落花生評課稿
一、重視自讀自悟
本節課的教學中老師能夠根據不同的內容和需要指導學生採用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、分角色讀、教師引讀等。但不管是採取了什麼形式的讀老師都注意及時引導學生進行引導指正。這樣的訓練更加有利於學生的發展，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應該借鑑的。
二、尊重學生，調動了學習的主體
在這節課上，老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，從而調動了課堂教學的主體──學生積極的參與。
三、老師上課時教態大方，聲音響亮，教學目標清晰明確，圍繞著“議花生”這個問題進行學習。
學習第3~9自然這些內容時，這些內容簡單易懂。老師就讓學生自由朗讀，分角色朗讀而來感悟。並拓展思維，讓學生從生活中積累知識，來加深花生好處的理解。不做過多的講解。是把時間和思維空間讓給了學生。給我印象最深的是在教學第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地裡的`內在美作比較，突出花生內在美更可貴，而讓學生去學蘋果鮮紅嫩綠地高高的掛在枝頭。花生矮矮的長在地裡。”時，老師採用了層層剝筍法：&“鮮紅嫩綠”是指什麼？&“矮矮的”是指什麼？在學生了解了是它們的生長特點後，老師設定了多種形式的朗讀加深感悟。這樣扣字析句，字詞落實。做得很好。
四、提出意見
對於這堂的教學，我也有一些建議。在學習第十段的內容時，在扣字析句上，老師引導學生學得很詳細，可我感覺老師沒有完全理解作者的寫作意圖。作者的寫作意圖只是想拿石榴、桃子、蘋習花生這種默默貢獻的精神。在學習&“石榴、桃子、蘋果鮮紅嫩綠的高高的掛在枝頭和花生矮矮的長在地裡”這兩個句子時，老師一直都在引導學生學習了他們的生長特點和作用。在說話訓練時，學生們都根據自己的理解去說話。有的想當桃子，因為她好吃，惹人喜歡；有的想當蘋果，因為它又紅又豔，又好吃；也有的說想當花生，因為它默默無聞。老師總結性說，我們都要做一個有用的人-——象花生這樣默默貢獻。這樣突出作者的寫作意圖就有些牽強。我想這樣引導，還有人真正願意當花生嗎？因為石榴、桃子、蘋果又好看又有用，而花生只有用但不好看。
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