網際網路+對成人高校教師專業成長的影響分析論文
題目：“網際網路+”背景下的成人高校教師專業成長研究
摘要：解讀“網際網路+”理念, 明確“網際網路+”對成人高等教育可持續發展的影響, 研究“網際網路+”對成人高校教師專業成長的影響, 具有重要的理論與實踐價值。“網際網路+”對成人高等教育可持續發展的影響主要體現在教育資訊化的深入發展、教育大資料的產生與慕課的嘗試等方面;“網際網路+”對成人高校教師專業成長的影響主要體現在專業知識、專業技能、專業情感三個方面。
關鍵詞：網際網路+; 教育資訊化; 大資料; 專業成長;
“網際網路+”背景下, 成人高等教育面臨巨大變革, 成人高校教師的專業成長面臨著巨大的衝擊與挑戰。成人高校學生不同於普通高校的全日制學生, 他們都屬於社會在職人員, 成人的學歷教育或者職後教育都是在他們的課餘時間完成的。這種特殊的學情註定網際網路對成人高校的教育教學工作與教師的專業發展影響更大。知識與資訊、集中授課與網路教學等形式在成人高校的課堂上並行。解讀“網際網路+”理念, 明確“網際網路+”對成人高等教育可持續發展的影響, 研究“網際網路+”對成人高校教師專業成長的影響, 具有重要的理論和實踐價值。
一、“網際網路+”的理念解讀
教育相對於經濟和社會的發展, 一直有滯後的特點。這個特點在以往的社會形態中還不是特別突出, 隨著當代社會科技的發展速度越來越迅猛, 教育相對社會發展滯後的問題開始突顯出來。計算機專業的大學生畢業時, 其所學的某些知識就已經過時了, 走上工作崗位要先進行軟體培訓, 然後才能入職。所以在全社會都在實踐運作“網際網路+”之後, “網際網路+”背景下的教育與成人高等教育才剛剛開始。在“網際網路+”問題上, 教育雖然滯後於其它行業, 但是也有後發優勢, 那就是可以少走彎路。想要少走彎路, 就要對其它行業實踐“網際網路+”的理念, 有深刻的理解和認識。
“網際網路+”其實只是描述了表面現象, 並沒有反映它的本質。從表面上看, “網際網路+”零售=淘寶、“網際網路+”中小企業=阿里巴巴、“網際網路+”金融=支付寶、“網際網路+”計程車=滴滴打車, 似乎只要把網際網路引入某個行業, “網際網路+”就算完成了, 其實“網際網路+”只是一個表象, 在它的背後, 隱含著更深刻的內涵。比如說淘寶和阿里巴巴, 表面上看是“網際網路+”零售業、“網際網路+”中小企業, 但實質上, 在雙十一的幾個月前, 生產的安排、貨物的儲存、物流的安排, 都要就緒, 而這要靠所有相關行業大資料的分析與判斷來完成。
基於對“網際網路+”與各個行業結合及執行狀態的研究, “網際網路+”可以這樣去解讀:在大資料時代, 資訊與資料就像一張網將所有人聯絡在一起, 所有人的資料與資訊都在這個網上, 而“網際網路+”從本質上說, 就是將某個行業與網際網路連結的更緊密, 所有“網際網路+”的成功案例都是在大資料時代, 找到創造性地挖掘與應用本行業資料和資訊的方法。
二、“網際網路+”對成人高等教育的影響
研究“網際網路+”對成人高等教育的影響, 是高等教育可持續發展理論的必然要求。國家教育發展研究中心張力教授認為, 21世紀初肇始的第四次革命性的變化可能是“可持續發展的教育”。[1]教育要為可持續發展提供充分的服務, 就必須把自己納入可持續發展的範疇, 審視自己的可持續發展問題。[2]資訊社會, 依靠“網際網路+”背景, 成人高等教育才能獲得可持續發展的不竭動力。
(一) 教育資訊化的深入發展
“網際網路+”對成人高等教育最根本的影響就是教育資訊化。教育資訊化的本質是:運用多媒體計算機和網路通訊為核心的資訊科技, 來最佳化教育教學課程, 從而達到提高教育教學的效果、效率與效益的目標。[3]成人高校學生的學習是在課餘時間完成, 因此成人高校的教師要在限定的時間內, 透過多媒體計算機和網路通訊最佳化的高度有效的教育教學課程, 切實促進成人高等教育教學任務完成。有效的時間、有效的教育教學課程, 是“網際網路+”對成人高等教育施加影響的兩個著力點。
1. 有效的時間
成人高校學生情況的複雜性使得教育的時間“有效性”凸顯出來。以黑龍江省教育學院這所成人高校為例, 成人學歷教育與教師職後教育是其兩個主要職能。成人教育分院具有學歷教育的職能, 成人學歷語文教育專科課程“中國古代作品選 (上) ”, 需要學生在第二學年的第一學期用108課時完成學習任務, 其中講授課時數是36, 自學課時數是72;教育教研中心具有教師職後培訓的功能, 資訊科技培訓課程“教育學基礎理論與教學設計”, 講授課時數是3, 需要學生課後交相應的作業內容, 學生完成作業的時間約在3課時左右。由這兩組的課時分配數能夠看出, 教師能夠與學生面對面進行交流的時間並不完全佔壓倒的絕對性, 自學或課後學習的課時數佔非常大的比例, 因此有效的時間就不僅僅侷限於課堂, 還包括課後的學習。將教育教學內容凝縮在一定的時間範疇內完成, 這是成人高等教育在“網際網路+”背景下的特殊體現。
2. 有效的教育教學課程
有效的時間也就決定了成人高校教師為學生傳遞的教育教學課程必須高度有效。教師將教育教學內容濃縮, 在一定時間內利用多媒體技術與網路傳遞給學生。黑龍江省教育學院理科教育研培部的資訊科技培訓課程“教育學基礎理論與教學設計”, 就是將這樣寬泛的一個主題壓縮成了3課時, 利用多媒體直觀呈現在學生面前。之所以能夠壓縮簡化教學內容, 在於教師有充分的課前調查。有效的教育教學課程, 前提就是對學情的深入瞭解。教師在瞭解學生現有知識水平與實踐操作能力的基礎上, 壓縮教學內容, 在課堂的有效時間內有效完成教學任務, 然後再利用學生的課堂反饋, 將學習與延展內容壓縮, 作為學生課後作業的依據, 並透過網路傳遞給學生。這就是有效的教育教學課程執行軌跡。這一原理充分利用了維果斯基的最近發展區理論:教學的最佳效果產生於最近發展區。
(二) 教育大資料的產生
身處於大資料時代, 幾乎每個人都離不開手機, 在享受手機帶來的便利的同時, 自身的資訊也被全部記錄下來。如在使用手機瀏覽新聞的時候, 感興趣的內容就被內容提供商記錄下來, 在下次瀏覽時, 就會推送類似的新聞, 雖然這些功能給使用者提供了便利, 但同時, 許多資訊也在這個過程中被記錄下來了。在大資料時代, 資訊與資料就像一張網將所有人聯絡在一起。
在2016年7月3日舉辦的教育大資料與基礎教育課程改革高峰論壇上, 上海市奉賢區區長、特級教師倪閩景闡釋了教育大資料有四類:第一類是教學資源類大資料, 第二類是教育教學管理大資料, 第三類是教與學行為大資料, 第四類是教育教學評估大資料。基礎教育是教育大資料這一領域的先行者。教育部成立了基礎教育質量監測中心。國家的基礎教育質量監測就是透過對全國的中小學進行大面積抽查與檢測獲得資料和資訊, 利用分析統計資料所得出的結論, 給國家出臺相關政策提供依據, 深化課程改革。
黑龍江省教育學院成人教育分院的部分學生, 今年開始用手機使用App來完成老師留的作業或者自學和做一些習題。在這個過程裡, 軟體後臺可以記錄很多資料。在學校選擇一些軟體的時候, 可以要求將後臺的一些資料對教師開放, 如學生每道題的錯誤率、完成題目的時間等等, 透過這些資料, 教師可以分析得出很多有用的結論, 如教學中的哪些問題學生容易產生困惑等。在成人高等教育領域, 已經能夠看到教育大資料的產生及其影響。
(三) 慕課的嘗試
慕課誕生於美國, 是英文縮寫MOOC的中文音譯, 是大規模開放線上課程的意思。[4]成人高校的學歷教育受到網際網路的衝擊, 最主要的一個表現形式就是慕課。成人高校學生的特殊性決定了他們的學習受到了時間與地點的諸多限制, 並且這一方面特性隨著學生成分的日益複雜表現得越發突出。慕課能夠消除時間與空間對學習者的限制, 而且隨著智慧手機的普及, 慕課在成人高等教育領域有了嘗試的可能性。黑龍江省教育學院成人教育分院已經小規模地嘗試了這種線上課程。
三、“網際網路+”對成人高校教師專業成長的影響
教師是影響高等教育教學質量的關鍵因素。教師專業化是指“教師在整個專業生涯中, 透過終身專業訓練, 習得教育專業知識技能, 實施專業自主, 表現專業道德, 並逐步提高自身的從教素質, 成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”。[5]教育部教育司2001年出版《教師專業化的理論與實踐》一書, 其第三章提到:一個優秀或成功的教師應具備的專業要求概括起來包括三個方面, 即專業知識、專業技能和專業情感。
(一) 專業知識方面的影響
“網際網路+”對教師專業知識的培養產生了深刻影響。無論是教師的課程知識培養, 還是學科教學知識的培養, 或是其他方面知識的培養, 都帶著明顯的時代網路標籤。
“網際網路+”背景下成人高校教育的最終目標, 是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革, 那麼以什麼依據來進行變革?只能依據大資料時代, “網際網路+”教育在教育教學中形成的資料和資訊, 透過深入挖掘與利用這些資料和資訊, 形成新的教學體系和制度, 這才是成功實現“網際網路+”背景下的成人高等教育目標, 或者說這是資訊科技知識與學科教學知識深度融合的'科學方法和必由之路。
透過資料和資訊的開發, 教師能夠在學科教學知識的傳授過程中, 挖掘更多的促進專業知識增長的後續動力, 如學生更適合什麼樣的學習方式、學生的學習習慣等很多內容, 透過這些發現, 教師不停地調整學生的學習方式和教師的教學方式, 最終才能實現成人高等教育的目標, 建立全新的教育教學制度和專業發展體系。雖然在目前還不能針對每個學生的學習, 建立完整的資料與資訊庫, 但是應該知道“網際網路+”背景下成人高校教師專業知識未來的發展方向, 並且向這個方向不斷努力。
(二) 專業技能方面的影響
“網際網路+”背景下, 成人高校教師的專業技能培養中必然包含著資訊科技技能的培養, 並且資訊科技技能也要隨著具體教育教學情況不斷調整發展的方向。對“網際網路+”背景下成人高校教師專業技能中的資訊科技技能進行深入的研究, 找到它的執行原理與規律, 再應用到教學中去, 能夠提高教育教學效果。如用手機App上網學習, 學生每天在完成常規學習任務外, 可能還要多學一些內容, 主要原因是為了在教育網路平臺能多得到虛擬教育貨幣, 或者能夠在班級同學中排名靠前。針對這個現象進行教育與心理研究後得到的結論, 可以再拿到教學中去驗證, 如果成功了, 就可以改進和推廣。從而就這樣逐步推進, 實現教與學方式的轉變。
(三) 專業情感方面的影響
成人高校教師的專業情感在“網際網路+”背景下顯得格外重要, 這是由“網際網路+”的特殊性決定的。如果說知識與技術是教師專業成長的硬體, 那麼情感就是教師專業成長的軟體。僅僅是教育技術的引入是不足以長時間地提高教學效果的, 有一個教育研究成果標明, 當新的技術引入到教學中, 在初期能極大地提高教學效果, 但隨著時間的推移和學生對新技術的熟悉, 教學效果會逐漸下滑到原來的水平。在最初應用PPT投影講課時, 學生都非常認真聽講, 到現在, 因學生對PPT已經很熟悉了, 從學習效果上看, 和以前也就沒什麼兩樣了。同樣, 僅把網際網路與教學簡單的連結, 初期效果可能會很好, 但隨著時間的推移, 效果同樣會開始降低, 所以建立全面的教師教學和學生學習的資料庫, 健全全新的教育教學制度和專業發展體系, 不斷豐富教師的專業情感, 才能真正實現教與學方式的根本變革。
在“網際網路+”背景下, 實現成人高等教育可持續發展目標與教師專業發展, 還會遇到許多以前從來沒遇到的問題, 都需要創造性地去解決。如在利用手機軟體學習過程中, 利用碎片化學習時間所掌握的碎片化知識與學習目標要求知識的系統性之間的矛盾, 當實施“網際網路+”教育中碰到類似這樣的問題該怎樣開展教育活動等等, 類似這樣的全新問題以後還會有很多。如何創造性地解決成人高等教育中遇到的全新問題, 是對所有成人高等教育工作者提出的更高挑戰。
參考文獻
[1]張力.中國高教發展基本形式與若干政策[N].中國教育報, 2005-09-07 (5) .
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[4]張家軍.慕課:未來教育的曙光[J].課程·教材·教法, 2016 (2) :54—60.
[5]羅立祝.建立中國教師專業化的思考[J].三明高等專科學校學報, 2003 (1) :73—75.
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