播音主持專業情境教學模式論文
摘 要：播音主持教學活動不僅要培養學生掌握正確的播音技巧，更要培養學生實際工作能力。而情境教學模式則在此過程中發揮著重要作用。基於此，文章在簡要分析情境教學基本概念及其在播音教學中重要價值的基礎上，系統探討了播音主持專業情境教學模式和在實際操作中應注意的問題，由此為將來的播音教學活動提供必要的指導與借鑑價值。
關鍵詞：播音主持;情境教學;實施方式
播音主持是一門操作性較強的職業，既需要相關人員具備良好的聲音條件和形象氣質，同時也需要其具有較強的臨場應變能力，能夠適應各種場合下的播音主持活動。這由此要求播音主持教學必須加強學生應變能力與操作經驗的培養。而情境教學模式則正是依據教學內容特點和學習物件特徵，建構起一套接近於實際工作環境的情境氛圍，由此在課堂中培養學生的實踐能力。這在播音教學中具有重要意義，值得深入探討。
一、播音主持專業實施情境教學的現實價值
(一)激發學生學習積極性
在傳統播音主持課堂教學中，學生需要進行大量的訓練活動，由此掌握特定的發聲、吐字、語言與播音技巧;需要進行深入的理論學習，從而提高自身的理論知識水平和個人修養等等，呈現出明顯的枯燥性特徵，很難激發學生學習積極性與主動性。而情境教學則是透過模擬真實播音主持情境的方式，使學生切身體會真實工作環境中的播音主持活動。不僅能夠使其產生強烈的真實感與成就感，而且也能夠獲得一個獨特的學習體驗過程，由此最大程度地激發其參與播音主持課堂學習的積極性與主動性。
(二)增強學生綜合知識應用能力
無論是進行播音活動，還是進行節目主持活動，學生都必須在潛移默化中調動多方面的播音主持專業技能。既是對學生工作經驗的要求，更是對其綜合知識應用能力的一個考驗。傳統課堂教學大都侷限於培養學生某一方面的專業知識，很少涉及到如何培養綜合知識應用能力。而情境教學模式則可以透過模擬播音某一稿件、主持某一活動、採訪某一個人之類的真實情境的方式，使學生能夠有意識地調動自己的語言技巧與溝通技巧等等，由此迎合特定的播音主持工作的需要。久而久之，學生便會在潛移默化之中增強綜合知識應用能力。
(三)深化學生對特定知識的理解和認識
從某種程度上來說，任何一次情境教學活動都不是盲目進行的，而僅僅是轉換傳統課堂教學方式，圍繞著某一教學內容與教學目標，並依據學生學習特徵，由此建構一套與之相適應的情境氛圍，使學生在此氛圍中，能夠透過親身參與、切身體驗、主動思考及積極總結的方式完善課堂學習。這打破了傳統的“教師教，學生學”的教學模式，形成了一個“教師引導、學生探索”的'教學氛圍。由此，不僅能夠激發學生學習積極性與主動性，而且還能夠最大限度地深化學生對特定知識的理解和認識，從而提高其學習質量與學習效率。
二、播音主持專業情境教學模式
(一)創設情境
創設情境既是情境教學的開端，更是實施整個情境教學的關鍵所在。播音主持專業教師要能夠在深刻認識情境教學特徵與教學價值的基礎上，深入分析特定節次播音主持教學內容特點、教學目標以及廣大學生對於這一內容的學習興趣、學習特徵情況，簡則透過語言描繪，繁則透過多媒體影音裝置，甚至透過各類硬體設施等等，設計出一套系統的情境教學環境。隨後，播音主持教師應透過教學大綱將其制定成具體的教學計劃，避免出現播音主持課堂情境教學隨意而為，甚至想當然的問題，從而保證接下來的課堂教學活動能夠規範有序地進行，順利實現預期的情境教學目標。
(二)引入情境
引入情境是實施具體的情境教學活動之前不可或缺的一個前期準備環節。播音主持教師首先要向學生明確說明這一節課的教學內容、教學目標、教學方式以及教學考評情況，使學生對課堂教學內容有一個初步瞭解，由此明確自己的學習任務與學習目標。隨後，播音主持教師要向學生明確說明自己前期所制定的情境教學計劃，包括情境教學的展開方式、學生在該情境氛圍中應當扮演的角色、完成的任務以及應當注意的問題等等，從而使學生對接下來的情境教學活動有一個清楚地瞭解，避免出現盲目學習、被動參與的問題。這是播音主持教師在實施情境教學前必須要完成的一項任務。
(三)體驗情境
體驗情境是情境教學活動的具體展開。播音主持教師根據預先制定的情境教學計劃，首先透過語言為學生描繪出一個諸如播音現場、主持現場、訪談現場之類的情景，使學生能夠透過想象、聯想和意念的方式理解情景、認知情景和進入情境;隨後則是在特定的教室或者是演播室內，營造出一個儘可能真實化的模擬場景，使學生能夠透過直觀認知、模仿演練、角色表演的方式參與到特定的情境氛圍之中，由此在具體操作過程中深化對所學知識的理解和認識。因此，體驗情境的過程也即是一個實施具體課堂教學的過程，是情境教學的主體。
(四)拓展情境
拓展情境屬於體驗情境中的一個重要組成部分
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