地方關於高校資訊與計算科學專業課程體系的構建
1引言
資訊與計算科學專業是1998年教育部調整、縮減專業時，在原計算數學與應用軟體專業的基礎上，由資訊科學、計算科學、運籌學與控制科學等學科交叉滲透而形成的一個數學類專業。2003年教育部數學與統計學教學指導委員會數學類教學指導分委員會對資訊與計算科學專業辦學現狀與專業建設相關問題進行了調查研究，規定了該專業的教學規範。近年來，專家學者們就學生應具備的知識結構、能力要求、素質要素以及課程設定與建設、培養模式改革等方而，從理論上結合自己所在學校的實踐經驗，進行了多方位思考，探討了本專業課程體系改革的思路和措施，取得了一定的成績。這些實踐與探索，為其他院校提供了有益的經驗，推動了本專業的建設和發展。
2012年，教育部在總結十餘年實踐經驗的基礎上，對資訊與計算科學專業的培養目標、培養規格和畢業生知識能力要求等進行了新的闡釋，規定了該專業的核心知識領域，提供了三個層次意義上的核心課程示例規範課程設定.強調了學術與科技活動、課程設計與實驗是該專業實踐教學環節的主要部分。這給資訊與計算科學專業的課程建設提出了新的要求。重新審視和分析地方高校資訊與計算科學專業的課程體系的構建，是地方高校本專業建設與發展中值得探究的問題。
本文從分析新的專業目錄和專業介紹對資訊與計算科學專業的要求出發，結合地方院校應用型人才培養的特點，提出地方高校資訊與計算科學專業課程體系構建的原則、思路和方法，以供同行參考，希望對地方院校本專業的建設與發展有所裨益。
2資訊與計算科學專業人才培養的新要求和新特點
2012年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》明確指出，資訊與計算科學是以資訊科技、計算技術和運籌控制技術的數學基礎為研究物件的理科類專業，培養具有良好的數學基礎和數學思維能力，掌握資訊及計算數學的基本理論、方法與技能，接受科學研究的初步訓練，能解決資訊科技及科學與工程計算中的實際問題的高階專門人才，要求畢業生應具有良好的數學基礎，能熟練利用計算機並具有較強的演算法設計、演算法分析與程式設計能力，具有較強的`知識更新、技術跟蹤及創新能力，能在科技、教育、資訊產業、經濟金融等部門從事研究、教學、應用開發和管理工作，或繼續攻讀碩士、博士學位。該目錄不僅闡明瞭資訊與計算科學專業的培養目標定位和相應的能力要求，同時還透過規定核心知識領域、核心課程模組示例及必須的實踐教學環節，對課程設定進行規範，具有以下特點。
(1)明確了本專業的核心知識和學習研究內容主要是能支撐資訊科技、計算技術和運籌控制技術的數學基礎，以及資訊科學、計算數學或運籌控制的基礎理論與基本方法。
(2)強調了數學知識和數學思維對資訊科技、科學與工程計算或運籌控制技術這三個領域的應用性，淡化了資訊科學、計算科學、運籌學與控制科學交叉的數學抽象性。
(3)注重了培養學生的科學素養、創新意識以及解決實際問題、進行知識更新與技術跟蹤的能力。
(4)指出了所培養的學生應具備在相關領域多途徑、多崗位就業和工作的能力。
(5)規定了各級各類學校在制定培養方案、構建課程體系時，應結合學校實際，恰當確定核心課程模組，科學選擇有利於完成培養目標的輔助課程。
3地方高校資訊與計算科學專業課程體系構建的原則
地方本科院校人才培養通常定位為應用型人才培養。所謂應用型人才主要是指基礎實、知識寬、能力強、素質高，有較強的創新意識和專業能力，能將專業知識和技能應用於所從事的專業社會實踐的一種專門的人才型別，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵隨著高等教育歷史的發展而不斷髮展。在此意義上.地方本科院校開辦資訊與計算科學專業，應在充分調查研究本地區經濟發展狀況、準確分析本地區人才需求趨勢的基礎上，明確本校資訊與計算科學專業人才的培養目標及培養規格定位，以有利於促進學生、學校和社會三方而協調發展、以服務地方社會經濟建設為目的，科學構建相應的課程體系。
地方本科院校資訊與計算科學專業課程體系的構建，應遵行下而基本原則:
(1)開放式構建的原則。要緊緊圍繞應用型人才培養目標，注重校企、校政聯合，加強調查研究，明晰行業企業對人才的能力和素質要求，吸納用人單位、業界人士和畢業生參與人才培養方案的制定與修訂，共同設計課程及其內容、共同培養培訓師資，構建開放、動態的課程體系，使人才培養符合社會要求。
(2)有利於目標達成的原則。要結合地方經濟建設和社會發展狀況，研究本校本專業應用型人才的知識結構、能力結構和素質要素，從學生職業能力分析入手，以培養學生實踐能力、創新能力、適應能力、發展能力為目標，構建包括社會實踐、素質拓展、就業指導、科技創新等內容的多元化的應用型課程體系。
(3)遵循專業規範的原則。課程體系構建要處理好服務地方經濟社會建設與符合國家專業教學規範的關係。一方而，課程設定要以服務地方經濟社會發展、為本地區培養應用型人才為主要目標;另一方而，要結合本地、本校和學生實際，認真分析研究國家有關本專業的規範和要求，以保證人才培養質量為根本，以社會需求為目的，以促進畢業生充分就業為導向，構建能促進教師實力增長和學生能力提高的課程體系。
(4)可持續發展的原則。要按照夯實基礎、注重應用、持續發展的原則，以數學理論為基礎、資訊科技為依託，處理好數學基礎、資訊與計算機技術、科學計算方法、實踐應用問題等課程的關係。一是課程設定要充分考慮相當一段時間內的持續性，使本專業各年級學生獲得共同的專業基礎知識、基本能力和基本素養，保證人才培養規格的穩定性和人才培養的社會適用性;二是要注重學生專業發展的切入問題，在課程體系中設定能使學生適應更高層次學習和進行科學研究的專業拓展課程，比如可強化數學分析、高等代數、數值計算、程式設計與演算法分析等課程的深入研討，為學生獨立開展研究工作、繼續提高深造奠定紮實的基礎;三是實踐創新教學體系及其內容的構建應多形式化和多途徑化，既要多方拓展合作空間，加強校地、校校、校企合作，又要搭建如數學建模競賽等促進學生實踐能力和創新能力提高的平臺，為學生的後續發展提供增長點。
4地方高校資訊與計算科學專業課程體系構建的思路
地方高校應按照新要求、結合新特點，明確人才培養目標和培養要求，確定人才培養的適用方向，遵行教學原則和課程體系構建原則，選擇適合的核心課程模組，從數學基礎課程、資訊與計算機課程、應用類課程、綜合訓練環節、實踐創新平臺、專業能力拓展課群等方而，設計構建本專業課程體系。
(1)數學基礎課程體系:根據資訊科技、計算技術和運籌控制技術對數學知識和能力的需求，以夠用、適用、可用為度，構建數學基礎類課程體系。應防止片面強調數學的理論性和抽象性、按照數學與應用數學專業設定數學類課程的傾向，可包括數學分析、高等代數、空間解析幾何、機率與數理統計、數值計算方法、運籌與最佳化、複變函式、常微分方程、實變函式、數學物理方程等課程。
(2)資訊與計算機課程體系:按照人才培養的適用方向，確定應用領域，建立能支援後續應用課程的資訊與計算機類課程體系，可包括:資訊理論基礎、資訊與編碼概論、C語言程式設計、資料結構與演算法、資料庫設計與開發、計算機組織與結構、作業系統與Unix、計算機網路、計算機圖形學、Java程式設計等課程。
(3)應用類課程體系:在仔細分析地方產業結構、充分考慮地方經濟建設和社會發展需要的基礎上，建立校企聯合培養機制，確定相應的課程體系。可從運籌與控制、經濟應用、統計預測、計算機軟體技術、資訊管理與資訊系統，數學教育等方而考慮。
(4)綜合訓練環節:根據學生應達到的專業知識、能力、素質和多崗位就業能力要求，構建綜合訓練教學環節。除常規的軍事理論與訓練、社會調查、畢業實習、畢業論文(設計)等實踐教學環節外，可考慮設定計算實訓和文獻閱讀課程。計算實訓透過研究各類問題在計算機上求解的數學方法及計算機應用軟體的綜合利用，使學生獲得模型建立、演算法設計、程式設計技術、圖形影象處理等方而的訓練，培養學生獨立思考的良好習慣和積極協作的團隊精神，提高分析問題和解決問題的實際能力。文獻閱讀可在學生已獲得數學、資訊、計算機等基本知識和技能後，安排學生閱讀一定數量的中外文文獻，完成1-2次相關領域研究現狀的綜述或專題報告和1-2篇課程小論文，使學生初步獲得一定的文獻檢索、發現問題、綜合分析、科學研究能力。
(5)實踐創新平臺:可根據本專業實驗室開放條件，開展由教師指導、學生申請並獨立完成的學生實驗創新專案研究等學術與科技活動;引導學生積極參加全國大學生數學建模競賽、數學競賽、服務外包大賽等學科競賽;以選修形式開展計算機軟體水平、會計師資格等相關職業資質培訓認證考試。
(6)專業能力拓展課程:設定能幫助學生參加有關研究生考試和拓展專業能力、開展科學研究的選修課程，諸如數學分析選講、高等代數選講、資料結構與演算法，泛函分析、拓撲學、矩陣理論、計算複雜性等課程。
最後，可按照基礎課、專業課、專業方向(應用)課、實踐教學環節、創新能力等適合於本校的方式設計課程的結構體系。
5結束語
以上我們在分析新的專業培養要求及特點的基礎上，闡述了地方高校資訊與計算科學專業構建課程體系應遵行的原則與思路方法。需要進一步指出的是，地方高校資訊與計算科學專業的課程體系設計，應圍繞人才培養目標定位，根據地方經濟社會需求和學生能力培養，做到穩定與變化的辯證統一。對於地方本科高校來說，課程體系構建後，如何把握度，對課程內容進行科學合理的選擇和設計，是本專業建設與改革實踐中的重要研究課題。
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