以父母為主題的指導講評課範文
指導課
力求體現在自由選材、大膽表達的過程當中進行有效的習作指導。情貫始終，情知結合，以“知”為出發點，以“知”為落腳點。在“三維目標”的整合中促進學生寫作素養逐步形成。
1、激發表達情趣，樂於表達父母愛自己的事或父母和自己之間感人的事;
2、拓寬學生思路，讓學生覺得可說可寫的內容很多；
3、能不拘形式地表現事情中感人的細微之處，寫出真實感受。
一、情境匯入
（設計意圖：《小學生之友》是廣大小學生喜聞樂見的兒童刊物。能在這本刊物上發表習作是孩子們的心願。借母親節、父親節即將到來的時機，以《小學生之友》編輯部發出約稿信的形式匯入，激發興趣，使學生樂於進行這項習作，變“要我寫”為“我要寫”。）
1。同學們，告訴大家一個好訊息!《小學生之友》編輯部向我們班同學寄來了一封《約稿信》，你們看!（課件：《約稿信》的內容據語文書上的習作內容編寫。）
2。學生看後，師問：母親節、父親節快到了，這是約什麼稿呀?（讓學生用自己的話說說，教師相機板書：寫。）
二、激情拓思
（設計意圖：以情為紐帶，透過圖畫、音樂及教師的語言魅力感染學生情緒，叩開記憶之門，搜尋、回憶爸爸媽媽愛自己的事。教師引導拓寬學生思路，使學生感到有很多內容可以寫，生活中點點滴滴都有。）
1、另外，編輯部還讓餘老師帶來了幾幅我們和爸爸媽媽在一起的溫馨圖畫。想不想欣賞?（課件：“溫馨圖畫”，教師伴著畫面的出現，和著音樂簡單描述。）
2、其實，生活中像這樣的事還有很多很多。開啟你的記憶大門，搜尋一下，選一件印象最深的事用一、兩句話簡單地和同桌的小夥伴說說吧!
（以和同桌用一、兩句話簡單說說的聊天方式，消除學生對習作的心理壓力，使學生處於一種放鬆的狀態。）
3、現在，誰願意來說說?（開始學生說的內容一般集中在生病時、下雨時。這時，教師從生活上、學習上、困難上、快樂時等角度拓寬學生思路。）
三、順學而導
（設計意圖：在這個環節中，並不刻意地安排學生學習“怎麼寫”，也不用所謂的“範文”約束學生的表達方式，而是從學生的表達需要出發，在學生把事情原原本本說出來的基礎上，教師順勢發掘所說事情中的細微感人之處，引導學生把這些感人的地方說出來，然後讓聽的同學從自己聽後的感受中拎出這些細微感人之處，使學生自己感受到怎樣表達真情實感。這樣的`“導”從學生中來回到學生中去，不露痕跡，學生完全是自悟所得。）
1、同學們，你們看，無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應該把這件事原原本本地說出來呢?先在四人小組裡和小組的同學原原本本地說說這件事。
（設計意圖：在上一個環節“用一、兩句話簡單說說這件事”的交流中，教師以情促說，學生產生了表達的願望，已不滿足於簡單地說。這時，教師提出讓學生原原本本說這件事適應了學生的心理需要。而且“原原本本地說”是學生們易於理解和操作的“夥伴語言”。讓學生覺得這樣說一件事不難做到。）
2、同學們在小組裡討論得非常熱烈，誰願意和大家一起來分享。
（設計意圖：從學生說的實際情況出發，因勢利導，體現兩個層次，一是清楚，二是感人。其中，說清楚是低年級說話、寫話的要求，學生易達到。在這裡提出是作為說感人的階梯。這兩個層次體現從學生中來到學生中去，寓“導”於學生的自悟自得中。）
（1）清楚。
①當發言的學生能把這件事原原本本說出來時，引導其他學生體會這樣說一件事，一步一步說出來，讓人聽了覺得很清楚。
②如果發言的學生不能把這件事原原本本說出來時，引導其他學生向這位同學問問聽得不明白的地方，在生生互動交際中讓發言的學生說清楚。再讓學生比較前、後兩次的說，體會後來說的清楚了。
（2）感人。
①當發言的學生已經能清楚地說一件事時，以師生平等對話的形式，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓發言學生自己發掘這件事的細微感人之處。然後引導師生、生生對話交談聽後的感受，在評談中順勢拎出諸如“話語、擁抱、貼著、微笑、淚水……”等細微感人處並板書。
②如果發言的學生在說一件事時，已經把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導師生、生生對話談聽後感受，再順勢拎出細微感人處並板書。
③教師在小結時要點出把板書中的細微處說出來很感人。
3、情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄相。（課件：公益廣告“洗腳”的錄相）
（1）學生觀看後，師引導：你為爸爸媽媽做過什麼事，送過什麼禮物嗎?
（2）你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了!我們為他們做一點點事兒，都會讓他們那麼感動，那麼高興!我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。（課件：《遊子吟》配古箏樂）（學生齊聲朗誦這首詩。）
（設計意圖：這樣的設計既拓寬了學生的思路，又激發學生的情感，“情動而辭發”。另外，整合教育資源，把語文園地中的背誦內容適時滲入。）
四、激勵習作
（設計意圖：當學生爭先恐後，談興正濃時，正是轉入書面表達的良機，由說到寫，直抒胸臆已是水到渠成。在此環節，放手讓學生自由表達，一氣呵成。）
同學讀得美，表達的情感更美!小作者們，還等什麼!（課件：“投搞箱”）趕緊拿起我們手中的筆把剛才說的事寫下來吧!在寫的時候，把事情寫清楚，儘量把感人的地方都寫出來。別忘了給寫的內容加個題目!
講評課
賞析與評改是激勵，也是再次指導。注重學生自我展示，互相賞析，激勵學生的習作自信心。注重在交流過程當中引導學生進一步明確習作要求，逐步養成修改習作的習慣。
1、讓學生充分展示自己的習作中感人的細微之處，獲得習作的自信心和成就感；
2、引導學生自己修改習作中有明顯錯誤的詞句，並適當增添一些感人的內容。
一、“編輯阿姨”的話──小結習作情況
（設計意圖：與指導課保持情境的連貫性，教師以編輯阿姨的口吻小結習作情況，趣味盎然。）
1。同學們，還記得我們給《小學生之友》的編輯叔叔、阿姨投過稿嗎?
2。現在編輯阿姨開啟投稿信箱。（課件：投稿箱）哇，媽媽為救女兒被車撞傷了；爸爸發高燒還陪兒子做作業；一家人開開心心去厚田沙漠搭沙雕；為給媽媽做禮物把手指劃傷了。還有很多很多感人的事。
（選擇學生習作中的典型事例用簡單的話概括，總體評價習作）
3。編輯阿姨還誇我們小作者的習作中運用了不少我們平時積累的好詞好句，錯別字和不通順的句子也不太多。你們寫得真是太好了!
二、“棒棒娃”──美文欣賞（課件）
（設計意圖：為學生展示習作搭設平臺，圍繞習作要求，在生生交流中學習表達、學會評改。培養學生認真傾聽，互相學習，有利於提高學生對習作的評價能力。）
1。編輯部的“棒棒娃”也很欣賞大家的作品，他還特別推薦了一位小作者的大作。想不想欣賞欣賞?
2。《……》是哪位小作者的大作?掌聲有請，請上講臺來。
鼓勵上臺讀大作的小作者，“文章三分寫七分念”，好好讀自己的習作。其他同學認真聽，看看文章哪些地方寫得很感人?（板書：感受真愛）
3。小作者配樂朗讀完大作後，引起生生之間的互談感受。在生生交流時，利用實物投影儀展示大作，並用波浪線劃出習作中寫得好的地方。
三、“星星姐姐”──精彩句段（課件）
（設計意圖：擴大學生展示習作的面，讓每個學生都展示自己習作的成功之處，享受習作成功的喜悅。並且有利於把同學習作的長處吸收到自己的習作中來，實現資源共享。）
1。編輯部的“星星姐姐”覺得咱們小作者的作品都寫得特別好，裡面有很多感人的精彩句段。讓我們拿起手中的筆把這些精彩句段用波浪線劃下來。劃下來以後，再在小組裡和小夥伴們大聲、自豪地讀讀這些精彩句段。
2。小組交流後，讓小組推薦一名同學代表小組在全班交流。讀完後，讓組員說說為什麼推薦他來讀。其他組的同學聽了，也可以談談自己的感受和想法。
3。另外，“星星姐姐”還特別推薦了小作者寫的兩個精彩句段給大家，請兩位同學有感情地讀一讀。（課件出示：兩個精彩句段）讀完後，請大家談談感受。
四、“大眼睛博士”──習作修改（課件）
（設計意圖：讓學生先共同修改一篇自我推薦的習作，指導方法，激勵學生修改自己的習作。自讀自改，互讀互改，自我完善。）
1、編輯部的“大眼睛博士”看了大家的習作覺得挺不錯，但希望能寫得更精彩一些。那我們該怎麼辦呀?好，讓我們一起來修改不足。（板書：修改不足）
2、我們先來共同修改一篇習作怎麼樣?誰是勇敢者，想讓自己的作品更上一層樓呢?（請一位同學帶著自己的習作上臺來）
（1）各位小編輯注意了，馬上就要產生“最佳小編輯獎”了!
想得到這個獎嗎?要得到這個獎可是有條件的哦!要認真聽同學念，同學唸了一段，你就可以說說自己的感受，可以提出問題，還可以補充些內容，明白了嗎?
（2）教師營造生生、師生互動氛圍，並相機指導修改符號“O”（錯別字）、“______”（不通順的句子）、“√”（增添一些內容）。
（3）評選“最佳小編輯獎”。
3。大家知道怎麼修改習作了嗎?各位小作者注意，馬上我們就要評選“最佳小作者獎”了。想得到這個獎嗎?那就聽清要求，能夠大聲讀自己的作品，一邊讀一邊改，還可以和同桌互相討論怎麼改。改好了就找人自豪地讀一讀，以前怎麼寫，後來怎麼改，改了以後感覺怎樣。高興找誰讀就找誰讀。（為學生提供實物投影等展示平臺。）評選“最佳小作者獎”。
4。要是大眼睛博士看了咱們小作者修改的習作一定會非常滿意的。他還讓餘老師帶了一句話來送給大家。來讀讀吧!（課件：“文章不怕改，越改越精彩”）
5。回家後，想念給爸爸媽媽聽嗎?那回家後，念給爸爸媽媽聽。聽聽爸爸媽媽的修改意見，再改一改，越改越精彩!
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