論多媒體技術在高職英語教學中的應用
論文摘要：多媒體技術作為教學的輔助手段，已開始逐步應用到英語教學當中，正成為高職英語教師改革教學模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學的理論基礎及多媒體技術在英語教學中的應用進行了探討。
關鍵詞：多媒體、高職英語教學、建構主義、應用
利用多媒體計算機進行輔助語言教學活動，在國際上通常被稱為MCALL( Multimedia Computer –Assisted Language Learning))。它體現了一種新的教學理念，已經成為高職英語教師改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑。多媒體教學，是現代科技手段與現代教學理念的結合，因此，要把多媒體技術應用於高職英語教學中，不能僅僅著眼於其技術層面，還應對其教育基礎等方面進行探討。
一、多媒體技術應用於英語教學的背景
1.理論背景。多媒體技術廣泛應用於教學領域，與近二十年來建構主義學習理論的流行是緊密相關的。建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑。皮亞傑堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。他指出：“認識既不能看作是在主體內部結構中預先決定了的——它們起因於有效的和不斷的建構；也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的。因為客體只是透過這些內部結構的中介作用才被認識的，並且這些結構還透過把它們結合到更大的範圍之中（即使僅僅把它們放在一個可能性的系統之內）而使它們豐富起來。”這一看法，與傳統的經驗主義認識論相比，突出了認識的主體性、主動性和建構過程。比如：對什麼是感知，傳統的經驗主義認識論認為，感知是一種對外界事物的被動接受和複製過程。而建構主義則認為，感知“它並不是對來自外界的資訊的接受或複製，而是對不變成分的建構，透過這種方式有機體才能夠同化和組織它的經驗。”
上述不同的觀念，在學習和教學中就表現為兩種對立的學習理論：把學生作為知識灌輸物件的行為主義學習理論和把學生看作是資訊加工主體的認知學習理論。在教學上，行為主義學習理論採取“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式，這既不能保證教學的質量與效率，又不利於培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利於培養具有創新精神和實踐能力的人才。從筆者所從事的高職英語教學來看，我國目前高職院校的學生，英語基礎普遍比較差，對學習英語缺乏興趣。而長期以來我們採取的都是傳統的課堂教學，教學點只侷限於課本上的語言點和語法專案的反覆練習，無法拓展學生思維；且教學，仍然多以一塊黑板、一支粉筆作為教師和學生之間的主要交流工具，這樣，學生常處於被動地位，學習提不起興趣。要改變這種狀況，就必須拋去行為主義的學習理論和教學模式，在高職英語教學中推行建構主義的學習理論和教學模式。
2.技術背景。觀念的變革，常常需要有技術的進步，才能引發現實生活的變革。建構主義近年來在教學領域的流行，是與多媒體技術的發展分不開的。
今天的多媒體主要是指處理和應用多媒體資訊(如：文字、圖形、動畫等的)一套綜合技術，透過人機互動方式實現同時採集、處理、編輯、儲存和展示兩種以上不同型別的資訊媒體的技術。簡言之，多媒體技術就是具有整合性、實時性和互動性的計算機綜合處理聲、文、圖、資訊的技術。上世紀90年代以來，很多專家對多媒體技術的特點進行過大量的探討。華中師範大學傅德榮教授認為，多媒體特點主要有：
⑴整合性，透過計算機實現多種多媒體的整合；
⑵數字化，將各種多媒體變換成數字資訊，讀入計算機進行統一的整合，數字化技術是多媒體技術的一種基本技術；
⑶互動性，互動成多媒體系統；
⑷超媒體，是一種網狀式的結構形式。這些特點，為建構主義在教學領域的實施創造了必要的條件。
多媒體技術是創設真實情境最有效的工具。從英語教學來看，首先，基於因特網的技術為協作與會話，特別是超越時空、地域的協作學習創造了良好的條件；其次，多媒體互動式學習環境、多重感官的綜合刺激、大量相互連線的資訊對推動學生認知結構的形成和發展（即意義建構）具有重要意義。這樣，建構主義的情境內外、協作、會話、意義建構四大要素在這種環境中得到充分的體現。高職的學生在這種多媒體的環境下，可以接觸到不同的英語國家以及不同的人使用英語的不同習慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學習英語的興趣和效率。
二、多媒體高職英語教學的優越性
1.激發學習興趣，提高效率和教學質量。美國現代著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習的興趣。”傳統的教學手段僅靠教師一本書、一支筆、一張嘴向學生灌輸語法知識和語言點，不但耗時多，資訊量少，而且內容枯燥，學生參與聽、說實踐的機會很少，使其缺乏激情，沒有興趣，沒有主動性。而多媒體集圖、文、聲、像於一體，學習材料豐富多彩，引人入勝，學習形式靈活多樣，教學活動中，學生全部感官都參與到學習氛圍中。逼真的語言教學活動，使內容更充實、更形象、更具吸引力，從而激發了學生的學習興趣，教學活動也事半功倍。並且，運用多媒體可以最佳化整個教學過程，最大限度地利用課堂時間，儘可能多地增加教學內容的資訊量，擴大知識面，豐富授課內容，調動學生的積極性、主動性，擴大了參與面，既減輕了教師的工作強度，又有效地提高了課堂教學效率，為高職英語教學的改革與質量提高注入了新的活力。 "
2.建立以學生為中心的教學模式。建構主義學習理論認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者與建構者，外界施加的資訊只有透過學生的主動建構才能變成自身的知識。教師是幫助學生完成建構的促進者，而多媒體技術不僅是教學手段，也是學生的認知工具。多媒體教學手段走進課堂，打破了傳統以教師為中心的教學模式，教師在教學中的地位由主導者變成了組織者，輔導者，使以學習者為中心，以任務為中心的教育觀念得以充分發揮和實現。教師可根據不同的教學要求對教材內容進行任意編排，對不同的教學物件採用不同的教學內容和難度。引導學生把相關的英語知識聯絡起來，幫助學生學會聯絡地看問題，掌握規律，構建新的知識體系，靈活運用英語。學生在教師的指導下，利用多媒體進行自主學習，彼此之間互相討論，進行會話練習。教師對學生進行指導，答疑及輔導，不介入其學習過程，從而真正實現學生的自主學習。
3.提高教師自身素質。多媒體技術和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學內容的呈現方式、學習方式、教師的教學方式的改革，教學資源的整合，以及評價體系的改革等，對高職英語教師是一個極大的挑戰。教師需要掌握資訊科技的知識和技能，具有在備課、命題、教學過程、答疑輔導、教學管理等各個環節中熟練應用計算機的能力；要學習新的教育和英語教學理論,瞭解資訊科技在語言教學的應用發展並不斷地進行教學實驗與探索，改變傳統的講授式教學，努力使自己成為學習情境的創設者、教學內容的開發者、學習活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的'能力，能夠利用資訊科技提高自己的語言素質、文化知識、教學能力和科研能力。
三、在高職英語教學中應用多媒體技術應遵循的原則
在多媒體教學技術中，視聽是緊緊地聯絡在一起的。在計算機環境下，眼睛知覺動畫影象，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言資訊、音樂 資訊和效果聲資訊。這些資訊透過聽覺媒體技術上數字化後整合為多媒體資訊。把視與聽結合起來，才能最大限度地發揮多媒體的作用。
四、在高職英語教學中應用多媒體應注意克服的幾個問題
多媒體技術作為輔助教學的手段，有其優越性，如果我們只追求形式，盲目使用多媒體，效果會適得其反。因此，在高職英語教學中應用多媒體，應注意克服以下幾個問題：
1.不讓多媒體成為課堂交流的障礙。英語課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，更是情感交流的過程，既要開發智力，更要陶冶情感。而在多媒體課堂上，很多老師一直坐在計算機前講課，有些為了追求教學的進度，很少提問，這阻礙了師生間的交流和溝通。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操作電腦，應適當走動，儘量多地關注學生感知、情感方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流資訊，活躍課堂氣氛。這樣才能充分發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，真正實現教師與學生之間、學生與學生之間在學習上和情感上的雙重溝通。
2.提高教師製作課件的能力。教師在編制多媒體課件時，一定要以教學內容和要求為依據，必須充分了解學生的知識基礎，從學生的年齡特點、認知規律出發，將完美的外在形式與實用的內容有機結合，才是真正有效地輔助教學，切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實。同時，在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。因此，在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融人到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易於接受。在英語多媒體課件的設計中，能否堅持以學為中心的原則，是評價一個多媒體課件是否優秀的重要條件。
3.加強傳統教學與多媒體教學的整合。儘管多媒體英語教學是一種有效、先進的教學模式，但在目前還不能取代傳統英語教學，將來也不能完全取代英語教師。傳統英語教學仍然存在許多媒體不具備的優點，如:有利於學生的品德、人格教育，有利於教師對英語教學過程的直接指導、控制等。因此，在教學過程中，應將傳統教學與多媒體教學有機結合，根據不同的教學內容、教學物件，合理選擇不同的教學策略，把傳統英語教學的積極性和多媒體英語教學的先進性結合起來，相互補充，使多媒體教學不斷向著更加完善的方向發展，進一步提高高職英語的教學質量，實現課堂教學的最最佳化。
總而言之，多媒體輔助教學是高職英語教學發展的必然要求。在高職英語教學中利用多媒體輔助教學，有利於創設學習英語的情境，激發學生學習英語的興趣，從而使其學習英語的興趣得到培養，語言知識面得到擴充套件，教學效果得到改善。但多媒體教學在實際應用中還有許多問題，值得我們進一步探索。
參考文獻：
[1]皮亞傑：《發生認識論原理》，商務印書館，1997。
[2]張民選主編：《比較初等教育》，中央廣播電視大學出版社，2004。
[3]傅德榮：《多媒體技術及其教育應用》，高等教育出版社，2003。
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