論芻議專業基礎課程中的有效教學
專業基礎課程既不像基礎課程對所有學生帶有普遍性，也不像專業課程那樣有極強的針對性，它作為基礎課程與專業課程之間的橋樑，對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和負責精神都有其特殊的作用。在任職教育牽引變革下，如何適應新形式的變化，提高教學效率，實現“有效教學”是其中的關鍵。而實現“有效教學”的前提即是避免“無效應教學”，“無效應教學”是指在教學活動中，由於教學目標的選擇、組織安排、教學方法等方面的不當而導致的時間與精力的無效損耗。只有瞭解“無效應教學”現象產生的根本願意，才能真正實現“有效教學”。
一、“無效應教學”產生的因素
教學是一項有組織的群體活動，“無效應教學”產生的原因是多方面的，包含社會環境、學校環境、班級環境等外部因素，也包括教學目標、教學方法、師生關係等內部因素。
1.教學目標與學習目標
教學目標與學習目標的不一致是“無效應教學”教學產生的重要因素。專業基礎課程一般開設在一年級。這時的學生對所學的'專業並不熟悉，對以後需要哪些知識和技能缺乏一定的認識，學生關心考試能否過關勝過教學目標是否達到。如果學生不投入必要的時間和精力，單憑教師一廂情願，教學效果會大打折扣，“無效應教學”現象的產生也就是必然的了。
2.教學內容與方法
專業基礎課程一般說來都有比較固定傳統的教學模式。隨著培養模式的轉變，學生狀況的轉變，其教學內容與方法也要順應這樣的變化。首先過分強調自身的完整性已不太現實，在學時大量減少的前提下，維持現有體系及內容，消耗了教學時間和精力，效果卻並不明顯。
3.師生關係
老師的言傳身教對學生的影響至關重要。如果老師只是從自身學科角度出發，以“專家”“學者”自居，認定自己的“法定權威”，而對學生的反應關心甚少，對不達標的學生諷刺、挖苦，則會嚴重損害學生的感情，從而失去對這門課程的學習興趣。
二、實現“有效教學”
1.統一的教學目標與學習目標
興趣是學生認識事物或愛好某種活動的內在動力，它能推動學生去追求某種知識或從事某項活動。只有充分激發學生的學習慾望，才能將學習目標與教學目標統一起來。(職教論文 )要在學生初次接觸課程的時候，從飛機、汽車等身邊的例項開始講起，使學生產生一種新奇感吸引學生的注意力。隨著課程的不斷深入，教師需要不斷地補充生活例項，讓學生認為這門課程有東西可學，並且學有所用。教學中貫徹學生為主體的理念，運用直觀、生動又富有趣味的方法組織教學，引導學生在實踐中發現問題、解決問題。無論是在講課、輔導還是答疑過程中都要努力創造一些引人入勝的場景，設定一些對比、多解的題目讓學生去探討，啟迪學生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，體會到成功的樂趣。
2.精選教學內容
教學內容的組織是教學工作的重要環節，它直接影響學生的學習興趣與學習效果。目前的專業基礎課程普遍比較重視學科知識的系統性和邏輯性，對知識的發生與發展過程，對蘊含於知識之中的思維價值和智力價值則反映較少。至於教材內容怎樣激發學生興趣，有利於學生的認識過程、情感過程、意志過程的協調發展等基本上沒有加以考慮。為了適應任職崗位的需求，必須對課程內容進行調整，捨棄那些交叉重複、陳舊老化的內容，補充新的、適應培養需求、對學生能力素質有用的相關知識。
3.創新教學方法
專業基礎課程的特點決定其教學方法與通用課程和專業課程均有所區別，簡單的教學法已不適應目前的教學，只有採用靈活多變的教學方法才有較好的教學效果。一是充分利用現代化教學手段。專業基礎課程一般都有一些抽象性較強的內容，如製圖所需要的空間想象能力，在培養學生該能力上，傳統模型、教具有限，圖片又顯得呆板，此時藉助計算機輔助教學，可使三維模型任意縮放、旋轉，既能引發學生興趣，還有助於學生觀察結構，形成空間想象力；二是著力培養求知能力和協作精神。傳統課堂教學以教師為主，教多少學多少，被動的學習方式限制了學生的思維發展，學生看上去雖然學了知識，但學習能力沒有真正提升。把教學過程精心設計成教學雙方創造性勞動的融合過程，為學生提供自主獲取知識的情景和渠道，並有意識地將學生分成若干小組，大家通力協作、研究，確定最終解決問題的方法，最後師生一同分析不同組學生方案的優、缺點，對好的方案提出表揚，並幫助其他學生一起查詢本組方案中的不足。這樣既拉近了師生關係，又能調動學生的參與興趣，增強學生個體之間的溝通，實踐證明能起到良好的教學效果。
綜上所述，要實現“有效教學”，提高學生的學習效率，必須堅持以“學生為本”的教學理念，精選教學內容，注重培養學生的興趣和愛好。教學過程中抓住專業基礎課程的特點，合理運用教學手段，創設合作學習情景，並透過教學做一體化的模式促進學生在實踐中發展分析問題，解決問題的能力。
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