多媒體的教學改革探討
論文摘要：多媒體教學作為現代化的教育模式，為現代學校教育教學帶來了發展的契機，注入了新鮮的血液，但在實際應用中也存在著一些問題，需要不斷改進和完善。透過對多媒體教學的利弊分析，探討了最佳化多媒體教學的思路。
論文關鍵詞：多媒體教學;現狀;存在問題;改革探討
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學物件和教學目標的特點，透過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體資訊作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最最佳化的教學效果。隨著教育改革的深入，教學手段的地位和作用越來越多地引起人們的關注。採用先進的手段和技術必然會推動教學思想、教學結構和教學理論體系的改革與發展。作為現代化的教育模式，多媒體教學為現代學校教育帶來了發展的契機，提供了新的手段。在課堂教學中，積極運用多媒體技術不但是現代教學方式的一種潮流，而且已經成為課堂教學改革的一項重要內容。實踐表明，合理地運用多媒體可以有效提高教學效率和學生的學習興趣，符合現代社會資訊交流網路化、知識呈指數增長的時代特徵。但是，多媒體教學畢竟起步不久，和傳統教學手段、方法的成熟相比在實際應用中還呈現出諸多缺憾。那麼，應該如何看待多媒體輔助教學的利與弊?又該如何最佳化運用多媒體教學呢?下面根據筆者的實踐經驗談談多媒體教學的優點、存在的不足及改進的思路。
一、多媒體教學的優點
1.激發學生學習的積極性，提高教學的質量和效果
利用多媒體教學擴充套件了教學活動空間，豐富了教學活動，加大了資訊量，能夠形象、生動地將一些在傳統教學手段下無法觀察到的現象或難以表述的教學內容直觀地顯示出來，加深學生對問題的理解，提高其學習興趣。
2.有利於資源共享，突破學習時空的限制
利用多媒體課件教學有利於將教師的智慧與教學經驗集中起來，讓教學內容更加規範有序。同時可充分發揮網路優勢，將教學課件放到網路教學平臺上，學生可以自主選擇時間、地點透過網路學習新知識、鞏固已有知識，為課外自主學習提供便利。另外，還可以依據自己的興趣瞭解一些非專業開設的課程內容，擴充套件知識面。
3.豐富教學內容，擴大知識面
課件的使用省略了上課板書、作圖的過程，還可以展示圖形、動畫、影片、音訊等資訊，讓學生從全方位、多層次獲取知識點的資訊，在資訊量的傳遞、表達方法的最佳化等方面比傳統教學有優勢，大大增加了單位時間內獲取的資訊量，豐富了單位時間內教學的內容。同時根據高校教學學科交叉性比較強的特點，多媒體教學可以把相關的學科知識有機聯絡起來，理論與例項相結合、基礎與應用相結合，使學生在學習某一學科知識的同時兼顧其他學科相關內容的學習和回顧，有利於學生更深更透徹地理解、記憶所學知識。
二、目前多媒體教學普遍存在的問題
1.資訊量太大，忽略學生的接受能力
講授速度太快，內容過多，難以記筆記，是當前多媒體教學中存在的極大問題。螢幕顯示減少了板書時間和講解時間，使得多媒體教學的課堂容量增大，內容演播速度加快。授課教師如不注意把握課堂節奏，容易形成新的“滿堂灌”，使大部分學生聽與記顧此失彼，對教學內容來不及細看和思考，難以抓住重點、難點，影響了對所學知識的感知和理解，產生學生“消化不良”的副作用，使多媒體教學變成“傳統填鴨式”教學的翻版，挫傷了學生學習的積極性和主動性，極大地影響教學效果。
2.拋棄傳統教學手段，不利於師生之間的交流
傳統教學中，黑板是師生之間傳遞知識、交流經驗體會的重要工具。教師在課堂中可以根據學生對知識的接收情況臨場組織、隨機應變，控制課堂節奏;可以方便地在黑板中增加、刪除內容，隨寫、隨擦，使得呈現出來的板書重點突出、提綱挈領。而多媒體課件的教學設計因其具有相當的預設規定性，很難根據學生的課堂反應即時進行調整，講課就像背教材，按照事先設定好的內容進行，忽略了學生的個體特性和學習的主動性，無法很好地體現因材施教、啟發式教學。
3.顛倒了教與學的主導和主體關係
由於多媒體教學的優勢，使得好多教師課堂教學過分依賴投影，長期對著電子顯示屏照本宣科，按照預先製作好的課件進行授課，弱化了教師在課堂中的主導地位，難以根據學生的`反應和課堂上出現的情況及時調整授課思路和方法，忽視了學習者的認知主體作用和教師的主導作用。教學過程是一種知識的再塑造和情感的交流過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者;學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者。如何在充分體現教師主導作用的同時充分發揮學生在學習過程中的主動性與創造性，使其真正成為資訊加工的主體，是深化教學改革的關鍵。 "
三、最佳化多媒體教學的總體思路
1.要充分重視教學設計
教學設計是根據教學物件和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、最佳化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最最佳化為目的，以解決教學問題為宗旨。在多媒體技術的應用過程中，經常出現師生交流機會減少、缺乏情感溝通的現象。師生交流變成人機互動，多媒體教學成為新的灌輸工具。為避免以上問題，教師應牢記“注重教學設計，注重課堂教學實效，堅持以人才培養為中心”的教育思想，以“適度、適當、適時”為原則，使多媒體教學發揮出最佳效果。“適度”即運用多媒體時既不喧賓奪主，也不因噎廢食、全然不用;“適當”即多媒體的運用要有利於學生對教學內容的理解和掌握，而不是隻追求課件中漂亮的畫面;“適時”即多媒體要用在最有利於學生掌握知識要點並使教學達到最佳效果的時機。鑑於此，在實施多媒體教學的過程中，應當正確分析教師、學生、教學媒體和教學內容之間的相互關係，針對學科自身特點，有的放矢地對整個課程教學進行合理、科學的組織與設計，只有這樣才能充分顯示出多媒體教學的優勢和魅力，使學生在知識、能力等各方面得以和諧發展。
2.要正確處理好現代教學媒體與傳統教學媒體之間的關係
多媒體教學的好處毋庸置疑，但傳統教學也不能全盤否定。推廣普及多媒體教學，並非是完全替代傳統教學，若厚此薄彼，結果只會得不償失，適得其反。對於不同的學生和不同課程內容來說，沒有哪種教學形式是絕對優於其他形式的。現代媒體有其優越性，粉筆加黑板的傳統教學模式同樣有其魅力，它以書本為中心，以教師講解、板書為主，學生參與為輔。教師是課堂教學的主體，其豐富的表情和肢體動作、抑揚頓挫的語言表達、個人的人格魅力以及對教學手段的靈活應用能夠創造良好的“現場效應”，增進師生間的情感交流，有助於其教學任務的圓滿完成。多媒體作為教學輔助手段，其內容相對固定，在課堂上難以隨機應變調整。在形式和功能上也存在侷限性。比如，長時間的強光刺激容易導致學生視覺疲勞。如果不顧學科特點和課程內容實際濫用多媒體，不僅體現不出多媒體教學的優勢，反而造成學生對多媒體教學的厭倦。只有將兩者結合起來，充分發揮各自的優勢，相互補充、取長補短，才能獲得更好的教學效果。
3.要提高多媒體課件製作水平
使用多媒體教學就需要製作多媒體課件。多媒體課件製作的好壞會直接影響教師授課水平和學生聽課的質量。當前，市場上系統配合教學的現成課件很少，尤其是專業的教學課件只能靠教師自己製作。但很多教師計算機操作水平、課件製作能力不高，難以做出高質量課件，一些教學思路或教學方法不能透過課件充分地展現出來。應透過現代教育技術機構在廣大教師中進行一些多媒體教學方面的培訓工作和研討活動，內容可包括教學設計理論與方法、現代教育基本理論、多媒體計算機使用及課件編制、多媒體計算機網路(網路的使用、資訊的下載、網上教學資訊的開發、網頁設計以及網路教學模式等)。下一步，多媒體教學課件應體現智慧化和網路化，應能夠具有接收、分析、診斷資訊和反饋資訊的功能。根據學生認知模型提供的資訊判斷學生的學習水平，透過智慧系統生成動態的、適合個別化教學的內容與策略。多媒體課件內容的設計應注意以下幾點：
(1)課件內容要簡潔、重點突出。課件內容要充分體現教學大綱和教學目標，結構清晰明瞭，重點突出，避免出現過多冗餘資訊。簡明扼要的內容和一目瞭然的結構可以幫助學生緊扣重點，更好地理解和掌握課堂所學的理論知識和實踐技能。過於冗餘的資訊易使學生忽略主體資訊，找不到重點內容，也會使學生產生疲勞感，從而產生厭學情緒。
(2)不要只注重形式，忽略效果。有的課件只注重形式，而忽略使用效果。背景畫面過於複雜，過多地使用動畫、影片、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。課件頁面設計應考慮美學因素，注重形式美原則，頁面設計應美觀大方，字型大小要適宜、清晰，色彩過渡要柔和，顏色搭配要合理，尤其要注意背景色和文字的顏色應該有較大反差，以免給學生帶來視覺疲勞以及心理壓抑。
四、結束語
多媒體教學的運用對教師提出了更高要求。教師不僅要具備較高的專業水平，而且要有較強的現代教育技術應用能力。作為教師應該更新教育觀念，掌握教學設計的理論和方法，認真做好課堂教學設計，以學生的學為中心，以符合教學規律和學生的認知規律為前提，恰當地選擇、應用多媒體，合理地選用教學模式和教學策略，以便能夠更好地體現多媒體課堂教學的優勢。
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