淺談如何創造性地使用教材
我們學校使用人教版小學語文實驗教材已經有一年多了，教材致力於全面提高學生的語文素養，體現時代精神，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，體現了《語文課程標準》對語文教學的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊含的諸多有利因素得以開發利用呢？本文試以語文園地的教學為例，談談對教材的創造性使用。
實驗教材中的語文園地實質上與以往教材中的基礎訓練基本相同，但二者相比較而言，語文園地除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。語文園地中題目的安排都以我會的形式出現，我會讀我會寫我會說我會畫都是激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。因此，從基礎訓練到語文園地，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現在觀念、認識上的更新，課程改革與語文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。那麼，我們應該賦予語文園地什麼新的內涵？我的理解是它是學生學習語文的樂園。有了理念上的更新，如何進一步在操作上讓語文園地走出傳統基礎訓練的模式而成為真正意義上的樂園呢？
一、創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動
剛從幼兒園踏入小學的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進入小學後相對正規的學習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。對此，創設情境的做法顯得尤為適用。
如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，有位教師精心創設了到大森林秋遊的情境。一上課，小朋友們便接到森林爺爺的請柬，大家唱著《一同去郊遊》的歌，高高興興地向大森林出發了（此時，教師用大螢幕展示了一組森林秋色圖片）。走著走著，小朋友遇見了一群找不到家的小鳥，熱心的孩子當然得幫這個忙，於是，幫小鳥找家的活動開始了（即我會走）。在此，教師充分運用多媒體教學手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字變成了具體可感的生動形象美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學習內容為感性的遊戲活動。孩子們全身心地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成幫小鳥找家的任務，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態之中。
（教室四周放置幾簇假花草樹木，播放歡快的背景音樂，整個課堂充滿歡快的氣氛）
師：這幾天，小朋友在學習上表現得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請帖，邀請大家到它家去玩。你們想去嗎？
生：想！（學生興趣倍增，精神煥發）
師：那麼，我們就一起出發了。
（師生表演唱《一同去郊遊》，好像真的踏上了郊遊的路。）
師：快到了，快到了，老師想給大家一個驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說睜開你們再睜開眼，好嗎？
（學生都閉上了眼睛，想像著自己正置身於大自然的美景中）
師：（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）森林爺爺的家到了。請睜開眼看看，你們看到什麼？
生：森林的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發光呢！
生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。
生：森林裡，野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
師：森林在大家的眼裡是這麼美。在小鳥的眼裡也很美，它們可喜歡這裡了，想把窩搭在大樹上。
（課件展示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有子字，8棵大樹的樹幹上分別標有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學生津津有味地看著各種各樣的小鳥在枝頭上活動。
師：小鳥們嘰嘰喳喳地說著什麼呢？聽
小鳥：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？
（生想了想，紛紛舉手）
生：你的家在Z這棵樹上。
小鳥：你怎麼知道的？
生：你的名字是子，子的聲母是Z
小鳥：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹上，謝謝你！可是，你們還能幫我的夥伴們找到它們的家嗎？
生：行！（一個個躍躍欲試）
師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準備準備。
（師採用多種形式讓學生認小鳥的名字即我會連中的18個字，小組開火車讀、男女生賽讀、全班齊讀、個別讀）
師：請小組合作學習，一起幫小鳥找家。比比看，哪個小組最快地幫小鳥找到家。
生：（各組合作，幫小鳥找家一給生字卡片分類。除課本上的18個字外，教師另補充8個字：做、只、窗、出、送、書、老、哪）。
師：請各組派代表向大家彙報。
（學生全班交流，隨學生的彙報，老師把小鳥放到相應的大樹上）
師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準地叫出小鳥們的名字呢？
（學生齊讀掛在樹上的26個字）
以上是新課匯入環節和第一題我會連的設計，接下來的每一題也都分別設計成秋遊中的一項有趣的活動。整節課的教學都在大森林的情境中進行，教學效果很理想。
類似的充滿童趣的教學情境還有遊戲性情境一根據園地中各道題的特點，分別選擇相應的遊戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩遊戲的過程；競賽性情境一以小組為單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氛圍裡完成園地中的各項訓練。
對此，有人可能會產生這樣的疑問：如此創設情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這麼複雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創造性勞動，在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在於讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在於它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在於它能有效地培養學生熱愛語文的情感，而不至於讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今後幾年、十幾年甚至更長時間內對語文的認識和態度。所以，不可忽視教學情境的創設或多媒體手段在教學中的運用。
值得注意的是，無論創設什麼樣的情境，其本質都是形式。教師要重視並善於藉助情境引導學生逐步落實學習目標，這一點才是教學的根本任務，否則，學習情境的創設也就流於形式。
二、引導學生髮現規律、延伸拓展，激發學生聯絡生活創造性地學語文、用語文
在發現規律、舉一反三的要求上，基礎訓練與語文園地基本相同，只不過後者應更注重讓學生自主發現、自主遷移。教學中，教師要充分利用教材上的'例子，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如：我會認比比寫寫讀讀說說等訓練，都應引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材為引子進一步將教學作必要的延伸。
如《語文園地二》的我會找這道題可這樣設計：在學生把圖中的13個字分別裝入帶氵和帶辶的籃子後，樹上又掉下了五個空蘋果（沒寫上字人這五個蘋果該放進誰的籃子呢？孩子們想出了一個好辦法解決了這個難題。
生：先給每個空蘋果取個帶氵或辶的名字，再把它們裝進籃子。
師：你能幫它們取什麼名字呢？
生：我幫它取個名字叫淵，我的名字就有這個字。
師：真棒！能從名字上認字。
生：大海的海有三點水，我看課外書上認的。
師：這個小朋友更厲害了，能從課外書上認字。
生：我從廣告牌上看到了好運氣這三個字，運字也帶有辶。
師：太了不起啦！廣告牌也能成為你的識字老師！
如何把沒有名字的蘋果裝進籃子的安排是我會找這一道題教學的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓練，其精彩之處，第一，在於它所傳遞的一個資訊學生在生活中識字、在生活中學習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學是母語教學，因此，從周圍同學的名字，到課外書、廣告牌都應成為學生學習語文的空間。在這一方面．教材直接提供了充分的條件，如：57頁的認姓氏字、99頁的認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯絡起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，沒有什麼課內外、校內外的鴻溝。教學時，要儘可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學習語文的成果。第二個精彩之處是，這位教師對學生的自主學習給予的適時評價、鼓勵。我想，教師簡短的點評，絕對不僅僅是對發言者的肯定，其更大的作用、更深遠的影響在於它對全班學生的自主學習的方法、途徑的一種滲透性的、無形的指導。我們相信，有了這樣的重視，久而久之，就能夠引導學生有意識地關注生活中的語文，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中自主學習語文，主動運用語文知識解決身邊的問題，使語文教學的課堂越來越廣闊、每一個參與課改的語文教師．都應確立大語文觀，大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，以教材和四十分鐘的課堂教學為引子，用讚賞、期待、信任的態度，把學生領到生活的大課堂中去感受語文、學習語文。
再如：對於《語文園地五》的第二處領會讀，在學生進行了充分的朗讀訓練後，可作如下的拓展訓練。
1．討論：天上的白雲有時像成群的小白羊，有時又像什麼呢？
2．學生根據自己的想像和平時的觀察試著改編這首兒歌。
3．交流：教小朋友讀一讀自己編的兒歌
仿編兒歌，這是一件多麼有創意又多麼有趣的事啊！在老師用熱情鼓勵的語言和充滿信任的目光創設的氛圍裡。孩子們積極調動平時的生活積累（對白雲的觀察、想像）和語言積累，興趣盎然地投入其中，有的編了《天上的小白兔》，有的編了《天上的大白鵝》，有的編了《天上的白龍馬》一個個儼然都成了小詩人。其作品雖顯稚嫩，甚至有點兒可笑，卻編得用心、真實，而且仿中有創，不乏個性。在編一編、讀一讀的語文實踐活動中孩子們嚐到了輕輕鬆鬆學語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學習語文所帶來的成功經驗。類似的拓展活動非常具有語文實踐價值，但是應注意重在過程，淡化結果。
以下是學生仿編的兩首兒歌。
天上的小白兔 天上的大白鵝
天上一群小白兔， 天上一群大白鵝，
蹦蹦跳跳真可愛。 有的游泳有的散步。
小白兔啊下來吧， 大白鵝呀下來吧。
不要在天上著了涼。 不要在天上迷了路。
地上草兒密， 地上河水清，
地上蘑菇多， 水裡小魚多，
地上才是你們溫暖的家。 大地才是你們的家鄉。
興趣是最好的老師，這是教師都非常熟悉的名言。但是，我們不能僅僅把它掛在口頭上，為了實踐這句話，我們必須創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，建立學生學習語文的樂園，千方百計地讓學生愛學語文，愛語文老師，在語文天地間快樂成長。
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