構建高中資訊科技活動式課堂模式論文
摘要:我國的經濟逐漸開放，教育理念隨著新課程的改革也越來越開放，資訊科技課在新課程理念下也發生了本質的改變。根據我國對高中資訊科技課的教學要求，教師需要用心構建“活動式”課堂模式，掌握好高中生的學習感受和學習效果，本文探析了高中資訊科技構建“活動式”課堂模式的方法。
關鍵詞:高中教學;資訊科技課;活動式課堂;模式構建
資訊科技是一門操作性與實踐性都很強的學科，它的學科屬性基本上決定了這門課程在授課過程中要理論與實踐相結合。進入高中以來，學生無論是對知識的渴求還是對外界的好奇，依然不變，而高中資訊科技授課內容有很多地方又讓學生特別感興趣，因此，如何在短短的四十五分鐘內讓學生保持一定的學習熱情，是每一位資訊科技教師所面臨的難題。
一、構建高中資訊科技“活動式”課堂模式的重要性
高中資訊科技課的教學中，構建“活動式”課堂模式有利於真正在和諧教育的環境下，培養好學生的創新能力、真正地提升學生的綜合素養，以及培育出真正有利於我國發展的建設性人才，那麼高中資訊科技課程的課堂教學過程要做一些合理的改變是必要的［1］。資訊科技教育課程是一門知識面很廣，含有的高階資訊以及實踐意義的科目，構建“活動式”課堂模式，正好能面對這樣一個全新的課程教育理念、全新的和諧教育背景，作為全新的教師教學方案，讓資訊科技課發生本質的變化和有效提高教師教學的質量和高中生學習的效果［2］。此外，資訊科技課一直與實際生活是緊密聯絡的，所以在全新的課程教育理念下的資訊科技課程更加註重學生的實踐能力，相比傳統的教學理念，教師更願意花更多的時間和精力來培養學生自主學習和勇於創新能力。［3］在高中資訊科技課的教學中，構建高中資訊科技“活動式”課堂模式能夠有效地幫助高中生提高思維模式、鍛鍊資訊科技相關知識以及實踐應用能力。在我國，資訊科技在對高中教育領域發展中有著不同凡響的意義，而高中教師需要將資訊科技課堂結合“活動式”課堂模式以及高中生的實際情況，靈活運用教學的有效模式與方法，利用“活動式”課堂模式的優勢和教學方法提高高中生對資訊科技課程學習的積極性，最大限度地發揮“活動式”課堂模式的作用，為我國教育事業做出更大的貢獻。
二、如何有效地構建高中資訊科技“活動式”課堂模式
1．轉變教學觀念，有效地構建高中資訊科技“活動式”
課堂模式為了轉變教學觀念，有效地構建高中資訊科技“活動式”課堂模式，教師要在傳統的資訊科技理念下慢慢轉化自己的教學觀念。一直以來，傳統的課程理念下的資訊科技課的課堂都是教師是主體，學生的角色和理念就是學和被動接受。［4］然而現在，為了有效地構建高中資訊科技“活動式”課堂模式，教師的角色作用由主體轉化為引導，學生的角色慢慢由一味地學和接受轉化為課堂的主體，教師要完全尊重學生自己的想法和學習感受，這樣“活動式”課堂模式對學生個性的發展和生活的實踐都具有引導和鍛鍊作用。例如，在資訊科技課堂，學習“設定Flash文件的屬性”這一章節內容時，教師不要像之前課堂模式一樣一味地將設定步驟教給學生，而是採用“活動式”課堂模式，試著將學生分組，大概6～8人一個小組，然後將全新的知識點進行分解，真正地讓每個學生融入到學習中，教師只是起著指導作用，而不是讓學生一味地接受教師講的，這樣有助於創造學生之間融洽的學習氛圍。
2．激發高中生學習激情，有效地構建高中資訊科技
“活動式”課堂模式為了激發高中生學習激情，有效地構建高中資訊科技“活動式”課堂模式，教師要學會在資訊科技課堂上巧妙地設定教學背景，讓高中生學會更加集中注意力在課堂上，這樣更能充分有效地將“活動式”課堂模式運用起來。因為在傳統的資訊科技教學課堂上，教師千篇一律的教學模式，沒有任何創新的事物來激發學生學習的激情。所以，高中資訊科技“活動式”課堂的構建正好可以巧妙地轉化高中生學習思想。［5］例如，在資訊科技課堂，學習“設定Flash文件的屬性”這一章節內容之前，教師可以佈置高中生複習疑問，讓高中生自由分組組合，對疑問進行課後討論，然後在學習新課程之前用15分鐘時間讓每個小組派代表來對小組的討論結果進行講解，再對每個小組的結果進行評分，這樣模擬的活動情景更加促進了“活動式”課堂模式的實行，同時也考核了高中生學習資訊科技課程的能力。
3．營造良好的氛圍，有效地構建高中資訊科技“活動式”課堂模式
為了營造良好的氛圍，有效地構建高中資訊科技“活動式”課堂模式，在高中資訊科技教學中，就需要教師採取一些有效可實施的措施，來好好引導學生一起營造良好的氛圍。首先，教師要鼓勵高中生在課堂上積極發言和提出自己的問題以及自己對知識點好的理解思想，教師和學生也可以相互轉化各自的`角色來探討。其次，對於積極發言的高中生，教師要第一時間肯定他們這種敢於提問的勇氣，營造一種和諧、平等和民主的學習範圍。例如，在資訊科技課堂上，學習圖表和文字處理操作題時，教師可以引導學生一起來探討，制定課堂發言加分制度，讓學生都能夠積極發言，真正參與到課題討論中，並且規定主動發言一次加0.5分，能操作出來再加1分，同時能用幾種方法操作好可以加2分，這樣可以鼓勵學生積極參與，增加學生學習的自信心，這樣營造的和諧和共同學習氛圍更有利於構建高中資訊科技“活動式”課堂模式。
4．提升學生的資訊素養，有效地構建高中資訊科技
“活動式”課堂模式為了提升學生的資訊素養，有效地構建高中資訊科技“活動式”課堂模式，教師在資訊科技的教學過程中，不僅僅要注重資訊科技專業知識的學習，也要加強課後資訊科技知識和技能的培養，也要教師採取一些有效可實施的方案來同學生一起實施。所以，教師在提升自己的課後知識的前提下，再對學生的資訊科技專業知識和技能的培養，這樣更有助於培養學生的全面發展。例如，在資訊科技課堂，在學習圖表和文字處理操作題時，教師教授圖表轉化為文字的操作後，就要讓學生學會將文字轉化為圖表。在這一章節內容學會之後，給學生出一道數學統計文字圖表綜合題目，讓學生透過剛剛學習的資訊科技的圖表和文字處理操作題的方法來解決這道題目，真正地擴大學生的知識面。“活動式”的授課模式在一定程度上適應了高中資訊科技課堂學習的情況，深受學生歡迎，並取得了預期的效果。高中階段的學生壓力巨大，學生上資訊科技課不僅僅是為了學習到一定的知識，同時也是讓學生換一種思維方式學習，由此放鬆一下心情。需要指出的是，在課堂授課的過程中，教師始終要扮演的是學習的指導者，與學生互助互學，既要引導他們完成任務，又要突出學生的主體地位，讓學生學有所樂，學有所得。
［參考文獻］
［1］辛艾桐．關於新課標下資訊科技與高中數學課程整合的思考［J］．湖南第一師範學院學報，2013，10(12)．
［2］張永芹．資訊科技與高中數學課程整合的探索［J］．濰坊教育學院學報，2014，293(28)．
［3］王便新．資訊科技與高中數學課程整合的研究與實踐［J］．資訊化教學，2011，38(01)．
［4］張喜飛．資訊科技與高中數學課程整合方式的探究［J］．中國現代教育裝備，2014，102(42)．
［5］教育部．中小學資訊科技課程指導綱要(試行)［M］．北京:人民教育出版社，2013．
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