農業推廣教學質量分析論文
一、農業推廣碩士研究生教育質量保障的三個環節
農業推廣碩士教育與高等學位其他學位型別一樣,從教育過程來看,質量控制和過程保證包括三個重要環節,即輸入環節、(培養)過程環節和輸出環節。但是,農業推廣碩士教育的三個環節在質量要求上與學術型別碩士又有很大不同。按照全面質量管理要求,不同的環節有許多質量控制的“節點”,這些節點就是影響質量的重要因子。
1.輸入環節
輸入環節的質量“節點”應當包括教育質量標準、生源質量、導師隊伍、培養條件和培養經費等。
(1)教育質量標準的確定。質量標準是農業推廣碩士研究生教育質量保障的核心,沒有質量的標準,會使教育無方向可尋。農業推廣碩士以培養掌握農業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識,具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業技術或管理工作,具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。農業推廣碩士培養單位應當以培養目標為準繩,結合不同領域和學科的需求,制訂統一、完整的質量標準指導農業推廣碩士研究生教育。教育質量標準不僅可以指導師生的教學、研究方向,增強質量意識,而且可以有效的協調各部門,各個環節之間的關係,使教育活動沿著統一的目標前進。
(2)生源質量控制。生源質量是保障教育質量的基礎和前提,是決定教育質量的第一道關口。在農業推廣碩士招生中,一要有良好的招生制度,採取公開、公正、透明的招生錄用方式,接受社會監督,選拔優秀生源;二要根據農業推廣碩士的培養目標,強調農科專業學位教育的職業性、實踐性、社會性等特徵。農業推廣碩士研究生生源可以適當放寬學歷要求,在允許應屆本科畢業生報考的基礎上,應該允許具有一定實踐經驗的專科生報考,只有鼓勵有志從事農業生產實踐的青年攻讀農業推廣碩士,才能真正為農業發展培養一批具有較強實踐能力的應用型人才。
(3)導師隊伍建設。師資隊伍是影響研究生培養質量的重要因素之一,應當根據農業推廣碩士教育的質量標準,考察和加強培養單位農業推廣碩士研究生導師的建設。農業推廣碩士研究生導師不僅要有豐富的農業科技理論知識,還應當具備實際應用和推廣能力。在導師選拔中,要適當區分學術型和應用型,完善雙導師制度。
(4)培養條件和培養經費。培養單位應當具備開展農業推廣碩士研究生教育的良好條件,包括教學條件(教室、教學實驗室、科研實驗室、教學實踐基地等)和支撐條件(圖書資源、網路條件、實驗資源共享等)。農業推廣碩士學費少(一般在6000元/年),實踐教學成本高。為了滿足社會需求,保證培養質量,必須實行校-企聯合定單培養模式,探索由政府、企業和社會多方共同資助研究生學習的資助機制。
2.過程環節
過程環節實質是培養管理,就是根據研究生的培養要求,按照培養方案和一定的培養方式,完成研究生階段的課程學習和畢業論文。
(1)培養方案。培養方案是研究生培養的主要依據,它貫穿研究生培養的全過程,涵蓋了研究生培養的方方面面,包括培養目標、研究方向、導師遴選、學習年限、課程設定、考核方式、論文開題答辯等[3]。農業推廣碩士研究生培養目標與學術型研究生相比,應當在實踐能力和綜合應用能力培養方面得到進一步加強。農業推廣碩士研究生一般由培養單位和工作單位的兩名經驗豐富、責任心強、具備高階職稱的導師指導學習,實行彈性學制,以學分制為基礎,根據實際工作撰寫論文。
(2)培養方式。專業學位研究生的培養,強調專業基礎知識的掌握和運用能力的培養,在課程學習中,應當根據課程體系更多地安排有實際經驗的教師進行課堂講授和實習訓練;在實際應用能力培養方面更加註重動手實踐能力和科研能力的鍛鍊和提高。在崗農業推廣碩士研究生的面授時間多數安排在假期,為了保證學習效率,在課程學習上必須提前加強教師和學院的聯絡和溝通,透過研究生的主動學習和課堂互動提高學習效果。在論文開題和論文中期檢查中,實行以學科為單位的集中討論,開闊學生視野,幫助指導研究生的研究活動。
(3)思想道德建設。在研究生的培養過程中,不僅要提高研究生自身的學習能力和實際解決問題的能力,還應當透過研究生階段的教育,提高研究生的學術道德修養和政治素質。
3.輸出環節
輸出環節是對研究生培養質量的檢驗。農業推廣碩士培養質量的檢驗指標包括知識和能力的儲備、學位論文的水平和用人單位的評價。
(1)知識和能力的儲備。從質量的角度來說,個人知識和能力的儲備不僅為他們今後的工作和發展打下基礎,更能使他們適應行業的需求和推動行業發展。知識和能力的儲備在研究生的課程學習中透過不同的考核方式得以體現。從農業推廣碩士研究生教育的實踐性和綜合性特點來看,在研究生畢業前設定一種畢業考試也值得探索。
(2)學術論文的水平。學術論文是研究生培養質量的重要指標,是研究生分析問題、解決問題能力的綜合體現。學術論文的水平與導師的研究方向、論文的指導方式、學位論文的質量要求、研究生的綜合學習和實踐能力密切相關。在論文指導中,首先要明確指導老師職責和學位論文質量要求;其次,要在論文開題、中期檢查、答辯和評審中,鍛鍊和提高學生科學分析問題、解決實際難題的能力。
(3)用人單位的評價。畢業生質量的高低直接體現在畢業生的技術職務升遷和用人單位對畢業生的評價上。因此,培養單位一方面要加強與研究生工作單位的橫向聯絡,瞭解研究生的工作內容和工作狀況;另一方面,要了解用人單位對畢業生的評價,形成反饋意見,透過及時掌握行業要求,以及畢業生的工作業績、科研成果,總結專業學位研究生教育中存在的問題,完善過程環節,不斷改進並提高農業推廣碩士研究生教育質量[3]。
二、農業推廣碩士研究生教育質量保障體系的主體
從組織管理來說,農業推廣碩士教育質量保障體系建設涉及三大部門,包括教育主管部門、行業組織和研究生培養單位。教育主管部門在專業學位研究生教育質量保證中居主導地位,具有學位點批准授權、控制招生規模及質量標準審批等權力;行業組織在教育質量保證中發揮評價和監督作用;研究生培養單位根據教育主管部門的相關規定和行業需求,制訂研究生培養大綱,具體承擔研究生培養任務,在研究生培養中具有關鍵作用。
1.教育主管部門
農業推廣碩士研究生教育應當充分發揮政府部門在管理、評估方面的傳統優勢,形成以國務院學位委員會為主導,各地方所在高校教育部門參與的農科專業學位研究生質量保障體系。同時,由於我國教育管理部門與高校屬於同一系統,難免使教育部門尤其是評估工作的客觀性不夠。為此,一方面,應加強對評估人員的教育指導,對其評估工作給予適當監督控制,確保評估公正公平開展,以便發現專業學位教育過程中的問題並及時反饋,形成改進意見;另一方面,應利用政府部門的立法職能,透過法律的形式建立專門的專業學位研究生教育質量管理評估機構,使其獨立自主地對專業學位研究生的教育質量狀況做出客觀、公正的評價。
2.社會中介組織
社會中介組織獨立於高校和政府部門之外,與高校、行業和政府主管部門有著密切聯絡。社會中介組織在質量保障中發揮著獨立的作用。畢業生的'質量優劣最終要透過社會中介組織在就業單位等部門的調研和分析進行檢驗,因此社會中介組織在專業學位研究生的教育質量狀況上有著重要的發言權。但是,在我國卻沒有很好地發揮社會中介組織應有的作用。為此,必須建立開放式的教育質量保障體系,將社會中介組織尤其是一些用人單位納入到教育質量保障體系中來,有組織、有計劃地邀請他們對專業學位教育尤其是整個培養環節進行評價和監督,使培養單位重新審視其質量標準,不斷完善研究生培養的各個環節,提高研究生培養質量。
3.研究生培養單位
培養單位是直接負責研究生培養並決定研究生質量高低的單位,在整個質量保障體系中處於決定性的地位。培養單位必須根據農業推廣碩士不同領域的教育目標,認真制定培養質量標準和人才培養大綱,並據此標準對專業學位教育進行管理,定期進行質量自我評估,同時結合政府部門和社會中介機構的評估反饋結果適時對質量標準進行修正,以保證培養出符合社會需求的高質量研究生。
三、農業推廣碩士研究生教育質量保障體系的執行管理
國外高等教育的質量保障概括起來有兩種模式,一種是以大學自律為特徵的質量保障體系,一種是大學自律和社會監督相結合的質量保障體系。前者以英國等高等教育歷史悠久、具有大學自治傳統的國家為主,他們在保障教育質量中主要依靠的是大學文化和高水平師資隊伍的聲譽,輔之以高等教育內部的評估;後者以美國、澳大利亞等國家為主,他們在教育主管部門指導下,不斷改革研究生教育體制,加強評估檢查保證教育質量提高[4]。綜合國外經驗和國內農業推廣碩士研究生教育特點,在農業推廣碩士研究生教育中應該加強培養單位與行業部門的聯絡,在教育行政主管部門指導下,以培養單位內部質量管理為核心,建立認證、自律、評估三位一體的質量保障體系和執行機制。
1.認證機制
在教育行政管理部門的組織下,聯合行業組織,分析人才社會需求,開展對培養單位的授權認證。這種認證由教育行政主管部門委託社會中介組織和農業推廣碩士教育指導委員會,在社會監督下公開進行。授權認證工作內容包括人才培養規模認證和培養單位授權認證。培養單位認證以農業推廣碩士的13個領域劃分,設定本科生培養質量、碩士生培養質量、碩士生培養教學條件、導師隊伍、教學管理、行業影響等一級指標,對培養學校進行篩選和排序。教育行政主管部門根據社會中介組織和農業推廣碩士教育指導委員會的意見,結合人才培養規模和發展需求,授權合格培養單位開展相關領域的農業推廣碩士培養。授權認證工作有利於優選培養單位,加強研究生培養質量控制,防止規模無序擴張。
2.自律機制
管理作為整個質量保障體系的一個子系統,是質量監控和評價的前提和基礎,除了國家的大政方針和社會中介組織對專業學位的具體指導和要求之外,對農業推廣碩士專業學位的管理工作主要來自於農業推廣碩士專業學位教育指導委員會和各培養單位。培養單位的自律管理是保證質量的核心,從研究生的輸入到輸出,自律管理的內容囊括機構設定、制度建設、條件建設和執行檢查,包括招生、師資選拔和隊伍建設、培養過程指導和督導、論文評估和答辯等多個環節。研究生教育質量監控可以分為內部監控和外部監控兩個方面,內部監控主要是高校內部的自我監控,是由學校的相關管理部門或者專門的教育質量保證委員會實施,外部監控則由政府或社會中介組織實施。只有培養單位自身具有強烈的質量自律意識,才是質量控制的核心。
3.評估機制
教育質量評估是指有關組織透過對研究生教育質量進行抽樣測試,及時發現教育培養過程中存在的質量問題,為教育決策部門出臺教育政策、控制教育行為提供資訊依據,最終達到穩定與提高教育質量的目的[5]。教育質量評估以研究生的培養過程為物件,在系統收集相關資訊資料的基礎上,利用一定的評估技術和手段,依據固有的質量標準,對教育者、被教育者及培養環節等影響研究生質量的各個方面進行實事求是的評價。從評估方式上看,教育質量評估可以分為自我評估和社會評估兩個方面,在專業學位研究生教育質量評估中,更應該強調社會評估的重要作用,它是運用社會力量,對研究生教育質量及培養單位進行的客觀、公正的評價,也是國家對研究生教育進行宏觀管理和調控的重要手段[6]。在社會評估中,要注意評估指標體系及評估方案的制定,要由表及裡地深入調查分析,正確處理少數人和多數人意見的分歧,找出較為客觀正確的實質性評估結論,為學校或決策部門所用,以利教育質量的改進和提高。
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