《農業變化大》教學設計
一、設計意圖
《農業變化大》是人教版小語二年級上冊最後一個單元中的一篇課文，本課以“我”參觀農業科技成就展為線索，記敘了“我”在展覽館的見聞和感受。
這是一篇科學性、知識性較強的課文，如果把握不準，就會上成自然課或科技課。在教學設計中，我注重培養學生的識字、讀書興趣和能力，在初步感受農業科技魅力的基礎上，積累四字詞語。因此，在教學中我充分利用學生的好奇心，利用文中的插圖、收集的圖片指導學生識字、讀書，使學生在瞭解科學技術、接受語言訓練的同時，培養觀察能力和想象能力。
二、教學目標
1、認識14個生字，會寫“紡、織”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、瞭解一些農業知識，初步培養熱愛科學的情感。
三、教學重點
瞭解我國農業的變化。
四、教學難點
積累“興致勃勃”等四字詞語，進行句式練習。
五、教學準備
生字、生詞卡片，課件。
六、教學過程
（一）匯入課題
1、（出示巨型茄子圖片）老師給大家帶來了一幅很有意思的圖片，想看看嗎？
這是什麼？（生猜）像南瓜一樣大的茄子，多有意思呀！農業科技成就展中有好多這樣的新產品呢！
2、想去看看（農業科技成就展）嗎？
3、讓我們一起去參觀農業科技成就展吧，去感受（指課題）—農業的變化真大！（板書課題）
（二）初讀課文
1、開啟書，自由讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通課文。
2、練讀長句：（生練讀—抽讀—師示範讀—齊讀）
A“我們用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的人口，袁爺爺立了大功。”
B“這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布。”
3、第二段的生字特別多，再讀一讀。（自由練讀—抽讀—齊讀）
4、（出示第二段中的生詞）這些詞語會讀嗎，試一試！
袁隆平、介紹、培育、產量、引人注目（帶拼音自讀、去掉拼音齊讀、抽讀）
5、抽讀這幾段中的生詞。（注意提示詞語連讀）（帶拼音自讀、去掉拼音抽讀、齊讀）
農業、大棚、十分茁壯控制、泥土、科學技術。
讀好四字詞語：興致勃勃、引人注目、百花盛開、瓜果飄香、十分茁壯、科學技術。
6、生字掌握了嗎？（帶拼音讀—提醒易錯字音—鼻音、翹舌音歸類讀—齊讀）
7、這些字在哪些地方見過？能組什麼詞？（識字途徑與組詞結合起來）
8、這些生字，你怎麼記住他們？（注意識字方法及歸類）
（三）整體感知
1、自己再讀課文，說說你都看到些什麼？
2、反饋學生閱讀資訊，抽說你都看到些什麼？
3、逐一用筆畫畫出：“雜交水稻、大棚、彩色棉花、無土栽培的植物。我看到這些農業產品，不禁發出讚歎：農業的變化真大！”
（四）朗讀感悟
1、學習第二自然段
（1）袁隆平爺爺的雜交水稻最—引人注目（貼圖），自己讀讀第二自然段。說說為什麼？
（2）生議答：（自由說）
生1：因為大大提高水稻的產量，所以…
生2：因為用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的人口，立了大功，所以……
生3：因為袁爺爺立了大功，所以雜交水稻……
（3）激情朗讀：（出示圖片）這就是袁爺爺，因為他的巨大貢獻，所以受到書記親切接見和獎勵呢！袁爺爺和他的雜交水稻都了不起，我們一起再讀讀第二段。
2、學習第三自然段
（1）過渡：袁爺爺的雜交水稻引人注目，大棚呢，它有什麼讓人驚歎的？女同學一起讀第三自然段。
（2）大棚有什麼值得人們驚歎的？
生：這種大棚能準確……在寒冷的冬天，大棚也能讓“百花盛開，瓜果飄香”。
（3）師出示：“百花盛開、瓜果飄香”，啟發：什麼季節百花盛開？什麼季節瓜果飄香？
（4）大棚裝下美麗的春天，還裝下了豐收的秋天，真是讓人驚歎。現在我們走進大棚，你看見了哪些美麗的花兒開了？（啟發描述：你能把玫瑰說得更美些嗎？反覆扣“百花盛開”；）你還看見大棚裡結了哪些瓜、哪些果呢？（反覆回扣“瓜果飄香”）
（5）激情朗讀：寒冷的冬天，大棚依然“百花盛開、瓜果飄香”，真是神奇！
3、學習第四、五自然段
彩棉、無土栽培（可以略一些，因為四字詞語沒有了）
農業科技真是太神奇了，自己再讀讀四、五自然段，生簡單交流，欣賞有關圖片。
（五）總結全文
袁隆平爺爺培育的雜交水稻，貢獻最大，是那麼————引人注目；蔬菜大棚裡——生：百花盛開、瓜果飄香（是那麼神奇！）；彩色棉花—————令我好奇；無土栽培的植物——生：十分茁壯；這一切都是因為有了先進的——生：科學技術；所以——農業的變化真大！參觀前，我們是那樣的——興致勃勃，參觀後，我們還是這樣的——興致勃勃，這都是因為我們感受到——農業的變化真大！
（六）指導寫字
1、教師範寫，學生觀察。
2、教師分析。
兩個撇折中撇部分注意要平行。
3、生練寫，相互評議。
（七）佈置作業
觀察家鄉的變化。
七、教學反思
本課要求認識“我會認”中的14個字。讀的方式有藉助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友遊戲等。以多種方式，讓孩子們始終保持積極濃厚的學習興趣，並引導學生交流識字方法。這樣有層次性地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，教師以夥伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的`學習氛圍。“你在哪裡見過這些字？”以回憶的方式既記住字形，也潛移默化地讓學生學會了在生活中識字，樹立生活處處皆語文的大語文觀。
通讀課文後，提問：文中介紹了幾種新的農業科技新成果？選擇自己最感興趣的一種讀一讀，再交流你的看法。孩子們自己選擇讀，有的孩子讀出了對袁隆平爺爺的敬佩之情，有的孩子讀出對蔬菜大棚的新奇，彩棉給我們帶來的驚喜……自由練讀後再全班練讀評議，這樣探究讀文，不但可以培養學生的閱讀能力，也可以培養學生與人交流、評價的能力。
對大棚模型感興趣的同學在交流時，引用了書上的詞語：百花盛開、瓜果飄香，把收集的有關資料和豐富的想象融匯在一起，描述了寒冬時節大棚內百花盛開的美麗景色和瓜果飄香的豐收景象——“大棚裝進了春天和秋天。”對雜交水稻感興趣的孩子，把以前水稻的產量和現在雜交水稻的產量進行了對比，認識到了袁隆平的偉大成就的確引人注目。我也適時把在網上收集的有關袁隆平的照片展示給孩子們看，孩子們對科學家的敬佩之情油然而生。孩子們在交流的過程，既瞭解農業新科技的知識，又對課文中的四字詞語理解得很準確。
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