班級建設計劃
一、基本情況：
我們班共有35名學生，女生15名，男生20名。透過四年的班集體建設，我們班的班集體核心已經形成，班級同學的集體凝聚力較強，體現在平時對待學校事務上，集體榮譽感較強。班級中有大隊委員2名，中隊委員7名，小隊長6名。兩名大隊委員參與班級事務的管理和服務工作，能用學校大隊部的工作經驗指導中隊工作，是協調大隊和中隊工作的橋樑。7名中隊委員分別為常務班長1名，學習委員1名，體育委員1名，文藝委員2名，生活委員2名。經四年級下半的調整，每個中隊部門都設2位委員，便於共同承擔責任，分工合作。四下小隊重組後，又重新選出6名小隊長，負責每個小隊的工作。班級工作實行責任制。班長對中隊輔導員負責，各部門委員對班長負責，小隊長和小崗位對個部門委員負責。
這些小幹部學習勤奮、成績優良、工作到位、夥伴關係良好，在同學當中有一定的威信，經過一個學期的鍛鍊和培養，這些小幹部已經具有了工作的獨立性和自主性，並且能夠在具體工作中創造性的發揮各自的優勢，班級自主管理的氛圍已經形成。但是在具體工作中，個別小幹部還是持有權威觀念，平等自主意識還不夠，與其他幹部的分工合作也不明確，有時會有相互推諉的現象出現；另外，由於班級崗位工作和小幹部工作有些出現交叉重疊，分工不明確。在新基礎理念的'指導下，繼續在班級中實行崗位輪換制，保證每個學生能自主公平的參與到班級事務管理和處理中來，同時，實行幹部輪換制，每半個學期輪換一次班委成員，新舊班委實行師傅結對制，舊班委負責指導新班委的工作，傳授經驗。從而激勵更多的同學參與到班級事務中來，激發他們對班級做貢獻，是班級一份子的信心，共同為班級貢獻自己的力量。
性格特徵：
從年齡特徵來看，五年級的孩子已經有較強的獨立性和擺脫成人控制的慾望，對事情和人有了自己獨立的見解和觀點，思維和能力方面較低年級成熟了許多。他們已經完全適應了學校集體生活，集體生活範圍逐步擴大，同伴交往日益增加，情緒的強度和永續性迅速增長，求知慾發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。五年級學生感知覺已經屬於少年階段的特點，感知事物的目的性比童年階段明確，精確性有所改善，注意力集中，有意記憶在不斷髮展，已從具體形象思維開始向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接經驗相聯絡，習慣於模仿實際行動。男生女生性別特點明顯表露出來，競爭意識強烈，喜歡參加競賽性的練習。自我評價意識逐步得到發展，對老師不工正的處理會有不滿的情緒表現，不願違反規則，十分重視約定的事項。
同時，從四年級兩個學期的縱向比較來看，四年級下學期開始，學生由於寒假時間利用率上的差異，能力和思維發展的差異性更大，有些孩子的言行已經接近成人，成人的觀點和想法用意已經能夠體會和感悟，語言和思維發展進入成熟階段，而有些孩子由於家庭環境和父母教育方式的差異，還停留在低年級層次的思維和言語方式，班級學生差異明顯。班級孩子整體上性格內斂，含蓄，不喜歡錶現，做事稍顯被動，這點在男生身上表現突出。
行為習慣表現：
我們班級大部分學生行為習慣良好，在充分利用週一和平時點滴禮儀教育過程中，孩子們已經能夠自覺的規範自己的行為。對自己要求高的孩子，不僅能夠順利完成老師交代的任務，在此基礎上，為自己制定計劃和目標，朝著自己的方向發展，自我規劃的意識很強，有意行為不斷髮展，自我內在自覺性提升。但是還是存在極少數的孩子行為上的偏差，如何課堂上小動作太多，不能及時交作業，需要老師的督促，自我管理意識差。在群體關係中，大部分同學隨著年齡的增長變得能從別人的角度去思考問題，學會了透過自己尋找的方式尋找解決問題的方法，學會了在夥伴間的溝通和協調，不再需要老師介於之間插手個人問題。大部分學生還能把平時課堂上學到的道理用到自己的生活中，名言警句用來指導自己的學習和班級生活。
學習情況：
我們班級的學生學習程度差異較大。從平時的學習程度來看的話，學習態度和作業質量、思維發展程度等方面來看，呈現“兩極分化”的現象，既所謂的好學生不僅學習態度認真，對自我要求很高，學習的主動性很強，求知慾強，思維活躍。但是有些學習態度不端正的同學則出現拖欠作業，被動、依賴等狀態。但是，從卷面成績來看的話，成績則出現“梭形”態勢，成績特別優秀和特別差的學生數量不多，處於大多數學生成績處於中游。
在課外學習方面，有2/3的學生有課外閱讀的習慣，其中1/3的學生課外閱讀量相當可觀，並且敢於在大家面前交流讀書體會和讀書興趣等。另外三分之一的學生則對待學習仍然是消極被動的狀態，應付敷衍。
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