加強高校師範教育專業培養
當前，高校師範教育專業畢業生進入中小學後能不能很快適應從學生到教師的角色變化，成為一名合格的教師，普遍存在四個問題：一是對教師培養專案缺乏與中小學教育教學接地氣的目標及相應標準；二是課程設定過於偏重文化知識而缺乏專門的實踐技能培訓，導致理論與實踐脫節；三是教學理念相對滯後，不能較好地與當前中小學教改接軌；四是教學實踐隨意性較大，實踐（實習）時間較短且效果監控有較大的漏洞。這樣，導致高校師範教育專業畢業生進入中小學教學一線後很多人不能儘快適應教學工作，還需要較長時間的在職培訓，從新教師至合格教師的成長週期太長。
為此，建議：加強高校教育師範專業學生的培養，改革高校師範教育專業課程，創新基礎教育師資培養機制，以努力實現高校師範教育專業人才培養模式與基礎教育師資需求的無縫對接。
一、對接中小學新課程方案，完善高校師範教育專業課程設定
實施高校師範教育專業課程設定的雙軌制，即高校要將中小學新課程理論、體系、結構、內容等納入高校師範教育專業課程之中，讓高校師範教育專業學生在入職中小學校之前，就對中小學的新課程體系、結構和內容有清楚的瞭解，為其在入職後儘快成為合格教師打下更為堅實的基礎。
二、根據中小學新課程要求，制定師範學生教育技能培養目標
高校師範教育專業要制定學生教育教學技能培養雙向目標，一個是高校合格畢業生的目標，一個是中小學合格教師的目標。即高校要將中小學新課程對中小學教師教育教學技能的新要求，作為中小學教師培養培訓的一個不可或缺的重要依據，讓未來教師一方面能夠達到《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》制定的目標，另一方面還能夠達到中小學新課程對教師專業化發展提出的新要求。
三、提高教師入職資格標準，將學科教學法納入資格考試科目
將學科教學法納入教師資格的考試科目，分學科專業進行教學法考試，考試合格後，才能領取教師資格證。
四、加強教師入職實習環節，制定師範專業學生教學實習標準
嚴格教師入職實習制度，建立教育專業學生教學實習基地，制定具有基本要求統一、學科專業特性鮮明的實習標準。
1.制定教育專業學生教學實習基地標準。對教育專業學生教學實習基地學校進行資質審定。高校應該在符合資質要求的學校中選擇建立自己的師範教育專業學生教學實習基地，並報教育行政部門審定、備案。學生個人自主選擇的實習學校也必須在此範圍內。
2.制定具有教育專業學科特性的實習標準。目前，缺乏專業實習統一標準是高校教育專業學生教學實習管理不嚴的'根本原因，也是高校畢業生入職教師後難以很快成為合格教師的一個重要原因。
3.建立師範教育專業學生頂崗實習新模式。將實習時間延長至一學期或一學年，並實行學生實習雙校制，即由高校選派優秀幹部或教師帶隊並管理，實習學生先到教學實習基地學校拜師，然後到區（縣）域內的薄弱的農村中小學頂崗實習。
4.將教學實習成績與教師資格證領取掛鉤。將教學實習成績作為領取教師資格證的剛性要求，能夠杜絕教本文由收集整理學實習走過場現象，縮短高校畢業生入職任教後的成長週期，有利於未來教師的終身發展。
五、拓展畢業論文選題範圍，引導學生開展基礎教育課題研究
一是引導高校師範教育專業學生撰寫畢業論文時選擇基礎教育研究為主題；二是倡導高校師範教育專業本科生、研究生開展基礎教育行動研究，為入職後不斷提高自己教育教學能力奠定堅實的理論基礎。
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