的角度和側面不同，因而這個問題的答案也是多方面。如六王畢，四海一（《阿房宮賦》）中的一的'理解，這個一是單音節詞，要變兩音節的詞就有統一、一樣、一般。又如孫犁的《黃鸝》有這麼一段話：各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚遊潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是我們的極致。老師問：這裡的極致，作者舉了哪方面物件？學生答：動物。老師問：還有其他方面嗎？學生舉出了自然景物、人文景觀的方面的，像枯木逢春、水流江河、川入大海
這種發散思維方式的應用，擴大了學生思維的廣闊空間，對學生讀書、寫作都起到了潛移墨化的作用。
四、變遷式
變遷式是對書本知識的逆向思維，是一種有意識從常規思維的反方向去思考問題的讀書思維方式。如錢鍾書的《讀〈伊索寓言〉》，作者把一些寓言故事的寓意有意的改變和轉換，反其意而用之。像《老婆子和母雞的故事》，本來寓意是諷刺那些貪得無厭的人，在作者則把它的寓意說成是大胖子往往是小心眼（有錢人往往吝嗇）。又如魯迅在《為了忘卻紀念》一文中寫柔石的迂，作者就反迂腐之意寫出柔石涉世不深，欠成熟和純真、善良的性格特點。平時學生利用逆向變遷思維方式，提出了許多與課文中觀點相反的論題。如寫憂勞可以興國，逸豫可以亡身（《伶官傳序》）的相反論題──憂勞可以亡身，逸豫可以興國。他們舉出大量事實，論證了在社會經濟飛速發展的今天，憂勞給人們帶來的危害；逸豫給人民的事業，經濟的騰飛注入了活力。透過這種逆向思維方式的應用，培養了學生敢質疑的精神和全面思考問題的能力。
創造性讀書思維是多種多樣的。在教學過程中，我們可以把幾種基本的形工授學生，讓學生在讀書的過程中反覆實踐、訓練。那麼學生的讀書思維能力一定能夠提高。
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