淺談英語新課標與教師的專業發展
摘要： 隨著《英語課程標準》的不斷深入實踐，英語教師的專業素質的現狀與新標準對教師要求的差距逐漸暴露出來。結合新標準對教師素質的具體要求，探討新形勢下英語教師專業素質發展的途徑，以適應新世紀人才培養的需要。
關鍵詞： 新標準教師現狀 素質教育 專業發展
一、時代需要一支專業素質過硬的教師隊伍
進入二十一世紀。在這個科學技術日新月異、資訊科技突飛猛進，競爭，挑戰日趨激烈、知識經濟日漸彰顯的時代，實現中華民族的偉大復興就成了擺在每個國人面前的一項莊嚴而又神聖的任務。為使我國在21世紀激烈的國際競爭中立於不敗之地，緊迫的任務是提高國民素質。提高國民素質的主要途徑是“尊師重教”，“科教興國”。英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面資訊，進行國際交流的重要工具，英語的掌握在當今尤其重要。中學英語教學是素質教育的重要環節。因此，在中學英語教學中實施素質教育勢在必行。 “實施素質教育的核心在課堂，關鍵在教師”。英語素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施。談到英語教師素質，人們首先想到的就是教師的專業素質水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業素質水平是使教育、教學工作得以順利進行的必要條件。一個專業知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數，誤人子弟。因此，新時代的英語素質教育需要一支專業素質過硬的英語教師隊伍。
二、新課程標準的新理念及其對教師素質的.要求
新課程標準在課程總體目標的設計上，體現素質教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養在教學內容和目標要求方面，以培養學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性。在業務素質上，教師要學習現代語言學理論，樹立科學的語言觀、語言教學觀。要具備良好的語言基本功、廣博的知識和文化素養，並具有一定的教育科研能力、對教學行為進行診斷、反思和改進的能力。教育事業的發展需要教師專業素質和業務素質的不斷提高，為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。
三、目前英語教師現狀分析
新課程標準的實施，必將更有利於學生個性的發展，從整體上提高受教育者的綜合素質，從而適應未來社會的需要。然而，目前教師隊伍現狀不容樂觀，教育、教學中存在著種種與新標準要求不相適應的地方：
1.教育教學理論知識欠缺
從英語教師的基本情況可以發現，儘管目前中學英語教師數量基本飽和，學歷也基本達標，但不少教師是先前學歷不合格，後透過自修、函授等途徑取得合格學歷，沒有接受正規的師範教育；即便是正規師範院校的畢業生，由於在校時課程設定的弊端，同前者一樣，都缺乏對語言學習、語言教學與教學研究等理論知識的學習。在我教學片三所初中的近40名英語教師中，近一半的教師沒有系統接受過語言學、教學法方面的專業培訓；大部分英語教師對待新的課程標準不加學習、研究，更不用說了解其精神實質；很多教師除了教材、教參外，不接觸任何其它英文書刊，甚至連中學英語教學大綱也沒有接觸過。這些教師語言學基礎理論欠缺，缺乏對課程設定、大綱設定、教材編寫、考試規範等的瞭解，對教學目標、任務、方法等模糊不清，哪裡還談得上適應新形勢發展需要，開展教學研究，創造性地使用教材，尊重學生情感，發展學生個性，培養其創新意識和創新能力呢。
2．專業知識與教學能力滯後
由於歷史的原因，諸如中小學英語教學底子薄，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況；學生的主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。總體上說，教師的英語專業水平和教學水平較低，語言環境缺乏；這必然會造成費時較多，收效較低的現狀。
一些教師缺乏系統、嚴格的專業學習，在語音、詞彙、語法等方面存在著很多缺陷，課堂教學中出現基本的知識性錯誤；還有一些教師教學基本功差，自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；相當一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，不能很好地體現不同課型的不同教學方法和教學目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。課堂上老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，由於長期以“語法為綱”，孤立開展詞句教學，學生不能從語篇整體上把握文章，閱讀理解、書面表達能力差；又由於缺乏真實情景的創設，學生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、複述課文等偽交際或準交際行為，故實際生活中，口頭表達能力也差。
四、對英語教師專業素質發展途徑的探討
為了順利實施新的《英語課程標準》，培養學生創新精神和實踐能力，全面實施素質教育，教師必需走在前列，筆者認為英語教師專業發展可從以下途徑展開：
1．自修與進修、培訓相結合
邊教邊學，在職進修。自學是在職教師獲取新知識、瞭解新資訊、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展的主要途徑。英語教師應經常訂閱各種英語讀物.如：《英語世界》《21世紀報》、《英語學習》等，擴大自己的詞彙量和知識面；多閱讀各種英語教學理論書籍，提高個人的教學理論水平；收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄影、影碟，並利用電腦網路和遠端教育手段，訓練自己的聽說能力。要進一步鑽研英語專業知識，提高自身應用語言的能力；要系統學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，瞭解學生語言學習的心理過程及其發展規律；要不斷加強教學法理論的研究和學習，瞭解各種教學流派的特點、方法，並有機地運用到實踐中，提高教學能力，增強教學效果，同時應結合所在學校實際，勇於探索新的、適合學生髮展的教學方法。
教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習。各級教育部門和學校也要積極創造條件為教師爭取國內外進修、學習的機會，以保證教師水平、能力的不斷提高。參加英語進修班、在職教師利用寒、暑假期間接受英語教學理論和教學實踐培訓的活動要有長期性和計劃性。最好每年都進行培訓。比如，每年定期分批派英語教師到各地的外語學院、教師進修學院或國外進修充電。切實有效地推進全體教師“繼續教育工程”的全面實施。廣大教師還應在學歷達標的前提下，透過自修、脫產、半脫產、遠端教育等途徑去獲取更高學歷，並在學習過程中不斷更新知識，完善自我。教育行政部門也應制定相應的獎勵方案以激勵教師們的學習熱情。
2．取長補短、注重學科間的交流活動
開展多種形式的教學研究活動。比如教研室或學科組進行的專題經驗交流，撰寫教研論文及鼓勵教師總結教學經驗，著書立說等等，提高教師外語理論水平和教研能力。各校、各地區間互相交流活動、學校之間互派教師，可請水平高的教師到基礎比較薄弱的學校或地區講優質課、示範課。經常與同行一道交流教改經驗，探討處理教學中典型問題和學生個別問題的方法，與同行既分擔難題，又分享成功；亦可透過科組、備課小組會的形式，共同設計具體章節或單元的教案，然後創造性地加以實施。這樣，在團結合作、民主平等、相互學習、取長補短的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發展。教師應利用聽學術報告、講座，參加教育論壇、學術沙龍等活動，及時瞭解本學科及相關領域最新的發展勢態，掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發展、社會的進步給所在學科教學帶來的新的機遇和挑戰，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。No teacher is an island（Nunan）.教師應具備良好的個性特徵和協作精神。這兩點對英語教師的成長髮展很重要。
3．敢於展示自我 、勇於課改實踐
英語教研組應經常性、有計劃地組織一些講課、技能比賽。我市、鎮開展的英語“優質課大比武”活動既是一個成功的案例。一方面為自己贏得挑戰自我、展示才華的舞臺，同時也為同行們提供借鑑、研討的機會。學校要透過檢查教案、教學反思、觀摩課堂教學等多種途徑，考核教師的教學實績。教師本人也應以求真務實的態度經常對自己的教育、教學行為作出客觀、科學的評價。透過學校、自我的評估不斷反思自己的教學活動，要主動承擔教改課題，參與課改實踐，探索新形勢下教育、教學的新路子，尋找適合時代特徵和學生個性發展的新途徑，全面實施素質教育，全面提高學生的英語水平。
小結
單憑這些專業知識能力能否實現教育目標，成為一名合格的英語教師呢？實踐證明答案是否定的。教師的勞動是一種創造性勞動，其素質範圍除了專業知識能力、教學技能等素質外，還應具備一些如態度、情感、文化素養、道德素質等綜合素質。隨著新標準的逐步深入實施，學生的認知能力、英語語言應用能力、跨文化交際能力等綜合素質都將發生翻天覆地的變化。作為“新標準”執行者的英語教師，一定要走在時代的前列，率先注重自我專業能力的發展，同時不斷提高自身的綜合素質水平，以順應新時代教育新形勢的要求。
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