新課程改革與傳統歷史教學關係的教學反思
新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實驗中已積累了大量的寶貴經驗，高中新課程改革也即將在全省推行。說實話，在高中課改方面，我們都沒有實踐經驗，但在對初中課改的不斷研究、總結以及對其他省市高中課改的學習借鑑中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統教學的巨大優勢，但在新課程的實踐中，本人也發現了一些問題，尤其是在由傳統歷史教學向新課程轉變過程中，如何處理好傳統歷史教學與新課改的關係上尤為突出。本人就此發表一些個人觀點。
一、教學理念：由傳統理念轉變為新理念，是實踐新課改的前提
新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程瞭解的並不多，即便是在課改區，一些老師也只是被動地參與。我想，我們老師如果還是以傳統的教學觀念來參與新課改，將是很危險的。長期以來，在傳統的教學模式下，我們習慣於從教師的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。
評課也大多從教師的“教”這方面出發，應該說，“教”的如何確實是我們教師基本功的重要體現，但時代的發展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼於培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生透過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，我覺得應該完成以下理念的轉變：
第一，我們的教育教學絕不能把學生分成三六九等，有選擇地重點培養一部分學生，而要面向全體學生，使所有學生都能得到發展；第二，我們的教育教學絕不能僅僅著眼於學生歷史知識的培養，而要著眼於知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等，促進學生全面而和諧的發展；第三，我們的教育教學絕不能施行“標準化”教育，讓所有的學生按同一標準達到同一目標，而要尊重學生個性發展的特點，要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；第四，我們的教育教學絕不能不僅僅是為了考試、升學以及就業，而要著眼於學生的終身發展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價。
歷史學科是一門人文學科，它對培養學生的人文素養有著其他學科不可替代的優勢。如果我們教師能在教學理念上由過去的以知識為核心轉變為以人為核心，那麼，我們的新課改實施起來就會順利的多。
二、課堂教學：借鑑傳統，開拓創新，是實踐新課改的保障
我們教師樹立了全新的教學理念後，應該有創新思維來組織我們的教學活動，畢竟教育的主體是學生，即使教師的理念再新，如果無法將其運用到我們的教學活動中，無法真正使我們的學生受益，那麼新課改就會猶如紙上談兵，名存實亡。
筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應引起我們的高度重視：
第一類，表面熱熱鬧鬧，實則空洞無物。新課改的精髓，是讓學生儘可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨立，在獨立中創新。但是，學生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統教學中最常用的教學方法，但在引導學生掌握教學內容方面仍然有著其不可否認的優勢，即便是在發達國家，它也一直被廣泛應用。
但在我們一些課改區，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現新課程的新理念。有的學校甚至還硬性規定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學生，不切實際地強調自主學習，甚至出現了任何內容的教學都讓學生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。
有人主張，要讓學生在遊戲中學習，但是，犧牲了基礎知識的學習必然是膚淺的。對“新課標”下的教學改革進行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔心又會從一個極端走向了另一個極端，將本來提倡百花齊放、張揚個性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死衚衕——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這裡需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學生的表演恰到好處，又能真正讓學生學到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現的學生以戰地記者採訪方式表現二戰歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區裡，區教研員是經常到學校聽課的，而教研員對課的指導一貫強調“少講，甚至不講，把時間留給學生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節課一般只講十幾分鍾，其餘時間放給學生去發揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學生根本學不到東西怎麼辦？”其實，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時則又我行我素的老師並不在少數。向這種遊走於傳統教學與創新教學之間的做法，很無奈，也很悲哀。
第三類，管他風狂雨驟，我自巋然不動。應該說，絕大部分教師都能按照新課程的標準要求自己，在教學工作中不斷摸索，調整自己。但不可否認的是，我們仍然有些教師受能力、精力及觀念的限制，用應試教育的方法上著新教材，在他們的課堂上，絲毫感受不到新課程的理念，上課依然口乾舌燥滿堂灌，學生依然死記硬背團團轉。如果說有什麼新意也不過是多媒體的“機灌”代替教師的“人灌”。象這種固守傳統，落後於時的做法遲早會遭到淘汰。
其實以上三類人代表了三種對傳統教學的態度，第一類幾乎是全盤否定。第二類是明知其有不足，卻又迫於現實遊走於傳統與創新之間。第三類則是對傳統教學的堅持與固守。其實傳統教學模式在經歷了長期的實踐以後，其中的利弊大家還是能分清的，它的長處就是在培養掌握基礎知識方面尤為突出，但在學生的思想情感、能力和全面發展方面就顯得力不從心了。筆者認為，如果我們能借鑑傳統教學在培養學生在掌握基礎知識方面的長處，再結合新課程在培養學生全面發展方面的優勢，那真是一種完美的結合。如何結合，那又是一個大課題，本人不敢妄發議論，但無論採取什麼方式，我覺得我們都應該尊重學生的年齡特點，從他們的角度去採取不同的教學方式，而且我們還要結合自身學校的實際和即將到來高中課改專題史的特點，為此，我覺得我們可以做如下的嘗試：
首先，在學習的空間上，我們除了在教室上課外，還可以根據特定的選題，充分利用校內的圖書室、閱覽室、電教室等地點。在條件允許的情況下，我們還可以到一些博物館、展覽館、紀念館、革命聖地等地組織學習。
其次，在學習的手段上，我們可以充分利用各類插圖、地圖、掛圖等。在需要時，可利用多媒體教室、校園電視臺的優勢，用錄影、影碟、電視、電腦等一切可以利用的學習工具，充分展示歷史學科無窮的魅力。
第三，在學習形式上，我們完全可以打破座位限制，讓學生自由組合，或一人獨學，或二人對學，或多人群學。或自學，或討論，或協作，或商討等。同樣的學習內容，讓學生根據自己的興趣和需要，選擇不同的.學習夥伴，採取不同的學習方式。
第四，在選擇教學方法上，我認為不一定要區分哪些是屬於傳統，哪些是屬於新方法。只要有助於學生的成長就是好方法。白貓黑貓，能抓到老鼠的就是好貓。
三、教學評價：要考試分數還是要綜合素質，是實踐新課改的關鍵
我們知道，配合新課改的20xx年高考的改革方案還沒出臺，在它出臺之前，儘管有各種各樣的評價標準，但在實踐的時候，仍然擺脫不了最傳統的標準——分數上。即便是給學生打等級，其等級也是根據分數來判定的。一位歷史教師也打過一個比喻：今天的課改就像當年的戊戌變法，理論家們和教師不過是光緒和康有為，而高考則是實權大握的慈禧。從某種程度上說，高考的改革方案將決定著新課改的方向與前途。縱觀一些課改區的歷史教學，即便老師們平時不停地在課堂教學中實踐著新課程的新理念，一旦臨近考試，馬上又“殊途同歸”，為了分數，原原本本“又迴歸傳統”了。教師對不聽話的學生還是一罵、二罰、三停課、四不理。
在高考方案出臺前，我們的教學評價恐怕很難有質的突破，傳統的評價方式仍然還會制約著課改的程序，但不管選擇何種評價模式，我覺得都應該注意如下幾個方面：
首先，在評價標準上，我們要變單一的知識評價為學生的綜合素質評價。尤其是歷史學科這樣的人文學科，更不能僅僅以學生掌握歷史知識的多少為評價的唯一標準。在平時的課堂教學中要特別注意對學生人文素質的培養，如大力提倡學生主動答題，對主動答題者，即便答錯了，也要大力表揚，其實這就是對敢於面對挑戰的主動精神的一種鼓勵。其次，還要鼓勵學生敢於發現教材及教師教學過程中的錯誤，並鼓勵他們大膽發表自己的觀點，其實這就是對創造力的一種肯定。另外，我們還要鼓勵學生相互合作，共同尋找問題的答案，不管答案正確與否，對其中合作較好的學生給予充分表揚，這實質就是對團結合作精神的一種提倡。
其次，就評價的方式而言，也不能僅僅侷限於書面考試一種。在平時就可以採用考試考查結合，口試筆試結合，開卷閉卷結合，制訂、記錄完整的學生成長檔案等多種方式，效果應該會十分明顯。
最後，對學生的評價，我們還必須發揚民主精神，決不能僅憑教師一個人說了算。我們可以讓學生自評、互評、師生共評等多種方式相結合。我們應充分挖掘學生的閃光點，哪怕是僅微弱的那麼一點。說不定就是因為我們發現了這麼一點，學生的命運會因此而改變。
今年的中考，我們歷史學科採取了新的考核方式，這是巨大的進步。不論高考“指揮棒”何時以何面目登場，在這首“無主題變奏”中，老師們在教改之路上儘管有迷惑，儘管還在茫然，但我們仍然要不斷總結，不斷學習，總結傳統教學的利弊，取其精華，去其糟粕，學習新課改的新理念和課改區的成功經驗，我想，在即將到來的我省高中新課改中，我們就一定會從容面對，遊刃有餘的！
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